2026年初中语文教师招聘专业试题

2026年初中语文教师招聘专业试题一、单项选择题（每题2分，共24分）1.下列词语中加点字的读音全部正确的一项是（）A.拘泥（ní）筵席（yàn）叱咤风云（chà）戛然而止（jiá）B.拘泥（nì）筵席（yán）叱咤风云（zhà）戛然而止（jiá）C.拘泥（nì）筵席（yàn）叱咤风云（zhà）戛然而止（gá）D.拘泥（ní）筵席（yán）叱咤风云（chà）戛然而止（gá）答案：B解析：A项“拘泥”的“泥”应读nì，“筵席”的“筵”应读yán，“叱咤风云”的“咤”应读zhà；C项“筵席”的“筵”应读yán，“戛然而止”的“戛”应读jiá；D项三个加点字读音均错误。2.下列词语中没有错别字的一项是（）A.谈笑风声走头无路鸠占雀巢再接再励B.谈笑风生走投无路鸠占鹊巢再接再厉C.谈笑风生走头无路鸠占雀巢再接再厉D.谈笑风声走投无路鸠占鹊巢再接再励答案：B解析：A项四个词语均有错别字，应为“谈笑风生”“走投无路”“鸠占鹊巢”“再接再厉”；C项“走头无路”应为“走投无路”，“鸠占雀巢”应为“鸠占鹊巢”；D项“谈笑风声”应为“谈笑风生”，“再接再励”应为“再接再厉”。3.下列各句中加点成语使用正确的一项是（）A.七月流火，暑气难耐，工地上的工人们依然坚守在岗位上。B.这次活动的牵头人是他，首当其冲的功劳自然应该归他。C.春日的公园里，桃花与杏花次第开放，相映成趣，相得益彰。D.这部电影上映后口碑票房双丰收，成了近期炙手可热的话题。答案：C解析：A项“七月流火”指天气转凉，属于望文生义；B项“首当其冲”指最先受到攻击或遭遇灾难，不符合语境；D项“炙手可热”形容权势大、气焰盛，不能用来形容话题，属于对象误用。4.下列各句中没有语病的一项是（）A.通过开展“双减”系列活动，使中小学生的课业负担得到了有效减轻。B.我们要发扬和继承中华民族的优秀传统文化，增强文化自信。C.能否落实核心素养导向的教学，是提升义务教育质量的关键。D.语文课程的根本任务是立德树人，要培养学生的语言文字运用能力。答案：D解析：A项缺主语，删去“通过”或“使”；B项语序不当，应为“继承和发扬”；C项两面对一面，删去“能否”。5.下列句子中标点符号使用正确的一项是（）A.周末你是打算去图书馆？还是去博物馆？B.他看上去十七、八岁，一副朝气蓬勃的样子。C.“这道题你听懂了吗？小明。”老师温和地问道。D.统编版教材选入了《论语》《孟子》等多部儒家经典作品。答案：D解析：A项选择问句中间应用逗号，第一个问号改为逗号；B项约数之间不能用顿号，删去顿号；C项倒装句中问号应放在句末，“吗”后改为逗号，“小明”后改为问号。6.下列关于古代文学常识的表述，不正确的一项是（）A.《诗经》是我国最早的诗歌总集，分为风、雅、颂三部分，常用赋、比、兴三种表现手法。B.李白字太白，号青莲居士，唐代浪漫主义诗人，被后世誉为“诗仙”，《茅屋为秋风所破歌》是其代表作之一。C.《史记》是我国第一部纪传体通史，作者为西汉史学家司马迁，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。D.苏轼是北宋豪放词派的代表人物，与辛弃疾并称“苏辛”，其散文成就也很高，为“唐宋八大家”之一。答案：B解析：《茅屋为秋风所破歌》是唐代诗人杜甫的代表作，不是李白的作品。7.下列关于现当代文学常识的表述，正确的一项是（）A.鲁迅的散文集《朝花夕拾》收录了《孔乙己》《阿长与<山海经>》等经典作品。B.郭沫若的诗集《女神》是我国现代文学史上第一部白话诗集。C.老舍原名舒庆春，代表作有小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《茶馆》《龙须沟》。D.路遥的长篇小说《活着》获得了茅盾文学奖，塑造了福贵这一经典人物形象。