《大学语文》电子教案 第十二单元 诗意人生6.《我的自白》教学设计

PAGE1《我的自白》教学设计一、教学基本信息项目内容授课对象大学一年级学生课程类型通识课、公共课课时安排1课时（45分钟）教学文本钱谷融《我的自白》二、教学目标（一）知识目标理解散文”自我书写”的基本特征与审美价值掌握”真诚为文”的写作原则与具体方法认识”读书—思考—写作”三位一体的写作素养养成路径（二）能力目标能够分析《我的自白》的结构特点与语言风格能够运用”设身处地、反求诸己”的方法进行阅读与写作能够完成一篇500字左右的片段式自我书写练习（三）素养目标培养真诚面对自我、勇于表达真实的写作态度建立”写作即做人”的价值认同，摒弃功利化写作倾向三、教学重点与难点类型内容突破策略重点理解”修辞立其诚”的写作理念；掌握片段式散文的结构方法文本细读+对比分析+即时练笔难点将”真诚”理念转化为可操作的写作实践；克服”教师腔”“学生腔”等套路化表达情境模拟+匿名互评+修改升格四、教学过程【导入】钱谷融的”两张名片”（5分钟）教师展示钱谷融生平：1919—2017，华东师范大学教授，著名文艺理论家，代表作《论”文学是人学”》。引导学生注意一个矛盾点：他是著名学者，却自称”很少写作”；他渴望”逞心而言”，却困于”教书匠的习性”。提问：这种矛盾对我们写作有何启示？【探究一】文本结构分析：三重视角下的”我”（12分钟）引导学生细读三个部分，填写分析表格：部分核心内容视角定位写作特点一、我喜欢读书自由读书之乐；读书为了解人读者身份铺陈渲染，情感充沛二、我与写作为文之诚；教师身份的束缚作者身份自我解剖，坦诚直率三、我的座右铭自知与淡泊；追求自由自在思想者身份引经据典，收敛内敛教师点拨：三部分由”乐”到”困”再到”悟”，形成情感起伏；均以”我”为圆心，却避免自我吹嘘，反而强调”最平庸、最无能”，这种”贬抑式自陈”正是真诚品格的体现。【探究二】语言品味：何为”语语皆从肺腑间流出”（10分钟）比较阅读：将文中句子与常见表达对比钱谷融原文：“那种甜蜜的惆怅，温馨的忧伤。我还是喜欢的。”常见表达：“读书让我既快乐又忧伤。”讨论：原文的”甜蜜”“温馨”修饰负面情绪，形成张力；“还是喜欢的”语气执拗，近乎孩子气。这种表达不可复制，因为它属于钱谷融个人。核心结论：真诚的语言不是华丽辞藻的堆砌，而是准确传递个人独特体验。【探究三】写作方法迁移：从”了解人”到”书写我”（10分钟）钱谷融提出”读书的首要目的就是了解人”，方法为”设身处地，反求诸己”。迁移至写作：反求诸己：不迎合期待，先问自己”我真正想说的是什么”设身处地：预想读者反应，但不为讨好而修饰推己及人：个人经验若能引发共鸣，便具有普遍意义课堂练笔（8分钟）：以”我的______“为题，写一个200字左右的片段。要求：只写一件具体小事，必须包含一个”矛盾”或”困境”。【分享与小结】（8分钟）选取2—3篇学生习作片段，匿名朗读，集体点评：是否听到”这个人的声音”？是否有”甜蜜的惆怅”式的独特表达？是否克服了”学生腔”？教师总结：钱谷融的”悲剧”是”教书匠放不开”，我们的”悲剧”常常是”学生腔放不开”——用套话代替思考，用滥情代替真情。写作的第一步，是敢于”放”，敢于”诚”。五、课堂活动设计活动一：“座右铭”改写学生任选一句自己的座右铭（或网络流行语），模仿第三部分写法：先引原文，再阐释个人理解，最后落脚到具体生活态度。要求：不堆砌典故，说自己的话。活动二：“身份困境”诊断小组讨论：钱谷融因”教师”身份放不开，你因什么身份放不开？（“好学生”“乖孩子”“文艺青年”等）如何突破？每组提炼一个关键词，如”去标签”“陌生化”“反讽”等。六、作业布置基础作业完成课堂练笔的修改与扩展，形成一篇800字左右的散文《我的自白》，要求：包含三个部分（可模仿原文结构，也可自拟）至少有一处”矛盾性”的自我呈现语言力求”逞心而言”，避免空话套话提升作业阅读钱谷融《散淡人生》中的其他篇目，比较其”自白”与巴金《随想录》、杨绛《干校六记》中”自我书写”的异同，撰写300字读书笔记。七、板书设计核心板书内容《我的自白》——写作即真诚一、读书：自由→了解人→设身处地二、写作：诚→逞心而言→教书匠的悲剧（反讽）三、做人：自知→淡泊→自由自在关键词：真诚、自由、自我、矛盾、具体八、教学反思要点维度关注内容学生反馈是否能接受”去套路化”写作要求？是否出现”真诚焦虑”（不知如何真诚）？文本深度是否需要补充钱谷融”文学是人学”的理