新时代乡村教师理想信念教育：价值意蕴、现实问题及破解对策

—PAGE1—新时代乡村教师理想信念教育：价值意蕴、现实问题及破解对策202x年9月9日，习近平总书记在全国优秀教师代表座谈会上，全面深刻阐述了教育家精神的丰富内涵和实践要求，并勉励广大教师以教育家为榜样，大力弘扬教育家精神，要具有心有大我、至诚报国的理想信念。［1］在教育强国建设中，教师应牢记为党育人、为国育才的初心使命，坚定为教育强国建设、民族复兴伟业作出贡献的理想信念。理想信念是理想和信念的统一，它既重视对奋斗目标的不懈追求，又强调现实生活中人们应持有的信念支撑。［2］新时代乡村教师的理想信念既是乡村教师对新时代乡村振兴、乡村教育高质量发展和自身专业发展的美好向往和幸福追求，又是乡村教师在一定认识基础上确立的有关乡村振兴、乡村教育高质量发展和自身专业发展的思想及对理想坚信不疑并身体力行的精神状态。乡村教师所持有的理想信念折射出其心理活动，规约着乡村教师对乡村教育最本质的观念、态度、价值判断和行动趋向。新时代乡村教师只有以教育家为榜样，坚定理想信念，筑牢理想信念之“钙”，才能认同并根植于乡土文化，才能扎根乡村立德树人。然而，由于诸多因素制约，新时代乡村教师理想信念教育存在许多突出问题，寻求新时代乡村教师理想信念教育问题的破解对策，是值得认真研究的重大课题。一、新时代乡村教师理想信念教育的价值意蕴培养有理想信念的乡村教师具有重要的价值意蕴，它既是传承我国优秀传统师道文化的重要举措，也是满足新时代党和国家对乡村教师殷切期望的关键环节；既是实施乡村振兴战略对乡村教师的现实诉求，也是推进乡村教师高质量发展的核心内容。（一）传承我国优秀传统师道文化的重要举措乡村教师坚定理想信念，坚守乡村讲台，坚持服务乡里，作为一种优秀师道文化源远流长。传统社会的乡村塾师安贫乐道，坚守志向。他们在工酬微薄、生计困窘的生活状态下传道授业，以兼济天下的乡贤精神服务乡邦。他们在传承文化、教化乡民、引领乡风和维持乡序方面均扮演着重要的社会角色。［3］他们的志向在于求道传道，生活上的苛求无欲成为一种操守，坚守志向正是其生命的意义所在。［4］在20世纪二三十年代乡村教育运动中，乡村教师坚守职责、甘于奉献。当时，广大乡村教师积极参与民众教育馆、平民夜校和识字班等社会教育机构活动。他们不仅承担了培育儿童的任务，还肩负着传播新思想和启发乡村民众的职责。［5］乡村教师之所以能在困顿的时代里深深扎根于田间乡土，矢志教化，改造乡村，就是源自他们具有化民成俗的坚定教育信念，具有热爱乡村生活之情以及对教师职业抱有神圣的自尊感。抗日战争时期，乡村教师胸怀爱国情怀，团结民众共同抗战。一批充满爱国热情并且坚定理想信念的乡村教师在坚守教育岗位的同时，积极动员和团结民众共同抗战，提升乡村民众的抗日意识和抗战能力，构筑爱国主义统一战线。解放战争时期，乡村教师情系桑梓，启发群众智识。他们坚守理想信念，锲而不舍地开展成人教育，为提高群众智识和政治水平发挥了重要的作用。社会主义革命与建设时期，乡村教师积极响应党的号召，大力推动乡村建设。他们自觉发扬乡贤精神，坚定理想信念，热情地参与到乡村公共生活中，积极担当农民教育的推进者、农民文化活动的组织者和农业生产劳动的参与者。［6］改革开放初期的乡村教师，在学校教学秩序和自身社会地位恢复后，便积极投入农民教育和乡村建设服务中。在社会主义新农村建设中，乡村教师成为价值的引导者、规范的守护者、文明的引领者、文化的弘扬者和生活的帮助者。