答案：C解析：A项《孔乙己》是小说集《呐喊》中的作品，不属于《朝花夕拾》；B项我国现代文学史上第一部白话诗集是胡适的《尝试集》；D项《活着》是余华的作品，路遥的代表作是《平凡的世界》。8.下列关于古代文化常识的表述，不正确的一项是（）A.古人尊称对方的父亲为“尊君”，谦称自己的父亲为“家君”。B.古代男子二十岁行冠礼，表示成年，称为“弱冠”。C.十二生肖中排在第八位的是马，与十二地支中的“午”相对应。D.“瀚海阑干百丈冰”中的“瀚海”指广阔的海洋，形容雪景的壮阔。答案：D解析：“瀚海”在古代指沙漠，不是海洋。9.下列句子中加点词的活用现象，与例句“其一犬坐于前”（《狼》）相同的一项是（）A.腰白玉之环（《送东阳马生序》）B.斗折蛇行（《小石潭记》）C.凄神寒骨（《小石潭记》）D.策之不以其道（《马说》）答案：B解析：例句中“犬”是名词作状语，意为“像狗一样”。A项“腰”是名词作动词，意为“在腰间佩戴”；B项“斗”是名词作状语，意为“像北斗星一样”，与例句相同；C项“凄”是使动用法，意为“使……凄凉”；D项“策”是名词作动词，意为“用马鞭驱赶”。10.下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一项是（）A.以其境过清/不以物喜，不以己悲B.予独爱莲之出淤泥而不染/何陋之有C.温故而知新/人不知而不愠D.其一犬坐于前/贤于材人远矣答案：A解析：A项两个“以”都是介词，意为“因为”，意义和用法相同；B项前一个“之”是助词，用于主谓之间取消句子独立性，后一个“之”是助词，宾语前置的标志；C项前一个“而”是连词，表顺承，后一个“而”是连词，表转折；D项前一个“于”是介词，意为“在”，后一个“于”是介词，意为“比”。11.《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出语文课程核心素养的四个方面，不包括下列哪一项？A.文化自信B.语言运用C.思维能力D.实践创新答案：D解析：义务教育语文课程核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面，实践创新不属于语文核心素养的范畴。12.下列关于初中语文教学的表述，不符合《义务教育语文课程标准（2022年版）》理念的是（）A.坚持以核心素养为导向，立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程的育人功能。B.语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。C.语文教学要以教师的系统讲解为中心，注重知识点的全面覆盖与机械训练。D.构建基础型、发展型、拓展型三个层次的学习任务群，深化语文课程改革。答案：C解析：课标强调语文教学要突出学生的主体地位，注重实践性，反对以教师讲解为中心的机械灌输式教学。二、名句默写（每空1分，共6分）1.《<论语>十二章》中，孔子阐述“别人不了解自己却不生气”的君子品格的句子是：__________________，不亦君子乎？2.范仲淹《岳阳楼记》中，体现作者远大政治抱负的千古名句是：先天下之忧而忧，__________________。3.杜甫《茅屋为秋风所破歌》中，表达作者对天下寒士的深切同情与美好祝愿的句子是：安得广厦千万间，__________________！4.龚自珍《己亥杂诗（其五）》中，以落花为喻表达自己虽辞官却仍心系国家的句子是：落红不是无情物，__________________。5.宋濂《送东阳马生序》中，用“________________，________________”两句写出了自己求学时虽然衣食粗劣、生活艰苦，却因以读书为乐而并不羡慕他人的状态。答案：1.人不知而不愠2.后天下之乐而乐3.大庇天下寒士俱欢颜4.化作春泥更护花5.以中有足乐者，不知口体之奉不若人也三、古诗文阅读（共20分）（一）文言文阅读（12分）阅读下面的文言文，完成1-4题。