《大学语文》电子教案 第一单元 仁者爱人1.《赵威后问齐使》教学设计

PAGE1《赵威后问齐使》教学设计一、教学目标知识与能力目标掌握文中重点实词、虚词及特殊句式，能够准确翻译全文了解《战国策》的体例特点及文学价值理解赵威后”民本思想”的核心内涵过程与方法目标通过诵读、译读、品读，提升文言文阅读理解能力通过对比分析，学习本文层层递进的论辩艺术通过小组讨论，培养合作探究与批判性思维能力情感态度与价值观目标体会赵威后以民为本的政治智慧与人格魅力认识”民为贵，君为轻”思想的进步意义联系现实，思考传统民本思想的当代价值二、教学重难点类别内容教学重点1.积累”发”“说”“苟”“息”“振”等重点文言词汇2.理解赵威后”岁—民—君”的民本逻辑3.分析本文先抑后扬、层层递进的论辩结构教学难点1.辨析赵威后对四种人物评价的褒贬标准及其政治主张2.理解”民本”与”君本”两种思想的本质区别3.客观评价赵威后思想的进步性与时代局限性三、教学准备多媒体课件学生课前预习任务单文言文重点字词卡片四、教学过程第一课时：诵读疏通·把握文意【导入新课】情境导入：展示”战国七雄”形势图，简述战国时期”士”阶层崛起、纵横家活跃的时代背景知人论世：介绍《战国策》的成书过程与文学特点国别体史书，西汉刘向编订记载谋臣策士的言辞谋略语言辩丽横肆，善用寓言比喻人物聚焦：简介赵威后赵惠文王王后，孝成王之母惠文王去世后临朝听政史载其贤明善政，重视民生【诵读感知】教师范读：注意节奏与语气，标注疑难读音岁亦无恙耶（yé）/民亦无恙耶/王亦无恙耶岂先贱而后尊贵者乎有粮者亦食（sì）/无粮者亦食学生自由朗读：结合注释，初步感知文意齐读正音：重点纠正”说”“食”“衣”“朝”等多音字【逐段疏通】第一段：赵威后问齐使重点字词：使：派遣；使者发：启封，打开说：同”悦”，高兴苟：假如，如果句式分析：“岂……乎”：反问句式，表强烈语气“何以……”：宾语前置，“以何”文意理解：赵威后”三问”的顺序——岁、民、王，已暗含民本思想第二段：赵威后论齐四士分层梳理：第一层：钟离子——“助王养其民”→应”业”（任用）第二层：叶阳子——“助王息其民”→应”业”第三层：北宫婴儿子——“率民出于孝情”→应”朝”（表彰）第四层：於陵子仲——“率民出于无用”→应”杀”重点虚词：是：代词，这（是指示代词，非判断动词）何以：以何，凭什么胡为：为胡，为什么【课堂小结·当堂巩固】梳理结构：板书第一段对话结构使者之问（王→民→岁）：常规等级秩序威后之答（岁→民→王）：民本价值重构重点检测：解释”苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君？“的修辞特点顶真（联珠）：前句末尾与后句开头相同层递：岁→民→君，逐层推演反问：强化”舍本逐末”的批判力度【布置作业】熟读并背诵全文整理第二段中四个人物的评价标准，完成表格预习第二课时：品读探究·深化理解【复习导入】背诵检查：抽查第一段背诵情况问题导入：赵威后问完”岁、民、王”后，为何还要追问齐国的四个人物？【精读探究·人物形象分析】探究一：赵威后的政治智慧小组讨论：完成人物评价表格人物身份行为特点赵威后评价政治功能应有待遇钟离子处士有粮者亦食，无粮者亦食；有衣者亦衣，无衣者亦衣“助王养其民”社会保障业（任用）叶阳子处士哀鳏寡，恤孤独，振困穷，补不足“助王息其民”救济弱势业（任用）北宫婴儿子孝女彻其环瑱，至老不嫁，以养父母“率民出于孝情”道德教化朝（表彰）於陵子仲隐士上不臣于王，下不治其家，中不索交诸侯“率民出于无用”消极避世杀（诛除）深度分析：前三者的共性：都符合赵威后”民本”政治标准，是国家治理的积极力量子仲的特殊性：看似清高，实则破坏社会伦理秩序，“无用”即有害探究二：论辩艺术鉴赏结构艺术：先破后立：先反驳使者”先贱后贵”的指责由己及人：从本国（赵）推及他国（齐）由问到论：从问候转向政治批评语言特色：排比铺陈：四个”无恙耶”形成排比对比鲜明：三贤一佞，褒贬分明气势凌厉：反问、诘问连用，锋芒毕露【拓展延伸·思想评价】讨论：如何看待赵威后的”民本思想”？进步性：突破”君权至上”的传统观念强调民生为政治根本重视人才的社会功能时代局限：最终目的仍是”王齐国、子万民”——巩固统治“民本”不等于”民主”，民众仍是被动体恤对象对於陵子仲的处置，体现思想专制色彩当代启示：联系”以人民为中心”的发展思想理解传统政治文化的现代转化【课堂活动·角色扮演】活动设计：模拟”赵威后问齐使”场景角色分配：赵威后、齐使、旁白各一人表演要求：注意人物语气：赵威后的从容自信、齐使的由不满到折服可适当添加动作、表情评价标准：语音准确、情感到位、理解深刻【总结升华】主题概括：本文通过赵威后与齐使的对话，展现了以民为本的政治理念，赞扬了赵威后重视民生、举贤任能的政治远见，体现了《战国策》善于写人、长于辞令的艺术特色。学习收获：文言知识：重点词汇、特殊句式思想方法：民本意识的古今演变写作借鉴：论辩中的逻辑力量五、板书设计主板书第一课时核心一、解题导入

《战国策》——国别体史书，刘向编订

二、诵读正音

重点：说、食、衣、朝

三、文意疏通

第一段：三问之辩

使者：王→民→岁（等级秩序）

威后：岁→民→王（民本逻辑）

核心句：苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君？第二课时核心四、人物形象

赵威后：贤明善政、民本思想、辞锋犀利

五、四士评价

钟离子——养民→业（任用）

叶阳子——息民→业（任用）

婴儿子——孝情→朝（表彰）

子仲——无用→杀（诛除）

标准：是否有利于民、有利于国

六、艺术特色

1.层层递进，逻辑严密

2.排比铺陈，气势充沛

3.对比鲜明，褒贬分明六、作业设计基础作业准确翻译下列句子：苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君？此二士弗业，一女不朝，何以王齐国、子万民乎？归纳”发”“说”“是”“息”等词的一词多义现象提升作业比较阅读：将本文与《触龙说赵太后》对比，分析赵威后形象的不同侧面拓展作业查阅资料，撰写短评《“民本思想”的古今对话》（300字左右）七、教学反思要点关注学情：本文论辩逻辑性强，需帮助学生梳理”岁—民—君”的推导关系，避免停留在字面翻译价值引领：在肯定民本思想进步性的同时，引导学生辩证分析其历史局限，培养批判性思维文化浸润：通