［7］在乡村振兴战略中，乡村教师担当乡村产业人才的培育者、乡村生态文明的传播者、乡风文明的守护者、乡村治理的协助者和乡民生活改造的领导者等重要社会角色，积极发挥新乡贤示范引领作用。［8］总之，在各个历史时期，乡村教师根据时代发展的要求，作为重要的文化力量和知识力量发挥了巨大的作用。［9］他们凭借自己坚定的理想信念和由衷的教育情怀、乡土情怀和家国情怀，把自己的人生意义和生命价值同乡村社会改造与发展紧密联结在一起，成为我国优秀传统师道文化的一道亮丽风景。新时代对乡村教师加强理想信念教育，培养有理想信念的乡村好教师，是传承我国优秀传统师道文化的重要举措。（二）满足新时代党和国家对乡村教师殷切期望的关键环节将广大乡村教师培养成为有理想信念的教师是党和国家的殷切期望。2014年9月，在第30个教师节前夕，习近平总书记在考察北京师范大学时勉励广大师生要做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师。2018年1月，中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》强调要提高教师的思想政治素质和职业道德水平，切实加强理想信念教育。［10］2020年7月，《教育部等六部门关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》提出要发挥乡村教师新乡贤示范引领作用，引导乡村教师立足乡村，助推乡村文化振兴、促进乡村教育改革和塑造新时代文明乡风。［11］2022年4月，《新时代基础教育强师计划》指出广大教师要树立和坚持正确的观念，争做“四有”好老师，当好“四个引路人”。［12］2022年9月8日，习近平总书记回信勉励北京师范大学“优师计划”师范生到祖国和人民最需要的地方去，努力成为党和人民满意的“四有”好老师。2023年9月9日，习近平总书记致信全国优秀教师代表，强调全国广大教师应以教育家为榜样，学习中国特有的教育家精神，具有心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求。［1］从近年来党和国家领导人关于教师发展的论述和教师队伍建设的政策文本中可见，党和国家殷切期望在新时代培养具有理想信念的乡村教师。一则落实立德树人的根本任务要求乡村教师有理想信念。乡村教师作为乡村儿童成长的引路人，他们的理想信念是指引乡村儿童成长的精神之钙，对乡村儿童具有重要的示范引领作用。为引导乡村儿童成为有理想、有本领、有担当的时代新人，诉求乡村教师首先有理想信念。有理想信念的乡村教师，能够自觉做乡村教育的坚定信仰者和忠实实践者，用自己的学识、阅历、经验和行动点燃乡村儿童对真善美的向往。二则争做“四有”好老师要求乡村教师坚定理想信念。做党和人民满意的好老师有四条标准，其中，“有理想信念”作为最重要且最关键的标准置于首位。乡村教师只有树立远大的理想并坚定崇高的信念，才能把自己的工作与乡村儿童的成长、人类生命的延续以及自我价值的实现联系在一起，才能成为“四有”好老师，这是满足新时代党与国家对乡村教师殷切期望的关键环节。（三）实施乡村振兴战略的现实诉求乡村学校是改造乡村生活的中心，乡村教师是改造乡村生活的灵魂。乡村教师的理想信念是使乡村教师摆脱纯粹物质功利的诱惑，坚定扎根乡村并热情服务于乡村振兴战略的关键所在。当前，造就一支有理想信念、适农性强、务农热情高的高素质专业化乡村教师队伍，是实施乡村振兴战略的现实诉求。其一，理想信念是乡村教师扎根乡村教书育人的重要精神支撑。