《大学语文》电子教案 第三单元 以史为鉴3.《谏逐客书》教学设计

PAGE1《谏逐客书》教学设计一、教学目标（一）知识与能力掌握”窃”“缪”“举”“拔”“包”“杜”“却”“内”“黔首”“赍”等重点文言实词、虚词的意义和用法，积累古今异义词、通假字、词类活用等文言知识。理解《谏逐客书》的写作背景，梳理文章思路，概括各段内容要点。学习本文铺陈排比、对比论证的说理方法，分析其严密的论证逻辑。（二）过程与方法通过反复诵读，感受文章汪洋恣肆、气势充沛的语言风格。通过小组合作探究，分析文章的论证结构和说理技巧，提升逻辑思维能力。通过古今对比，理解”开放包容、广纳人才”的深刻内涵，培养批判性思维能力。（三）情感态度与价值观认识李斯以国家利益为重的政治远见，体会其高超的论辩智慧和敢于担当的精神品格。理解”太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深”所蕴含的包容精神，树立开放包容的人才观。联系现实，认识人才对于国家发展的重要意义，增强文化自信与使命担当。二、教学重难点（一）教学重点疏通文意，积累重点文言词汇和句式，理解文章内容。分析文章的论证结构，掌握铺陈列举、对比论证、比喻论证等说理方法。赏析文章铺张扬厉、气势充沛的语言特色。（二）教学难点理解李斯如何针对秦王心理，从”重物”到”轻人”的对比中揭示逐客之谬，把握其论辩的深层逻辑。体会文章”顺情入机，动言中务”的论辩艺术，理解其说服秦王的策略技巧。联系现实，辩证认识李斯其人其文的当代价值与历史局限。三、教学方法（一）主要教法诵读法：通过教师范读、学生齐读、个别朗读等方式，感受文章节奏与气势。问题驱动法：设置层次性问题，引导学生深入思考文本内涵。点拨法：在关键处精要点拨，帮助学生突破理解难点。比较法：对比古今人才观，深化对文本主题的理解。（二）主要学法自主预习法：借助注释和工具书疏通文意，标注疑难。合作探究法：小组讨论，共同分析论证方法与语言特色。批注阅读法：圈点勾画关键词句，写下阅读心得。迁移运用法：将所学论证方法迁移到写作实践中。四、教学过程设计第一课时：初读感知·疏通文意（一）导入新课（5分钟）以”人才与国家”话题导入：同学们，战国时期，诸侯争霸，人才是决定国家兴衰的关键因素。秦国本是西陲小国，却能最终统一六国，很大程度上得益于其”不拘一格用人才”的开放政策。然而，公元前237年，秦国却发生了一件震动朝野的大事——秦王嬴政下令驱逐所有客卿。就在此时，一位即将被逐的客卿写下了一封谏书，不仅改变了自己的命运，更改变了秦国的历史走向。这封谏书就是被誉为”千古第一谏书”的《谏逐客书》。今天，我们就来学习这篇经典之作。（二）作者背景介绍（8分钟）作者简介：李斯（？—前208），战国末期楚国上蔡人，著名政治家、文学家。早年师从荀子学”帝王之术”，后入秦游说，受秦王嬴政赏识，拜为客卿。秦统一后官至丞相，辅佐秦始皇建立中央集权制度。秦二世时被赵高陷害，腰斩于咸阳，夷灭三族。写作背景：据《史记·李斯列传》记载，韩国派水工郑国入秦修渠，企图消耗秦国国力，事情败露后，秦国宗室大臣借机煽动，建议驱逐所有客卿。李斯亦在逐客之列，于是写下这封谏书。秦王读后，幡然醒悟，收回逐客令，恢复李斯官职。文体知识”书”是古代臣子向君主陈述意见的一种奏章文体，多用于议论政事。（三）文言字词疏通（15分钟）教师范读，学生标注字音、停顿。学生自读，结合注释疏通第一段大意，教师抽查重点词语：“窃”：私下，表谦敬“缪公”：即秦穆公“来”：使……来，招致“举”：攻克，占领“客何负于秦哉”：宾语前置，“客于秦何负哉”小组合作：二、三、四段分组疏通，每组负责一段，标注疑难词句，教师巡视指导。集中释疑：各组提出疑难，全班讨论解决。