《大学语文》电子教案 第九单元 关爱生命5.《苦恼》教学设计

PAGE1《苦恼》教学设计一、教学基本信息1.1课程名称大学语文1.2授课对象大学一年级学生（通识教育课、公共课）1.3授课时长1课时（45-50分钟）1.4教材版本《大学语文》1.5授课教师（授课教师填写）二、三维教学目标2.1知识与技能目标了解契诃夫的生平创作及俄国批判现实主义文学背景，掌握《苦恼》的基本情节与结构特点理解小说中环境描写与人物塑造、主题表达之间的关联，能够分析”雪”意象的多重象征意义掌握”含泪的笑”这一创作风格的内涵，并能结合文本进行具体分析2.2过程与方法目标通过文本细读法，培养学生对短篇小说叙事技巧的敏感度，提升文学分析能力运用比较阅读与小组讨论的方法，引导学生自主探究小说的深层主题借助情境体验与角色代入，帮助学生理解19世纪俄国底层社会的生存状态2.3情感态度与价值观目标体会作品对底层小人物命运的人文关怀，培养同情心与同理心反思现代社会中”倾听”与”倾诉”的价值，认识有效沟通对于个体精神健康的重要意义感受经典文学跨越时空的感染力，激发对外国文学经典的阅读兴趣三、教学重难点3.1教学重点主人公姚纳的人物形象分析：其悲剧命运的表层与深层原因环境描写的多重功能：渲染氛围、烘托人物、象征社会冷漠主题思想的把握：孤独与倾诉的悖论、社会冷漠的批判“含泪的笑”创作风格的具体体现3.2教学难点理解姚纳四次倾诉失败的心理递进过程及其叙事功能把握”含泪的笑”中”笑”与”泪”的辩证关系，避免简单化的悲喜二元对立将文本置于19世纪俄国社会背景中理解，同时建立与当代生活的关联四、教学方法4.1主要教学方法文本细读法：引导学生关注细节描写，挖掘文字背后的深层意蕴问题驱动法：以核心问题串联教学环节，激发学生思考情境体验法：通过朗读、角色代入等方式拉近学生与文本的距离4.2辅助教学手段多媒体课件（展示关键段落、创作背景图片）板书梳理结构关系小组讨论记录单五、教学过程（45-50分钟）5.1导入环节（5分钟）5.1.1情境创设教师以低沉语调朗读小说开篇引用的诗句：“我向谁去诉说我的悲伤……”（俄语原文或中文译文），营造沉郁氛围。随后提问：当一个人遭遇巨大悲痛时，他最迫切的需求是什么？（预设：倾诉、被理解、获得安慰）5.1.2问题引导教师过渡：今天我们要认识一位马车夫，他的儿子刚刚去世，他只想找个人诉说这份痛苦。你们觉得，在一个大城市里，找到一位愿意倾听的人，很难吗？——让我们走进契诃夫的《苦恼》，看看这位车夫的遭遇。5.2新授环节（25分钟）5.2.1作者与作品背景介绍（3分钟）简要介绍契诃夫（1860-1904）：俄国批判现实主义文学最后一位大师，短篇小说巨匠，擅长以简练笔法书写”小人物”命运。《苦恼》创作于1886年，正值其创作风格成熟期转变阶段。这一时期的作品开始从幽默讽刺转向深沉悲悯，关注社会底层的精神困境。5.2.2文本细读与分析（17分钟）人物形象分析：姚纳的悲剧形象引导学生关注姚纳的”静止”与”动作”：外在形象：“周身雪白，像是一个幽灵”“身子往前伛着，伛到了活人的身子所能伛到的最大限度”——身体的僵直、麻木，暗示精神的沉重与生命力的萎缩行为特征：反复”回过头去”试图倾诉，四次尝试均以失败告终语言特点：“我的儿子……这个星期死了”“谁知道呢”——话语的破碎、重复，显示其语言能力的退化与精神的创伤四次倾诉失败的心理递进：次数倾诉对象对方反应姚纳的心理变化第一次军人乘客“哦！……他是害什么病死的？”→闭眼不愿再听尝试开口，勉强完成第二次三个青年（尤其是驼子）“大家都要死的”→打骂威胁被嘲笑、被打，但”孤单的感觉逐渐消散”第三次扫院子的仆人“九点多钟……把你的雪橇赶开”直接拒绝，“觉得向别人诉说也没有用了”第四次年轻的车夫已盖好被子，连头蒙上，睡着了转向马匹，完成终极倾诉教师点拨：四次失败的层级——从”被敷衍”到”被侮辱”到”被拒绝”到”被遗忘”，社会关系的冷漠程度逐层加深，而姚纳的孤独感也愈发绝望。