乡村教师是乡村儿童生活的引路人，是乡村儿童健康成长的护航员。他们不仅要扎根乡村教书育人，还要在日常教育教学中了解和关心乡村儿童的现实生活。长期以来，乡村教师身处艰苦的工作环境，教学任务繁重，社会地位偏低，生活压力较大。突围如此困境，仅凭借乡村教师所接受的理论知识和教学技能训练是远远不够的，需要乡村教师坚定的理想信念作为精神支撑。理想信念是个体追求生命价值的支柱，是个体最高价值观念的体现，指引着个体的心灵与行为。有理想信念的乡村教师能够坚持职业操守，回归乡土文化，责无旁贷地担负起教育乡村儿童的责任，引导乡村儿童接受乡土文化的深层滋养。他们不会把参与乡村教育工作视为外在规定或强制行为，而是将扎根乡村教书育人视作一种崇高的使命和义不容辞的职责，在培育乡村儿童、投身乡村振兴的过程中找到自己的职业乐趣和生命价值。其二，理想信念是乡村教师积极参与乡村振兴的主要内生动力。乡村振兴的有效推进，关键在于高素质人才的参与，尤其是通晓乡村传统文化、能长驻乡村、具备浓厚乡土情怀的高素质人才，而乡村教师恰是最佳人选。乡村教师可以为乡村建设培养大量优秀人才，也可以作为乡村知识分子代表，直接服务于乡村振兴。乡村振兴的推进，立足于广大乡村教师的乡土热情和奉献乡村教育的内生动力，归根结底需要乡村教师具有坚定的理想信念。（四）推进乡村教师高质量发展的核心内容理想信念是乡村教师专业发展过程中不可或缺的内在驱动力，是乡村教师的精神寄托和行动指南，培养有理想信念的乡村教师是推进乡村教师高质量发展的核心内容。一方面，理想信念是乡村教师高质量发展的核心竞争力。理想信念作为一种特殊的人类精神，居于个体精神世界的核心地位。它与人的知、情、意相联系，并贯穿于整个意识领域和活动之中。［13］在理想信念这个统一体中，人们憧憬和奋斗不已的理想目标成为矢志不移的观点和主张，并且成为人们在现实生活中的信条而笃行不倦。［2］乡村教师具有参与乡村振兴、推动乡村教育变革和追求自身专业发展的理想信念，能够在心理上认同自身职业，追寻自身意义与提升自我价值，能够自觉扩充乡土知识储备，在其职业生涯的各个阶段持续追求卓越。理想信念有着较强的指向性和附着力，有助于激发乡村教师的内驱力，增强乡村教师对高质量发展不懈追求的内在动机。乡村教师的理想信念一旦确立，便成为其高质量发展的核心竞争力，决定其专业发展的方向、速度与效果。另一方面，理想信念是乡村教师高质量发展的文化软实力。文化软实力是指价值观念、意识形态、传统文化等文化因素对个体发挥的凝聚力和精神动力。［14］乡村教师的理想信念是乡村教师精神文化的内核，是世界观、人生观和价值观等观念在奋斗目标上的集中体现。它作为一种文化因素，有助于提升乡村教师自我专业发展意识，推动着乡村教师凝聚心志、激发潜能、涵养乡土情感。具体而言，乡村教师形成与坚定执着乡村教育事业、热爱乡村文化与生活、追求个人专业发展的理想信念，能够清晰地认识自身职业的价值和使命，不断进行自我反思，不断追求自身专业发展。乡村教师具有强烈的专业发展意识，会产生内在的发展动力，积极寻求学习机会，明确自身需求、专业发展方向以及有效发展途径等，成为一个自我引导学习者。［15］此时，从乡土文化中汲取养料，追求高质量的专业发展成为乡村教师发自内心的强烈需求并且成为其生命成长的重要组成部分。二、新时代乡村教师理想信念教育的现实问题如上所述，乡村教师理想信念教育具有重要的价值意蕴。然而，由于诸多因素的制约，在新时代乡村教师理想信念教育过程中存在重视程度不够、内容偏差、方法陈旧、机制不善等突出问题。