重点讲解：通假字：“内”通”纳”，接纳；“说”通”悦”，喜爱词类活用：“业诸侯”（使动用法，使……成就功业）、“却宾客”（使动用法，使……退却）古今异义：“山东”（古义：崤山以东；今义：省份名）、“河”（古义：黄河；今义：泛指河流）固定句式：“此……之所以……也”、“此所谓……者也”（四）文意理解与结构梳理（15分钟）概括各段大意：第一段：开门见山，提出观点——“臣闻吏议逐客，窃以为过矣”第二段：历数秦穆公、孝公、惠王、昭王四君”以客之功”，论证客卿对秦国的贡献第三段：以秦王”重物”与”轻人”对比，揭示逐客之荒谬第四段：引古论今，以”太山不让土壤”“河海不择细流”为喻，阐明王者不却众庶之理第五段：总结全文，指出逐客之害——“内自虚而外树怨于诸侯”梳理文章结构：结构层次内容要点论证作用开篇立论窃以为过矣开门见山，旗帜鲜明历史论证四君用客之功事实论据，以古证今现实对比重物轻人之谬对比论证，直击要害理论升华王者不却众庶比喻论证，深化主题结论警示逐客资敌之害归谬收束，振聋发聩讨论：李斯为何不从自身处境出发申诉，而是站在秦国利益角度谏言？（引导学生理解李斯论辩的高明之处）（五）课堂小结与布置作业（2分钟）小结：本节课我们疏通了文意，积累了文言知识，梳理了文章结构。李斯的谏书为何能打动秦王？其论证有何奥妙？下节课我们将深入探究。第二课时：深入探究·赏析论证（一）复习导入（5分钟）回顾上节课内容：文章开篇即言”窃以为过矣”，李斯是如何让秦王心悦诚服地接受这一判断的？他的论证”好”在哪里？今天我们从论证方法和语言艺术两个维度深入赏析。（二）论证方法深入分析（15分钟）铺陈列举，事实论证（第二段）分析四君用客的历史事实：秦穆公：由余、百里奚、蹇叔、丕豹、公孙支——“并国二十，遂霸西戎”秦孝公：商鞅——“移风易俗，民以殷盛，国以富强”秦惠王：张仪——“散六国之从，使之西面事秦”秦昭王：范雎——“强公室，杜私门，蚕食诸侯”讨论：为何列举四君而非一二？为何按此顺序排列？（时间顺序，层层递进，显示秦国日益强大与客卿贡献密不可分）对比论证，直击要害（第三段）分析”重物”与”轻人”的对比：重物轻人昆山之玉、随和之宝、明月之珠不问可否，不论曲直太阿之剑、纤离之马、翠凤之旗非秦者去，为客者逐郑卫之女、江南金锡、西蜀丹青弃黔首以资敌国讨论：此段从”宝物”说到”美女”再到”音乐”，最后落到”用人”，层次如何推进？（由物及人，由具体到抽象，逐步揭示秦王逻辑矛盾）比喻论证，升华主题（第四段）分析经典比喻：“太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深”讨论：此比喻如何与”王者不却众庶”形成类比？（以自然现象喻治国道理，形象生动，增强说服力）归谬论证，警示后果（第五段）分析”逐客以资敌国，损民以益仇”的连锁推理，指出逐客将使”内自虚而外树怨”，最终”求国无危，不可得也”。（三）语言艺术赏析（12分钟）排比铺陈，气势充沛找出典型排比句：“今陛下致昆山之玉，有随和之宝，垂明月之珠，服太阿之剑，乘纤离之马，建翠凤之旗，树灵鼍之鼓。”分析：句式整齐，节奏鲜明，如江河奔涌，不可遏止。多用短句，斩截有力如”此非所以跨海内、制诸侯之术也”“此所谓藉寇兵而赍盗粮者也”，判断果断，不容置疑。善用反问，增强气势“客何负于秦哉？”“若是者何也？”反问句加强语气，引人深思。整散结合，灵活多变既有大段排比，又有散句穿插，既庄重典雅，又流畅自然。（四）古今对话与现实意义（10分钟）小组讨论：李斯的人才观对当代有何启示？（开放包容、唯才是举、不拘一格）联系现实：从”秦国逐客”到”全球引才”，谈谈新时代中国的人才战略。辩证思考：李斯本人最终死于赵高之手，其悲剧命运对我们认识”人才”有何深化？（人才不仅需要被接纳，更需要良好的制度环境保障）（五）课堂总结与拓展延伸（3分钟）总结：《谏逐客书》以其严密的逻辑、磅礴的气势、精妙的论证，成为先秦论辩散文的典范。李斯站在国家高度，以历史为镜、以现实为据、以比喻为翼，成功说服秦王，其论辩艺术与人才思想至今仍具深刻启示。五、板书设计第一课时板书《谏逐客书》李斯一、作者背景