环境描写分析：寒冷与冷漠的双重象征自然环境：“暮色昏暗”“大片的湿雪”“街灯的黯淡的光”——物理空间的寒冷、昏暗、模糊，构成压抑的底色社会环境：“不停的喧嚣、熙攘的行人”“川流不息的黑影”——人群的流动与姚纳的静止形成对照，“旋涡”意象暗示个体被社会机器吞噬双重功能：既是写实（彼得堡的冬夜），又是象征——自然之”冷”与社会之”冷”相互映射，“湿雪”的黏腻沉重如同无法摆脱的命运情节结构分析：四次倾诉失败的递进强调小说结构的精巧：全文以”倾诉”为轴心，形成”尝试—受挫—再尝试—终极转移”的螺旋下降结构。最后的转向马匹，既是荒诞（人只能向马倾诉），又是必然（当人类社会关闭所有通道）。5.2.3艺术特色分析（5分钟）“含泪的笑”创作风格教师阐释：契诃夫独特的艺术风格，表面以冷静、甚至略带幽默的笔调叙述，内核却饱含深沉的悲悯。文本体现：姚纳被打后”嘻嘻”的笑：“这些快活的老爷，……愿上帝保佑你们”——屈辱中的自嘲，令人心酸关于妻子的”幽默”：“我的老婆现在成了烂泥地啰。……哈哈哈！……在坟墓里！”——以喜剧形式呈现悲剧内容马的”倾听”：瘦马”向它主人的手上呵气”——动物的反应反衬人的冷漠，荒诞中见悲凉核心特征：笑中有泪，泪中带笑；作者不直接站出来说教，而是让读者在回味中自行体会苦涩。简洁冷峻的语言特点白描手法：不加修饰地呈现场景，如”车夫姚纳·波达波夫周身雪白，像是一个幽灵”克制叙述：写极致悲痛时反而冷静，避免滥情对话的”未完成性”：人物语言断断续续，暗示交流的失效5.3讨论环节（8分钟）5.3.1小组讨论主题分组讨论以下问题（每组选择一个角度）：比较角度：如果将《苦恼》与鲁迅《祝福》比较，祥林嫂与姚纳的”倾诉”有何异同？（提示：可联系工具检索到的比较研究资料）现实角度：在当代社会，“姚纳式的孤独”是否仍然存在？我们如何避免成为”不愿倾听的人”？形式角度：小说结尾姚纳向马倾诉，这一情节是”败笔”还是”神来之笔”？5.3.2师生互动交流各组代表简要发言（每组1-2分钟），教师点评并引导深化：肯定学生的多元解读强调经典作品的当代价值：技术时代的”倾听”更为稀缺，但也更为珍贵回扣”含泪的笑”：契诃夫的伟大在于，他不制造廉价的感动，而是让读者在冷静审视中自发产生悲悯5.4总结环节（5分钟）5.4.1主题思想归纳表层主题：一个底层车夫丧子后的悲痛与孤独深层主题：现代社会中人与人之间的隔膜与冷漠；倾诉作为人类基本精神需求的被剥夺；“小人物”在历史洪流中的无声消亡5.4.2现实意义探讨契诃夫在19世纪末提出的问题——“我向谁去诉说我的悲伤”——在今天依然振聋发聩。在信息爆炸却情感疏离的时代，真正的”倾听”成为一种稀缺能力。文学的意义，或许正在于让我们学会看见那些”看不见”的苦恼。5.5作业布置（2分钟）5.5.1基础作业完成阅读笔记：摘录文中体现”含泪的笑”风格的三个细节，并写200字左右赏析5.5.2拓展作业比较阅读：阅读契诃夫《小公务员之死》或鲁迅《祝福》，撰写不少于800字的比较分析短文，可从”小人物”形象、叙事策略、悲剧意识等角度切入六、板书设计6.1主板书区域契诃夫《苦恼》

一、人物：姚纳——"倾诉者"的困境

四次失败：军人→青年→仆人→车夫→马

（人类→动物：社会的彻底失效）

二、环境：雪的双重象征

自然之冷↔社会之冷

物理空间↔精神空间

三、主题：孤独·冷漠·倾听

四、风格："含泪的笑"

笑的表层（荒诞、幽默、自嘲）

泪的深层（悲悯、批判、关怀）6.2副板书区域关键词随写：幽灵、旋涡、烂泥地、呵气学生发言要点记录七、教学反思7.1教学效果预测学生能够把握小说的基本情节与主题，但对”含泪的笑”风格的理解可能停留在表面，需要更多文本支撑小组讨论环节预计能激发学生兴趣，但需注意控制时间，避免前松后紧当代关联的引入有助于提升学生参与度，但需防止讨论泛化，始终扣紧文本7.2教学改进方向可增加音频或视频素材（如俄语朗诵片段），增强情境感染力若课时允许，可补充契诃夫书信中关于”作家责任”的论述，深化对作家创作态度的理解课后收集学生阅读笔记，针对性调整下一次讨论的重点7.3学生反馈