一生颠沛、永葆赤诚-《大卫科波菲尔（节选）》教学设计

一生颠沛、永葆赤诚-《大卫科波菲尔（节选）》教学设计一、教材与学情本文节选自英国批判现实主义作家狄更斯的自传体长篇小说《大卫・科波菲尔》第十一章，讲述主人公大卫十岁被继父遗弃、到谋得斯通—格林比货行当童工，并与米考伯夫妇患难与共的经历。节选部分既是理解"成长"主题的窗口，也是学习人物塑造手法与叙述艺术的典范。高二学生已具备一定的小说阅读基础，但对"批判现实主义""叙述视角""漫画式人物"等概念缺乏系统感知，需在细节品味中加以点拨。二、教学目标1.了解《大卫・科波菲尔》整本书概况与作者生平，熟悉课文内容，理清情节脉络；2.学习综合运用外貌、语言、动作、心理、细节描写塑造人物的手法，分析米考伯夫妇及大卫的形象，体会第一人称叙述视角的艺术效果；3.理解作者对当时社会现实的深刻批判，体会其对善良、宽厚、仁爱等美德的赞美，学习作者揭恶扬善的精神追求。三、教学重难点重点：多角度分析人物形象，学习刻画人物的方法。难点：体会第一人称与儿童视角叙述的艺术效果，理解"米考伯主义"及主题内涵。四、教学方法情境导入、自主研读、合作探究、点拨引导相结合。五、教学过程（一）导入新课由木心"读狄更斯，心情又会好起来"的评语引入，引出狄更斯其人；再以《双城记》开篇"这是最好的时代，也是最坏的时代"的经典名句，营造批判现实主义的时代氛围，激发阅读兴趣。（二）回顾知识，知人论世简要回顾小说三要素与塑造人物的方法，明确本文的文体属性：批判现实主义文学、自传体小说。结合表格梳理狄更斯生平与课文叙写的相似点——父亲入狱、童工经历与大卫遭遇的高度对应，交代维多利亚时代"盛世之下两极分化"的社会背景。（三）理清文脉，整体感知速读全文，划分五部分：序幕（1—5段，到货行当童工）开端（6—23段，成为米考伯家房客）发展（24—44段，患难与共、典当度日）高潮（45—51段，狱中探监）结局（52—54段，有了新住所）。并明确"我"遇到的昆宁先生、米克・沃克、米考伯夫妇等人，理出以"成长"为线索、以"我"的见闻展开的情节脉络。（四）人物鉴赏，品味技法1.分析大卫形象：结合"成人的我"的感叹，感受其遭继父遗弃的困境；从其污浊的劳作环境、繁重单调的劳作、内心痛苦绝望的描写，及忧心米考伯债务、典当餐具、狱中探监等行为，归纳其自强自立、积极向上、善良宽厚的特点。2.分析米考伯形象：出示"人物描写+例句+效果"的答题方法，分别从外貌（褐色外套、衬衣硬领、气派手杖）、语言（拿腔拿调、幽默风趣）、动作（"哼着一支曲子"）三处赏析，引出"人物漫画法"，把握其穷酸潦倒却爱慕虚荣、盲目乐观的性格。1.分析米考伯太太：结合外貌、语言、侧面描写（"寄宿学舍"的铜牌），概括其善解人意、理性坚强却又爱慕虚荣、不务实的形象。2.分析"我"的作用：线索人物、故事的见证者与参与者、叙述者，串联情节并增强真实感。（五）品析特色，把握主题合作探究文本四大特色：①第一人称叙述+儿童视角，既保持童真诗意，又借孩童视角揭露滥用童工的残酷现实、批判社会的冷漠；②艺术夸张的漫画式塑造；③幽默诙谐的语言，以温和讽刺化解悲剧感；④鲜明对比。据此回归主旨：突出大卫的善良诚挚与米考伯夫妇的乐天性格，揭示金钱对人性的腐蚀，批判道德沦丧，肯定患难与共、真诚自强的品质。（六）研读"米考伯主义"，拓展升华界定"米考伯主义"的含义及其"强心针"作用，理解底层小人物相知相守、人道主义关怀的内涵。延伸讨论：比较大卫与鲁迅笔下阿Q面对困境的不同态度，体会"沉沦"与"成长"之别；布置300字小作文，表达对"米考伯主义"的看法。（七）课堂小结与作业小结：大卫以善良与坚韧在困境中向上生长，作者以幽默的笔触揭恶扬善、点亮人性的希望。作业：①完成"米考伯主义"300字短文；②选取一处刻画人物的细节，写150字赏析。六、板书设计人物线：大卫（自强自立、善良宽