对外汉语第二语言习得理论考试题库

对外汉语第二语言习得理论考试题库一、名词解释（每题4分，共20分）1.第二语言习得答案：指学习者在掌握母语之后，在自然或教学环境中系统地获得另一门语言的过程；既包括下意识的“习得”，也包括有意识的语言“学习”。2.中介语答案：Selinker提出的概念，指第二语言学习者建构的介于母语和目的语之间的动态语言系统，具有系统性、渗透性和化石化倾向等特征。3.语言迁移答案：学习者在第二语言学习中，母语或其他已掌握语言的知识和技能对目的语学习产生的影响，分为正迁移与负迁移。4.可理解性输入答案：Krashen输入假说的核心概念，指学习者接触到的语言材料难度略高于当前语言水平，即“i+1”，能被学习者理解并促进语言习得。5.情感过滤假说答案：Krashen提出的假说，认为动机、焦虑、自信等情感因素像过滤器一样影响语言输入的吸收；情感过滤越低，输入越容易转化为语言能力。二、单项选择题（每题2分，共20分）1.Krashen监察模型中，负责对语言输出进行有意识监控的是哪一系统？A.习得系统B.学习系统C.自然顺序系统D.情感过滤系统答案：B解析：Krashen认为习得系统启动话语，学习系统只起监察或编辑作用，不能直接产生自然表达。2.对比分析假说认为，第二语言学习困难主要来自：A.目的语规则的过度泛化B.母语与目的语之间的差异C.语言输入的数量不足D.学习者学习动机不强答案：B解析：对比分析以行为主义为基础，认为母语与目的语差异造成负迁移，差异越大越难。3.下列哪一项最符合“偏误分析”的研究路径？A.先对比两种语言，再预测所有困难B.从学习者的真实语言表现出发，描写并解释系统性偏误C.只分析母语与目的语相同的结构D.只统计错误数量，不关注原因答案：B解析：偏误分析以学习者实际产生的偏误为对象，描写、解释偏误来源，而非仅凭对比预测。4.英语母语者说“我放书在桌子上”，这类偏误最可能属于：A.语内偏误B.语际偏误C.训练偏误D.发展性偏误答案：B解析：该语序受英语“putthebookonthetable”影响，属于母语负迁移造成的语际偏误。5.克拉申认为第二语言习得的关键条件是：A.大量机械操练B.可理解性输入C.语法规则讲授D.高频纠错答案：B解析：输入假说认为可理解性输入是习得的充要条件，语法讲授和机械操练不直接导致习得。6.根据Swain的输出假说，下列哪一项不属于输出的功能？A.注意/触发功能B.假设检验功能C.元语言反思功能D.降低情感过滤功能答案：D解析：降低情感过滤属于Krashen情感过滤假说，不是输出假说的核心功能。7.关键期假说认为年龄对第二语言哪一层面影响最明显？A.词汇B.句法C.语音D.篇章答案：C解析：语音习得受关键期制约最明显，成人通常较难获得母语者口音。8.Long的互动假说强调，使输入可理解的重要途径是：A.单向听读B.意义协商C.背诵课文D.翻译对照答案：B解析：互动假说认为双向互动中的意义协商有助于输入调整，使输入可理解并促进习得。9.学习者把“不大”类规则泛化为“不漂亮”，这种偏误属于：A.语际偏误B.语内偏误C.诱导性偏误D.交际策略偏误答案：B解析：语内偏误来自目的语规则内部类推或过度泛化，与母语干扰无关。10.下列哪一项不是中介语的常见特征？A.系统性B.渗透性C.动态性D.不可变性答案：D解析：中介语会持续发展变化，虽可能出现化石化，但并非不可变。三、判断题（每题1分，共10分）1.对比分析理论认为，所有第二语言偏误都来源于母语负迁移。答案：错误解析：对比分析倾向于归因于母语迁移，但偏误分析证明还有目的语规则泛化等来源。2.克拉申认为“学习”获得的语言知识不能直接转化为“习得”能力。答案：正确解析：这是克拉申“无接口”观点的核心主张。3.偏误是有规律的、可以反映学习者语言系统状态的错误。答案：正确4.语言迁移只会产生负面作用。答案：错误解析：母语与目的语相同或相近处可产生正迁移，促进第二语言学习。5.输入假说中“i+1”里的i指学习者现阶段语言水平。答案：正确6.情感过滤越低，可理解输入转化为语言吸收的比例越高。答案：正确7.化石化现象只会出现在语音层面。答案：错误解析：语音、语法、词汇、语用等层面都可能出现化石化。8.第二语言习得与外语习得的主要区别通常在于学习环境。答案：正确9.教师对学生出现的任何偏误都应立即逐一纠正。答案：错误解析：过度纠错会提高情感过滤、破坏交际流畅性；纠错应有选择性和策略性。10.Long的互动假说认为，只要有足够输入就能保证习得。答案：错误解析：互动假说强调双向互动与意义协商，而非简单单向输入。四、简答题（每题6分，共30分）1.简述偏误与失误的区别。答案：偏误是学习者尚未掌握目的语规则而产生的系统性、规律性错误，能够反映学习者中介语状态；失误是偶然性的、可自行纠正的言语行为差错。偏误分析以偏误为对象，失误不反映语言能力。2.简述Krashen监察模型的五个假说。答案：五个假说分别是：习得—学习假说、自然顺序假说、监察假说、输入假说、情感过滤假说。习得与学习是两种独立过程；语言结构按自然顺序习得；学习系统只负责监察；可理解性输入是习得关键；情感过滤影响输入吸收。3.简述对比分析假说的理论基础与主要局限。答案：理论基础是结构主义语言学和行为主义心理学，把语言学习视为刺激—反应—强化形成的习惯。局限包括：把二语学习简单化为习惯迁移，忽视学习者认知加工；对困难和错误的预测不完全可靠；无法解释大量非母语干扰偏误。4.简述Swain输出假说的三个核心功能。答案：一是注意/触发功能，输出使学习者意识到表达缺口；二是假设检验功能，学习者通过输出检验对目的语规则的假设；三是元语言反思功能，学习者用语言思考语言，深化形式与意义的联结。5.简述关键期假说对汉语语音教学的启示。答案：关键期内语言习得效率高，之后语言能力下降，语音受年龄影响最显著。教学中应尽早提供大量标准语音输入，加强听辨与发音训练；对成人学习者应重视语音意识培养，同时不必强求完全母语化口音。五、论述题（每题20分，共20分）1.结合实例论述中介语理论对对外汉语教学的启示，要求至少从偏误观、教材编写、课堂纠错三个角度展开。答案：中介语理论认为，第二语言学习者的语言系统是介于母语和目的语之间的独立动态系统，而不是简单的“错误集合”或目的语的残缺版本。这一认识对对外汉语教学有多方面启示。第一，在偏误观上，教师应把偏误看作中介语发展的证据，而非必须消除的失败。偏误反映学习者正在形成的语言规则。例如英语母语者学习“把”字句时，常经历回避、试用到逐步掌握的过程，系统性偏误说明其正在建构汉语句法规则。第二，在教材编写上，应遵循中介语发展顺序和“i+1”原则。教材不应按母语者语法全盘罗列，而应根据学习者语言发展水平安排难度递进的结构。例如先教高频、典型的“把”字句结构，再扩展处置义、结果补语等复杂类型，避免过难输入抑制习得。第三，在课堂纠错上，应区分偏误和失误，采取选择性纠错。对交际中的非系统性失误可忽略或延迟处理；对影响理解的系统性偏误，可适时通过重铸、澄清请求等互动方式间接纠正。过度纠错