李斯：楚人→荀卿弟子→秦客卿→丞相→腰斩咸阳

背景：郑国渠事件→宗室煽惑→秦王逐客→李斯上书

二、文言知识

通假：内（纳）、说（悦）

活用：业诸侯、却宾客、赍盗粮

句式：客何负于秦哉（宾前）

三、文章结构

第一段：立论——窃以为过矣

第二段：史实——四君用客之功

第三段：对比——重物轻人之谬

第四段：比喻——王者不却众庶

第五段：结论——逐客资敌之害第二课时板书《谏逐客书》·论证艺术与语言特色

一、论证方法

铺陈列举：四君用客（事实论据）

对比论证：重物vs轻人（揭示矛盾）

比喻论证：太山/河海→王者（升华道理）

归谬推理：逐客→资敌→国危（警示后果）

二、语言特色

排比铺陈→气势充沛

短句判断→斩截有力

反问加强→引人深思

整散结合→庄重流畅

三、现实启示

开放包容·唯才是举·制度保障六、作业设计（一）基础巩固层整理本文重点实词、虚词、通假字、词类活用、特殊句式，制作文言知识卡片。准确翻译下列句子：此四君者，皆以客之功。然则是所重者在乎色乐珠玉，而所轻者在乎人民也。今乃弃黔首以资敌国，却宾客以业诸侯。（二）能力提升层分析第二段中”此四君者，皆以客之功”一句在结构上的作用，并说明四君事例能否调换顺序。模仿本文”铺陈排比、对比论证”的方法，以”网络时代更需深度阅读”为观点，写一段1000字左右的议论文字。（三）拓展探究层阅读《史记·李斯列传》全文，结合李斯的人生结局，撰写一篇不少于2000字的评论文章，谈谈你对”人才与环境”关系的思考。比较阅读：将《谏逐客书》与《邹忌讽齐王纳谏》比较，分析先秦讽谏散文的不同策略与表达效果。七、教学反思（一）预设教学亮点诵读贯穿始终：通过多层次诵读，让学生直观感受文章气势，避免文言文教学的枯燥乏味。结构化教学设计：以”疏通—梳理—探究—迁移”为线索，符合认知规律，层层深入。古今对话设计：将经典文本与现实议题结合，增强学生文化认同与使命担当。分层作业设置：兼顾基础巩固与能力拓展，满足不同层次学生需求。（二）可能遇到的问题学生可能对战国时期历史背景陌生，影响对文本论证逻辑的理解。第三段铺陈繁复，学生可能难以把握其内在层次和论证焦点。课堂时间有限，小组讨论可能流于形式，深度不够。部分学生可能对李斯其人有”奸臣”的刻板印象，影响客观评价。（三）改进措施课前布置预习任务，提供”战国形势图”“秦国发展简史”等背景资料，降低理解门槛。第三段教学时，采用”缩写法”——将铺陈内容简化为表格对比，帮助学生聚焦论证核心。小组讨论前明确任务单和汇报要求，教师深入小组指导，确保讨论实效。引导学生辩证评价历史人物，既肯定其历史贡献，也不回避其人格缺陷，培养批判性思维。八、附录（一）文言知识卡片【通假字】原字通假例句释义内纳向使四君却客而不内接纳说悦而陛下说之喜爱采彩西蜀丹青不为采彩饰赍（无）此所谓藉寇兵而赍盗粮者也送给、付与【词类活用】词语活用类型例句释义业使动用法却宾客以业诸侯使……成就功业却使动用法却宾客以业诸侯使……退却包名词作动词包九夷吞并、囊括蚕食名词作状语蚕食诸侯像蚕一样【特殊句式】句式例句分析宾语前置客何负于秦哉“何负”即”负何”判断句此四君者，皆以客之功“……者，……也”表判断被动句此非所以跨海内、制诸侯之术也语意被动固定句式此所谓藉寇兵而赍盗粮者也“此所谓……者也”表判断（二）拓展阅读材料1.《史记·李斯列传》（节选）李斯者，楚上蔡人也。年少时，为郡小吏，见吏舍厕中鼠食不絜，近人犬，数惊恐之。斯入仓，观仓中鼠，