《大学语文》电子教案 第十单元 浩然正气3.《段太尉逸事状》教学设计

PAGE1《段太尉逸事状》教学设计一、教学目标知识与能力掌握”状”这一古代传记文体的基本特征，理解”逸事状”与正史传记的区别积累文中重要文言实词、虚词及特殊句式，提升文言文阅读理解能力梳理段秀实三件逸事的来龙去脉，把握文章叙事结构过程与方法学习柳宗元”以事写人”的传记笔法，分析如何通过典型事件塑造人物性格通过文本细读，体会柳宗元古文”简古峻洁”的语言风格与细节描写艺术培养比较阅读意识，初步理解唐代古文运动的文学史意义情感态度与价值观感受段秀实外柔内刚、仁勇兼备的人格魅力，理解其”不忍人无寇暴死”的精神境界认识柳宗元撰写此文的现实关怀，体会其”文以明道”的创作追求激发对中华优秀传统文化中”士人风骨”的价值认同二、教学重难点教学重点段秀实三件逸事的叙事层次与人物形象塑造“状”的文体特征：纪实性与文学性的统一教学难点理解段秀实”姁姁”外表与刚烈行为之间的内在统一把握柳宗元”寓论断于叙事”的春秋笔法三、教学过程（45分钟）（一）导入新课（5分钟）以问题导入：同学们在中学阶段学习过柳宗元的《捕蛇者说》《小石潭记》，对他”永州八记”的山水游记较为熟悉。但柳宗元同时也是唐代古文运动的核心人物，其传记散文成就极高。今天我们要学习的《段太尉逸事状》，是他传记文中的代表作。引入背景：段秀实是唐代名将，因反对朱泚叛乱而被害，追赠太尉。柳宗元写作此文时，段秀实的”大节”已被世人所知，但柳宗元认为时人”以为武人一时奋不虑死，以取名天下”，未能真正理解段秀实。于是他通过搜集逸事，还原一个有血有肉、立体丰满的段秀实形象。（二）文本解读与梳理（15分钟）1.文体释题“状”：古代的一种应用文体，用于陈述事实，又称”行状”，供修史参考“逸事状”：专录人物散佚事迹，不拘泥于行状体例的整饬刻板，更具文学性2.三件逸事脉络梳理事件核心情节体现品质勇服郭晞单骑赴营，以理服人，平定兵乱智勇双全、临危不惧仁愧焦令谌卖马代偿，亲侍农者，令谌自恨而死仁爱宽厚、体恤百姓节显治事堂拒收朱泚贿赂，封识梁木之上清正廉洁、远见卓识3.关键文句疏通“太尉判状辞甚巽”：“巽”通”逊”，谦和之意，体现段秀实处理此事的隐忍与智慧“取骑马卖，市谷代偿，使勿知”：细节中的仁爱，“使勿知”尤见境界“太尉为人姁姁……遇不可，必达其志”：全文点睛之笔，揭示外柔内刚的本质（三）重点分析与讨论（15分钟）1.人物形象分析：段秀实的”多面性”引导学生关注文本中的反差与张力：外在：“姁姁”“低首拱手”“言气卑弱”——儒者形象内在：面对郭晞乱兵”笑且入”的从容，面对焦令谌虐农的激愤，面对朱泚贿赂的决绝讨论问题：段秀实为何能”单骑赴营”而全身而退？其说服郭晞的逻辑有何特点？分析要点：层层递进的归罪策略：从”尚书”到”副元帅”，从个人到家族功名以退为进的情感攻势：先肯定郭氏功勋，再警示祸乱后果关键句：“副元帅勋塞天地，当务始终”——以”始终”二字打动人心2.柳宗元的叙事艺术选材之”精”：三件逸事，分别对应”勇”“仁”“节”，涵盖段秀实人格的不同侧面细节之”工”：“裂裳衣疮，手注善药，旦夕自哺农者，然后食”——动作序列的铺排，极具画面感语言之”洁”：全文无多余议论，于叙事中见褒贬，体现”古文”的凝练之美3.课堂小讨论（3分钟）对比《新唐书·段秀实传》对本文的删改，思考：文学性传记与历史性传记的界限何在？（四）课堂总结与提升（5分钟）核心要点回顾：文体层面：“逸事状”是柳宗元对传记文体的创新，兼具史料价值与文学价值人物层面：段秀实是”儒将”典范，其形象打破了”武人”的刻板认知作者层面：柳宗元借段秀实寄托自身理想，“文以明道”的创作追求拓展思考：柳宗元为何强调段秀实”决非偶然者”？这与唐代中叶的社会背景有何关联？（五）作业布置（5分钟）基础作业：整理本文中的文言知识点（一词多义、词类活用、特殊句式），制作知识卡片拓展作业（二选一）：比较阅读：将本文与《左传·烛之武退秦师》对比，分析”以理服人”的不同策略写作练习：选取身边一位熟悉的人物，尝试用”逸事状”的笔法写一段人物速写（300字左右），要求”于叙事中见精神”四、教学资源准备《段太尉逸事状》原文及标点（学生课前预习）柳宗元《柳河东集》相关篇目选读（拓展材料）《新唐书·段秀实传》节选（比较阅读材料）五、教学反思与建议预设学情：大学一年级学生已具备一定文言文基础，但对古代文体学的认识较为薄弱，需加强”状”与”传”“记”等文体的辨析。同时，学生容易停留在”翻译”层面，需引导其关注”怎么写”与”为何这样写”。教学建议：可结合唐代”藩镇割据”的历史背景，帮助学生理解段秀实所处时代的特殊性鼓励学生关注文本中的”空白”与”省略”，如焦令谌”自