养鱼记欧阳修折檐之前有隙地，方四五丈，直对非非堂。修竹环绕荫映，未尝植物。因洿以为池，不方不圆，任其地形；不甃不筑，全其自然。纵锸以浚之，汲井以盈之。湛乎汪洋，晶乎清明。微风而波，无波而平。若星若月，精彩下入。予偃息其上，潜形于毫芒；循漪沿岸，渺然有江湖千里之想。斯足以舒忧隘而娱穷独也。乃求渔者之罟，市数十鱼，童子养之乎其中。童子以为斗斛之水不能广其容，盖活其小者而弃其大者。怪而问之，且以是对。嗟乎！其童子无乃嚚昏而无识矣乎！予观夫巨鱼枯涸在旁，不得其所，而群小鱼游戏乎浅狭之间，有若自足焉。感之而作《养鱼记》。（注：①折檐：屋檐下的回廊。②非非堂：欧阳修在洛阳时所建堂名。③洿（wū）：掘土为坑。④甃（zhòu）：用砖砌。⑤锸（chā）：铁锹。⑥罟（gǔ）：渔网。⑦嚚（yín）昏：愚昧糊涂。）1.对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（）（2分）A.修竹环绕荫映修：长，高B.汲井以盈之盈：满，使……满C.市数十鱼市：集市D.怪而问之怪：对……感到奇怪答案：C解析：“市”在这里是动词，意为“买”。2.下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一项是（）（2分）A.因洿以为池/不足为外人道也B.童子养之乎其中/颓然乎其间者C.盖活其小者而弃其大者/温故而知新D.不得其所/其真无马邪答案：B解析：A项前一个“为”是动词，意为“作为”，后一个“为”是介词，意为“对、向”；B项两个“其”都是代词，意为“这、那”，意义和用法相同；C项前一个“而”表转折，后一个“而”表顺承；D项前一个“其”是代词，意为“它们的”，后一个“其”是语气助词，表反问，意为“难道”。3.下列对原文有关内容的概括与分析，不正确的一项是（）（2分）A.文章开篇写空地的位置、大小，以及周围修竹环绕的环境，为下文挖池养鱼做了铺垫。B.作者挖的池子顺应地形，不用砖石修筑，保持自然之态，池水清澈，星月光影可倒映其中。C.童子因为池水太少，所以只把小鱼放在池子里养，把大鱼丢掉，作者对此十分赞同。D.作者借大鱼“不得其所”、小鱼“自足”的现象，暗含了对人才使用与人生格局的思考。答案：C解析：作者对童子的做法并不赞同，还感叹童子“嚚昏而无识”，并因此引发感慨写下此文。4.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（6分）（1）斯足以舒忧隘而娱穷独也。（2）其童子无乃嚚昏而无识矣乎！答案：（1）这足以纾解忧愁烦闷的情绪，让困厄孤独的人获得快乐。（“舒”“忧隘”“娱”“穷独”各0.5分，句意通顺1分，共3分）（2）那童子恐怕是愚昧糊涂又没有见识吧！（“无乃……乎”句式1分，“嚚昏”“识”各0.5分，句意通顺1分，共3分）解析：翻译题需落实重点实词、虚词与特殊句式，以直译为主，意译为辅，做到文从字顺。第（1）题注意“舒”“娱”的使动意味；第（2）题注意“无乃……乎”是固定句式，译为“恐怕……吧”。（二）古诗词鉴赏（8分）阅读下面这首宋词，完成1-2题。浣溪沙·簌簌衣巾落枣花苏轼簌簌衣巾落枣花，村南村北响缫车，牛衣古柳卖黄瓜。酒困路长惟欲睡，日高人渴漫思茶，敲门试问野人家。（注：这首词是苏轼任徐州知州时，到乡村视察石炭（煤炭）开采情况途中所作。）1.词的上阕描绘了一幅怎样的画面？请结合内容简要分析。（4分）答案：上阕描绘了一幅生机盎然、充满生活气息的初夏乡村图景（1分）。枣花簌簌飘落，沾在行人的衣巾上；村南村北都传来缫丝车的声响；古柳树下，穿着粗麻布衣服的农人在叫卖黄瓜（2分）。从视觉、听觉等多个角度切入，展现了乡村的繁忙与鲜活（1分）。解析：本题考查诗歌意境鉴赏，答题思路为“概括画面特点+结合诗句具体分析+点明表达技巧与效果”，需紧扣上阕的意象与写景角度作答。