亲近与保护自然：小学六年级道德与法治专题复习教学设计

亲近与保护自然：小学六年级道德与法治专题复习教学设计本教学设计立足2026年小升初道德与法治复习阶段，面向六年级学生，围绕"亲近自然"与"保护自然"两大主题，依据义务教育道德与法治课程标准中"生命安全与健康教育""环境保护""可持续发展"等核心素养要求，将生态文明理念融入学生日常认知与行为实践。通过构建情境化、生活化的复习框架，引导学生在回顾旧知中深化理解，在真实任务中迁移运用，形成尊重自然、顺应自然、保护自然的价值观。一、复习目标定位知识维度聚焦三个层面：一是辨析自然界的多元存在形态，明确山水林田湖草沙作为生命共同体的内在关联；二是厘清亲近自然与保护自然之间的逻辑递进关系，从情感认同走向责任担当；三是掌握我国环境保护基本国策与生态文明建设战略部署的时代内涵。能力维度着重培养学生三项核心素养：其一，运用比较辨析、合作探究等方式梳理知识脉络的能力；其二，结合生活案例分析环境问题成因并提出可行方案的能力；其三，将生态保护理念转化为日常行为习惯的实践能力。价值维度旨在厚植学生的人地协调观与可持续发展观，引导学生认识到保护自然既是公民道德义务，也是国家战略需要，更是人类文明延续的必然选择，自觉做生态文明的践行者与传播者。二、学情诊断分析六年级学生在五、六年级已系统学习过《我们一家人》《公共生活》《我们的地球》等相关单元，对自然环境有初步感知，但存在三个典型问题：一是知识碎片化，难以将零散的环保知识整合成结构化认知体系；二是情感与行为脱节，知道环保重要但在生活中缺乏自觉行动；三是认知表层化，对国家生态战略理解停留在概念层面，缺乏深度认同。针对上述学情，本复习课需在"温故"中建构框架，在"知新"中拓展视野，在"践行"中夯实信念，最终实现从知识记忆到价值内化的跨越。三、教学过程实施教学环节分为五个递进阶段，总课时安排两课时连排，确保复习深度与训练密度。第一环节：情境导入，唤醒经验。教师播放一段精心剪辑的视频素材：清晨森林中的鸟鸣溪流、正午城市公园的孩童嬉戏、傍晚乡村田畴的蛙声虫鸣，视频末尾切换至雾霾笼罩的都市、垃圾围城的航拍、干涸见底的河床。视频时长控制在一分半钟内，配以舒缓与沉重对比强烈的背景音乐。观看结束后，教师提出核心问题："同样是自然，为什么带给我们的感受截然不同？我们应当以怎样的方式与自然相处？"学生自由发言后，教师顺势揭示课题：亲近自然让我们感受生命的美好，保护自然才能让美好延续。此环节设计意图在于通过强烈的视听对比，激发学生情感共鸣，避免直接说教，符合六年级学生形象思维占主导的认知特点。第二环节：知识梳理，建构网络。本环节采用"自主梳理—小组交流—集体建构"三步法。教师提前下发结构化学习单，学生依据学习单提示，回顾本专题核心概念，完成知识树绘制。知识网络包含四大模块。第一模块"亲近自然的意义"，涵盖三个层面：亲近自然是人类的天性需求，能够舒缓身心、启迪智慧、涵养品格；亲近自然是认识世界的重要途径，通过观察自然现象理解生命规律；亲近自然是培养审美情趣的源泉，在自然之美中陶冶情操。第二模块"自然面临的问题"，按生态系统分类梳理：大气污染包括雾霾、酸雨、温室效应加剧；水污染涉及河流富营养化、海洋塑料污染；土壤污染表现为农药残留、重金属超标；生物多样性锐减体现为物种灭绝速度加快、栖息地破碎化。第三模块"保护自然的对策"，从国家、社会、个人三个维度展开：国家层面坚持节约资源和保护环境的基本国策，实施可持续发展战略，推动绿色低碳发展；社会层面倡导循环经济、低碳出行、垃圾分类；个人层面践行节水节电、光盘行动、文明旅游。第四模块"法律法规保障"，介绍《中华人民共和国环境保护法》《中华人民共和国野生动物保护法》等法律框架，明确公民环境权利与义务。小组交流阶段，每组选派代表展示本组知识树，其他组补充质疑。教师利用电子白板同步呈现学生作品，通过连线、归并、删减等操作，最终形成全班共识的知识网络图。此环节设计意图在于将散点知识结构化，避免简单重复旧课，符合复习课"温故知新、整合提升"的功能定位。第三环节：典型例题，方法引领。教师选取三道典型例题，覆盖选择题、材料分析题、实践探究题三种题型，通过讲练结合的方式，强化学生解题能力与思维品质。例题一为选择题类型：某学校组织学生走进湿地公园开展研学活动，下列同学的做法中，最能体现亲近自然理念的是？