统编版道德与法治九年级上册《书写恢宏史诗》教学设计

统编版道德与法治九年级上册《书写恢宏史诗》教学设计《书写恢宏史诗》是统编版道德与法治九年级上册第一单元“富强与创新”的开篇之课。本课以中国共产党领导中国人民实现中华民族伟大复兴的奋斗历程为主线，引导学生理解中国特色社会主义进入新时代的伟大意义，感悟中华民族从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，从而坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。九年级学生已具备一定的历史知识基础与抽象思维能力，但对“宏伟史诗”的深层内涵与个人责任的关系还需进一步引导。为此，本教学设计立足学生认知规律，以议题式教学为主线，在真实情境中引发深度思考，在价值冲突中实现价值引领，力求让政治认同与责任担当意识在课堂中真实生长。本课教学设计遵循新课标“坚持价值性和知识性相统一”的理念，围绕“如何理解中华民族迎来从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃”这一核心议题展开。通过“回望来路——感悟蝶变——担当未来”三大环节，借助时间轴、数据图、故事会、小组研讨等多元活动，调动学生已有经验，激活历史与现实对话。同时，注重将宏大的国家叙事与具体的生活叙事相融合，引导学生从身边变化感受时代进步，从历史比较中坚定信念，在自主学习与合作探究中生成知识、涵养品格，体现道德与法治课程的综合性与实践性。八年级下册学生已学习宪法相关知识，对“中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征”有初步认知，但多停留于条文记忆层面。进入九年级，学生开始关注社会热点，对“中国梦”“共同富裕”等词汇并不陌生，然而在情感认同与行为转化上仍有距离。部分学生能说出几个“中国奇迹”的案例，却难以将其系统化地与国家制度优势联系起来；部分学生在网络环境影响下对“宏大叙事”持有疏离感。因此，本课需要“化大为小、化远为近”，以故事承载道理，以对比引发震撼，以探究促发思辨，让学生在感性体验中达成理性认同。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中关于“政治认同”核心素养的培育要求，结合九年级学生认知发展特点，确定以下教学目标。政治认同：通过回溯党的百年奋斗历程，认识中国共产党领导是历史和人民的选择，坚定拥护中国共产党的领导。道德修养：从奋斗者的事迹中感受奉献精神，培育爱国、敬业、友善等道德品质。法治观念：理解中国特色社会主义法治道路的独特价值，认同全面依法治国是强国之路的法治保障。责任意识：面对新时代的机遇与挑战，树立“请党放心，强国有我”的担当精神，将个人理想融入国家发展大局。健全人格：在合作探究与分享中学会倾听、学会尊重不同观点，培育理性平和、积极向上的心理品质。本课教学重点确定为：理解中华民族从站起来、富起来到强起来的历史逻辑与制度密码。这一重点的确定基于课程核心内容——中国共产党百年奋斗的历史意义与新时代的历史方位。学生只有深刻把握这一历史脉络，才能形成正确的国家观、民族观，才能真正理解教材中“伟大飞跃”背后蕴含的道路自信与制度优势。如果仅仅停留在“成就列举”层面，学生难以触及深层认知与情感共鸣，所以必须借助历史细节、数据对比和制度分析，帮助学生建构起由史到论、由事及理的思维路径。本课教学难点确定为：体悟“伟大飞跃”背后的精神力量，并将个人成长与民族复兴紧密联结。难点成因有两个方面。其一，九年级学生与建党、建国等重大历史事件之间存在时间隔膜，缺乏切身体验，容易被空洞说教所排斥。其二，宏大叙事与个体生活之间存在距离，学生不易找到情感着陆点。要突破这一难点，须借助真实的人物故事、家庭变迁访谈、本地发展素材等载体，让学生感受到自己就是史诗的见证者、参与者和续写者，让历史从课本走入心灵。