2.有人评价这首词“于朴素中见真情”，请结合下阕内容谈谈你的理解。（4分）答案：下阕写词人旅途劳顿、口干思茶的状态，用语朴素自然，没有华丽的辞藻（1分）。“酒困路长”“日高人渴”直白地写出了旅途的疲惫与干渴，“敲门试问”的动作，既写出了词人的随性平和，也暗含了对乡村淳朴民风的信任与亲近（2分）。整首词以日常的乡村见闻与感受为内容，真切地表达了词人对乡村生活的喜爱与对朴素人情的认同，情感真挚自然（1分）。解析：本题考查诗歌的风格与情感，需从“语言的朴素”和“情感的真挚”两个层面切入，结合下阕的具体词句分析，同时可联系创作背景补充答题深度。四、现代文阅读（共20分）阅读下面的散文，完成1-4题。苦瓜肖复兴原来我家有个小院，院里可以种些花草和蔬菜。这些活儿，都是母亲特别喜欢做的。把那些花草蔬菜侍弄得姹紫嫣红，像是给自己的儿女收拾得眉清目秀、招人眼目，母亲的心里很舒坦。那时，母亲每年都特别喜欢种苦瓜。其实，这么说并不准确，是我特别喜欢苦瓜。刚开始，是我从别人家里要回苦瓜籽，给母亲种，并对她说：“这玩艺儿特别好玩，皮是绿的，里面的瓤和籽是红的！”我之所以喜欢苦瓜，最初的原因就是它里面的瓤和籽格外吸引我。苦瓜结在架上，母亲一直不摘，就让它们那么老着，一直挂到秋风起时。越老，它们里面的瓤和籽越红，红得像玛瑙、像热血、像燃烧了一天的落日。当我掰开苦瓜，兴奋地注视着这两片像船一样盛满了鲜红欲滴的瓤和籽的瓜时，母亲总要眯缝起昏花的老眼看着，露出和我一样喜出望外的神情，仿佛那是她老人家的杰作，是她才能给予我的欧·亨利式的意外结尾，让我看到苦瓜最终这一落日般的血红和辉煌。以后，我发现苦瓜做菜其实很好吃。无论做汤，还是炒肉，都有一种清苦味。那苦味，格外别致，既不会传染上肉或别的菜，又有一种苦中蕴含的清香和苦味淡去的清新。像喜欢院里母亲种的苦瓜一样，我喜欢上了苦瓜这一道菜。每年夏天，母亲都会经常从小院里摘下沾着露水珠的鲜嫩的苦瓜，给我炒一盘苦瓜青椒肉丝。它成了我家夏日饭桌上一道经久不衰的家常菜。自从这之后，再见不到苦瓜瓤和籽鲜红欲滴的时候了，是因为再等不到那时候了。这样的菜，一直吃到我离开了小院，搬进了楼房。住进楼房，依然爱吃这样的菜，只是再也吃不到母亲亲手种、亲手摘的苦瓜了，只能吃母亲亲手炒的苦瓜了。一直吃到母亲六年前去世。如今，依然爱吃这样的菜，只是母亲再也不能为我亲手到厨房去将青嫩的苦瓜切成丝，再掂起炒锅亲手将它炒熟，端上自家的餐桌了。因为常吃苦瓜，便常想起母亲。其实，母亲并不爱吃苦瓜。除了头几次，在我一再的怂恿下，勉强动了几筷子，皱起眉头，便不再问津。母亲实在忍受不了那股子异样的苦味。她说过，苦瓜还是留着看红瓤红籽好。可是，她依然每年夏天当苦瓜爬满架的时候，摘最嫩的苦瓜给我炒一盘青椒肉丝。有一回，我请孩子吃这道菜，孩子竟说什么也不吃，还说：“苦的，有什么好吃的？”是啊，每个人的一生，都是一种苦瓜，每个人都有自己要吃的苦。母亲的苦瓜，从来不是给自己吃的。她把那苦味，都藏进了自己的心里，而把红瓤红籽的甜，都留给了我。前些日子，我去菜市场买菜，看到有新鲜的苦瓜卖，便买了两根。回家后，我也学着母亲的样子，给孩子炒了一盘苦瓜青椒肉丝。孩子依然皱着眉头不肯吃，我却吃得津津有味。我尝到了那苦味里，藏着的母亲的味道。1.文章围绕“苦瓜”写了哪几件事？请简要概括。（4分）答案：①小时候“我”从别人家要来苦瓜籽，母亲种苦瓜，“我”喜欢看老苦瓜鲜红的瓤和籽；②“我”发现苦瓜做菜好吃，母亲每年夏天都会给“我”炒苦瓜青椒肉丝；③母亲去世后，“我”依然爱吃苦瓜，常因苦瓜想起母亲；④前些日子“我”买苦瓜，学着母亲的样子给孩子炒苦瓜青椒肉丝。（每点1分，共4分）解析：本题考查文章内容的梳理与概括，需以“苦瓜”为线索，按照时间顺序梳理事件，做到语言简洁、要点全面，避免遗漏关键情节。2.请赏析文中画线的句子的表达效果。