选项设置分别为"小明随手采摘芦苇带回家做装饰""小红用画笔记录不同鸟类的形态""小刚向湖中投喂面包屑""小丽在公园草坪上踢足球"。正确答案指向小红的做法。教师讲评时不仅给出答案，更着重引导学生分析错误选项背后的行为偏差：采摘破坏植被、投喂扰乱生态、踩踏损伤草皮，进而明晰"亲近"不等于"打扰"，观察记录胜过占有索取。例题二为材料分析题类型：提供一段关于塞罕坝从荒漠沙地变为万顷林海的真实材料，要求学生结合材料分析塞罕坝人体现的精神品质以及给我们的启示。讲评时引导学生从多角度作答：精神品质层面体现艰苦奋斗、甘于奉献、久久为功；启示层面需落到青少年行动，即树立远大理想、坚持不懈、从身边小事做起。例题三为实践探究题类型：设计班级环保行动方案，要求包含问题诊断、目标设定、具体措施、预期效果四要素。讲评重点不在方案优劣，而在方案可行性。教师提供评价量表，从问题针对性、措施可操作性、效果可检测性三个维度进行评分，培养学生实践意识与系统思维。此环节设计意图在于通过典型例题实现知识向能力的转化，避免题海战术，注重一题多得、以题带面。第四环节：拓展延伸，时政链接。本环节引入三个时政素材，将复习内容与国家战略、全球议题深度对接。素材一是关于"绿水青山就是金山银山"理念提出地的现实案例。教师介绍浙江安吉余村从矿山经济到生态旅游的转型历程，学生结合余村变化讨论"两山"理念的实践价值，明确保护环境与发展经济并非对立关系，而是可以相互促进。素材二是关于《联合国气候变化框架公约》缔约方大会的相关报道，介绍中国在应对气候变化中的大国担当。教师引导学生理解生态保护是全球议题，需要国际合作，更需要各国行动，中国始终是全球生态文明建设的重要参与者、贡献者、引领者。素材三是关于黄河流域生态保护与高质量发展的国家战略。教师结合学生生活地域，介绍所在省份或城市在生态保护中的具体实践，增强学生的主人翁意识与家乡认同。三个素材讲评结束后，教师引导学生将视野从个人生活扩展到国家战略、从国内议题延伸至全球治理，培育学生的宏观视野与责任担当。此环节设计意图在于打通课堂与社会的连接，避免复习课局限于书本知识，符合道德与法治课程的时代性要求。第五环节：实践作业，行为落地。教师布置分层实践作业，必做题与选做题相结合，确保不同层次学生均有发展。必做题为"一周环保行动打卡"，要求学生每天记录一项环保行为，如光盘行动、垃圾分类、节水节电、绿色出行等，连续打卡七天形成习惯，并撰写200字左右的行动感悟。选做题提供三项任务供学生自主选择：其一，绘制"我心中的生态中国"主题手抄报，要求内容真实、情感真挚；其二，撰写一份致社区居民的环保倡议书，要求语言得体、措施可行；其三，录制一段三分钟以内的环保主题宣讲视频，要求主题鲜明、表达流畅。作业评价采用过程性评价与终结性评价相结合的方式：教师对学生打卡记录进行每日抽查，行动感悟纳入成长档案袋；选做题作品在班级文化墙展出，邀请家长与社区代表共同参与评价。此环节设计意图在于将复习成果转化为持久行为，避免知识与实践两张皮，落实立德树人根本任务。四、教学评价设计评价方式多元化，涵盖课堂表现、知识建构、实践行为三个维度。课堂表现通过小组互评与教师观察相结合，关注学生参与度、合作度、思维深度；知识建构通过课堂提问、随堂测试、思维导图绘制等方式检测，重点关注知识网络完整性与理解准确性；实践行为通过作业打卡、行动记录、社区反馈等方式追踪，重点关注行为持续性与价值内化程度。评价主体多元化，教师评价、学生自评、生生互评、家长评价、社区反馈形成评价共同体，确保评价的全面性与客观性。评价反馈及时化，教师在课堂巡视中即时反馈，在作业批阅中针对性点评，在主题活动中公开表彰，形成正向激励循环。五、教学反思与改进本教学设计在实施过程中需关注三个关键问题：一是情境素材的时效性与适切性，需结合当下社会热点与学生生活实际动态调整；二是知识建构的深度与广度平衡，既要避免面面俱到浅尝辄止，也要防止过度聚焦忽略整体；三是实践活动与课堂教学的有效衔接，确保课外行动有方向、有指导、有反馈。后续教学改进方向包括：进一步开发跨学科融合课程，将生态保护与语文写作、科学探究、数学统计等学科有机整合；持续建设家校社协同育人机制，拓宽学生生态文明教育的实践场域；探索数字化评价方式，利用成长记录仪、班级公众号等平台立体呈现学生成长轨迹。亲近自然是一种生