|教学环节|教师活动|学生活动|设计意图|环节一：导入新课（5分钟）环节二：回望来路（12分钟）环节三：感悟蝶变（15分钟）环节四：担当未来（11分钟）环节五：总结升华（2分钟）在“回望来路”环节，数据图表的选材注重对比梯度。1949年GDP总量为123亿美元，1978年为1495亿美元，2027年预计突破25万亿美元。人均寿命从35岁、67岁跃升至78.6岁。识字率从不足20%、65.5%提升至97.2%，高等教育毛入学率从0.26%、2.7%跃升至65%左右。这些数据并非冰冷数字，而是亿万家庭命运改变的缩影。在小组讨论中，教师巡回到各组，追问选择的方向，如“为什么惊讶于识字率而不是GDP？”以此引导学生关注国家发展的民生温度，避免单纯的经济数据比较，渗透以人民为中心的发展思想。“感悟蝶变”环节中的两封书信形成强烈的时间张力。陈然的“自白书”写于1949年重庆解放前夕，字里行间透着凛然正气，“人，不能低下高贵的头”。驻村干部的家书写于2027年，谈的是村里通了高铁、特色农产品通过直播走向全国，母亲寄来的一罐辣酱成为情感的注脚。两封信相隔近八十年，一为革命牺牲，一为乡村振兴，但家国情怀、担当奉献的精神底色一脉相承。学生在比较表格中填写“理想信念”“牺牲精神”“为民初心”“实干奋斗”等关键词，教师不做标准答案的统一，而是肯定多元表达。这一环节还自然渗透了法治教育，驻村干部信中引用《乡村振兴促进法》相关条款，“乡村产业发展有法可依”，让法治意识融入情感叙事而非生硬叠加。第四环节“担当未来”是突破难点的关键一步。九年级学生在2027年大约16至17岁，到2035年基本实现社会主义现代化时恰好25岁左右，正值干事创业的年华。教师引导学生从职业理想出发畅想“2035年的我”。有学生说想成为智能农业工程师，让西部戈壁长出新品种的粮仓；有学生说想当一名社区全科医生，让基层医疗更加温暖；也有学生说想做一名中学思政课教师，把自己的感动传递下去。教师在此基础上追问：“如果你的职业愿景与2035年国家需要之间存在差距，你会怎么办？”这个问题引导学生认识到个人选择与国家需要是动态匹配的过程，既鼓励个性发展，也强化国家需要优先的价值排序。作业布置采用“1+1”分层设计。第一项为必做作业，学生访谈家中一位长辈，了解长辈在2027年左右对未来的美好憧憬，整理成200字左右的“微访谈记录”，要求聚焦“变化”与“期待”两个关键词。第二项为选做作业，从以下两项中任选其一完成。其一，以“如果信仰有颜色”为主题，撰写一篇300字的演讲稿，要求必须运用本课所学史实与数据。其二，以班级为单位绘制“我的2035”长幅愿景画卷，在校园文化角进行展示。这一设计既巩固了课堂所学，又将学习延伸到家庭与社会，引导学生在真实交往中感受时代脉搏，培养家国情怀。本课教学评价注重过程性与发展性相结合，采用多维度课堂观察量表。评价维度包括：情感态度上是否能被历史细节触动并能表达真实感受；思维深度上是否能从数据、故事中提炼观点并有理有据；合作交流上是否能倾听同伴、补充修正不同意见；价值认同上是否能够自觉将个人成长与国家命运相连。课堂中不采用量化评分，而是采用“成长记录袋”方式，收集学生填写的比较表格、创作文本、小组研讨记录等过程性资料，作为后续教学持续跟进的重要参考。从教学反思视角审视，本课面临的最大挑战是“宏大主题如何落到真实主体”。如果处理不当，极易滑向“教师慷慨激昂、学生无动于衷”的尴尬局面。为规避这一风险，本设计始终守住三条原则。第一，以材料触动情感而非以说教强加情感，用数据、书信、访谈素材说话，学生自己感悟出结论。第二，以问题驱动思维而非以答案终止思考，每个环节都设置开放性问题，允许不同层次的学生在自身认知基础上获得真实成长。第三，以行动联结未来而非以口号替代行动，从作业设计到时空展望，都给予学生具体的参与路径，让“书写史诗”从课堂走向人生。本课结束时，黑板上留下三行板书式关键词——虽不设专栏板书设计，但随教学进程自然生成的线索依然清晰。第一行：站起来（19211949）开天辟地；第二行：富起来