（5分）答案：①运用比喻的修辞手法，将老苦瓜的瓤和籽比作玛瑙、热血、落日，生动形象地写出了老苦瓜瓤籽颜色鲜红、透亮、饱满的特点（3分）；②突出了“我”看到老苦瓜时的惊喜与喜爱之情，也为下文写母亲把苦瓜的“甜”留给“我”的母爱主题做铺垫（2分）。解析：本题考查句子赏析，可从修辞手法、内容表达、情感与结构作用三个层面切入，先点明手法，再分析其表达效果，最后联系上下文分析结构作用。3.文中的母亲是一个怎样的形象？请结合文本简要分析。（5分）答案：①热爱生活：喜欢侍弄院里的花草蔬菜，把它们收拾得鲜亮喜人，能从平凡的生活中获得乐趣；②疼爱孩子：自己不爱吃苦瓜，却每年都为“我”种苦瓜、炒苦瓜，耐心满足“我”的喜好；③隐忍付出：默默承受生活的“苦”，把最好的都留给孩子，不求回报，用平凡的行动诠释深沉的母爱。（答出1点得2分，答出3点得5分，需结合文本具体分析，言之有理即可）解析：本题考查人物形象分析，需结合文中与母亲相关的具体事件、细节描写，从生活态度、对孩子的情感、性格品质等不同角度概括，避免空泛笼统。4.文章结尾说“我尝到了那苦味里，藏着的母亲的味道”，请结合全文，谈谈你对“母亲的味道”的理解。（6分）答案：①表层含义：“母亲的味道”是苦瓜本身的清苦与清香，是母亲亲手做的苦瓜菜的熟悉味道（2分）；②情感内涵：是母亲对孩子深沉无私的爱，母亲自己不爱苦瓜的苦，却甘愿为孩子种苦瓜、炒苦瓜，把生活的“甜”留给孩子（2分）；③主旨意蕴：是母亲对待生活的态度，即默默承受生活的苦味、为家人无私付出的隐忍与温暖，这种态度也在代际间传递，让“我”逐渐理解了母亲的付出，并将这份爱传递给下一代（2分）。解析：本题考查句子含义的理解，需从表层含义、深层情感、主旨意蕴三个层面逐层深入，结合文章的母爱主题与代际传递的内涵作答。五、教学案例分析（共10分）阅读下面的教学片段，回答问题。某教师执教七年级上册《<论语>十二章》中“吾日三省吾身”片段时，教学过程如下：1.教师范读“曾子曰：‘吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？’”，学生齐读2遍。2.教师逐字逐句讲解字词含义：“吾”是“我”，“日”是“每天”，“三”是“多次”，“省”是“反省”，“忠”是“竭尽自己的心力”，“信”是“诚信”，“传”是“老师传授的知识”。3.教师翻译整句话，让学生做好笔记。4.教师提问：“曾子每天从哪三个方面反省自己？”学生回答后，教师明确答案。5.布置作业：背诵这句话，抄写字词注释3遍。问题：请结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》的相关理念，评析该教学片段的优缺点，并提出改进建议。答案：优点：1.教学环节清晰，注重文言基础知识的落实，符合七年级文言文初学阶段的教学需求，有助于学生积累文言字词（2分）。2.重视诵读，通过范读、齐读的方式帮助学生感知文本的音韵节奏，符合文言文教学的基本规律（1分）。缺点：1.教学方式单一，以教师讲授为主，学生处于被动接受状态，未能体现“学生为主体，教师为主导”的课程理念，不利于学生思维能力与自主学习能力的发展（2分）。2.教学内容停留在字词翻译与浅层理解层面，未结合学生的生活实际挖掘文本的文化内涵与育人价值，未能落实“文化自信”“思维能力”的核心素养目标（2分）。3.作业设计形式机械，以抄写、背诵为主，缺乏实践性、探究性的学习任务，不利于激发学生的学习兴趣（1分）。改进建议：1.增加自主探究环节，比如让学生结合课下注释自主尝试翻译句子，小组交流疑难字词，教师只做点拨，突出学生的主体地位。2.设计生活化的学习任务，比如让学生结合自己的学习生活，谈谈“三省吾身”在今天的现实意义，引导学生联系自身理解传统文化的当代价值，落实文化自信的素养目标。3.优化作业设计，比如布置“我的一日三省”小练笔，让学生模仿曾子的反省方式记录自己的反思，实现文言学习与生活实践的结合。（言之有理即可，2分）解析：本题考查语文教学案例评析，需紧扣2022版课标“以核心素养为导向”“学生主体、实践育人”等核心理念，从优点、缺点、改进建议三个维度作答，做到有理有据，结合片段具体内容分析，避免空泛套用理论。六、教学设计题（共20分）请根据统编版初中语文七年级下册《陋室铭》一文，设计一课时的完整教学方案。要求：1.包含教学目标、教学重难点、教学过程、板书设计；2.符合七年级学生的认知特点，体现《义务教育语文课程标准（2022年版）》的理念；3.教学过程环节清晰，可操作性强；4.简要说明设计依据。《陋室铭》一课时教学设计一、教学目标1.语言运用：积累“馨”“鸿儒”“素琴”等文言字词，能正确、流利、有感情地朗读并背诵课文，理解“铭”这种文体的特点。2.思维能力：通过小组合作探究，梳理文章的写作思路，理解“陋室不陋”的内涵，提升文本分析与逻辑思维能力。3.审美创造：品味文章简洁凝练、音韵和谐的语言特点，体会作者高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣。4.文化自信：理解古代文人的精神追求，感受传统文化中“君子品格”的当代价值，增强文化认同感。二、教学重难点1.教学重点：积累文言字词，背诵课文，理解“陋室不陋”的内涵。2.教学难点：体会作者高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣，理解托物言志的写作手法。三、教学过程####（一）导入新课（3分钟）播放古琴曲《高山流水》，教师提问：同学们，如果让你用一个词形容自己理想中的居住环境，你会用什么词？（学生自由回答）唐代文学家刘禹锡却说“斯是陋室，惟吾德馨”，他为什么会觉得简陋的房屋不简陋呢？今天我们就一起走进《陋室铭》，探寻其中的答案。设计意图：通过音乐与问题导入，激发学生的学习兴趣，快速进入文本情境。####（二）初读感知，积累文言基础（10分钟）1.文体介绍：教师简要介绍“铭”的文体特点——古代刻在器物上用来警诫自己、称述功德的文字，后来成为一种文体，一般押韵。2.教师范读课文，提示学生注意字音、停顿与韵律，重点标注“馨（xīn）”“儒（rú）”“牍（dú）”等字的读音，以及“山/不在高，有仙/则名；水/不在深，有龙/则灵”的停顿节奏。3.学生自由朗读，同桌之间互相正音，指名学生朗读，师生共同点评。4.结合课下注释，学生自主梳理字词，圈出疑难之处，小组交流解决，教师点拨重点字词：•名：出名，有名（名词作动词）•灵：神异•斯：这•馨：能散布很远的香气，这里指德行美好•鸿儒：博学的人•白丁：平民，指没有功名的人•素琴：不加装饰的琴•案牍：指官府文书5.学生结合注释自主翻译课文，指名学生分享翻译成果，教师纠正补充，整体感知文章内容。设计意图：遵循文言文教学“字词句篇”的认知规律，突出学生的自主学习，落实文言基础积累，为深入理解文本做铺垫。####（三）研读探究，理解“陋室不陋”（20分钟）1.教师抛出核心问题：作者说“斯是陋室”，又说“何陋之有”，这矛盾吗？请结合文中的语句，说说“陋室不陋”体现在哪些方面？2.学生小组合作探究，圈画相关语句，讨论交流后小组代表发言，教师引导总结：•环境之雅：“苔痕上阶绿，草色入帘青”——陋室环境清幽雅致，充满生机，没有世俗的喧嚣。•交往之雅：“谈笑有鸿儒，往来无白丁”——交往的都是博学之人，没有庸俗之辈，精神交流丰富。•情趣之雅：“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”——生活情趣高雅，远离世俗的功名利禄，内心宁静充实。3.教师追问：作者写陋室，为什么要在开头写“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵”？结尾又为什么要引用孔子的话“何陋之有”？学生思考后回答，教师点拨：•开头用山水作类比，引出“斯是陋室，惟吾德馨