（一）乡村教师理想信念教育重视不够乡村教师的理想信念是其专业素质中的重要组成部分，它有助于乡村教师从内心产生对乡村文化和自身职业的认同，厚植乡土情怀，坚守乡村讲台，热忱于乡村教育事业。然而，当前对乡村教师理想信念教育的重视不够，不利于引导乡村教师形塑和坚定扎根乡村教育、积极参与乡村振兴、不断追求专业发展的理想信念，具体表现如下。一是没有常态化的理想信念教育内容和形式。理想信念是一个动态的系统，因而，理想信念教育需要常态化。乡村教师理想信念教育是一个持续不断的过程，同样需要常态化。然而，当下乡村教师理想信念教育没有常态化的教育内容和形式，随机性比较大，没有形成系统化和规范化。二是没有制定理想信念教育的相关制度。理想信念教育的常态化，要通过制度化加以保障。当下地方教育行政部门和乡村学校大多没有制定理想信念教育的相关制度，乡村教师理想信念教育活动缺少一定制度的遵循与指导。三是没有将理想信念教育融入乡村教师培养规划之中。当下地方教师教育部门关于乡村教师的培养规划中，片面强调乡村教师的专业知识、教学技能等教育教学实践能力培养模块，而乡村教师理想信念教育的模块往往欠缺。即使安排了理想信念教育的模块，但对具体的培养内容和培养效果缺乏应有的关注和计划，缺少具体的可操作的培养方案。四是没有将理想信念教育融入乡村学校日常教育活动之中。当下乡村教师缺少将理想信念教育融入乡村学校日常教育活动之中，其理想信念教育没有落地开花。在缺失理想信念的状态下步入乡村工作，导致乡村教师精神上“缺钙”，就如同一个得了“软骨病”的病人，缺乏精神支撑，成长动力有限。如此，他们难以保持积极乐观的情感去面对困难与挫折，难以体会到从事乡村教育工作的内心快乐和成就感，容易产生职业倦怠，甚至容易萌生退意。（二）乡村教师理想信念教育内容偏差乡村教师厚植乡土情怀、坚守乡村讲台和助力乡村振兴的重要前提是乡村教师热爱乡村文化和乡村生活，熟谙乡村的文化历史，洞晓乡村文化的发展历程和未来。新时代乡村教师理想信念教育的内容，必须结合乡村教师理想信念的现状和乡土特质有针对性地选择。当前，乡村教师理想信念教育内容的需求分析不够准确和缺乏乡土特质，以致产生偏差问题。一是培养的内容缺少针对性。在一定意义上来讲，客观事物对作为认识主体而言是否具有价值，关键在于其是否能够满足主体的需要。该事物满足个体需要的程度越高，对个体的意义就越大，相应地，人们对该事物的价值评价就越高，希望拥有该事物的动机也就越强。理想信念教育对于乡村教师的作用和意义也是如此。理想信念教育必须满足乡村教师的需求，从乡村振兴、乡村教育变革和乡村教师专业发展三方面着手，才能根植生长的文化土壤。然而，当前乡村教师理想信念教育内容缺乏针对性和实践性，难以保障理想信念教育的有效性。这是因为，培养组织方缺少前期调查研究，没有全面了解和检视乡村教师理想信念的现状，并未充分地考虑乡村教师的实际需求。以致培养内容重复与泛化，课程设置随意并流于形式，无法为乡村教师提供实质性的指导，这必然导致乡村教师理想信念教育的低效、无效甚至是负效。二是培养的内容缺少乡土性。毋庸讳言，相形于城市教师，乡村教师具有自身的乡土特质，乡村教师理想信念教育只有瞄准乡土性这一靶心才能落到实处。长期以来，我国城乡教师教育模式同一，缺乏乡村学校教育和乡村文化的独特内容，缺失乡村文化特色。就职前阶段而言，无论是师范院校的基础设施、校园文化建设、还是师生的价值观念、生活方式和学生的就业目标，都存在着明显的“离农”倾向。［16］乡村教师理想信念教育的内容缺少乡土性，很可能使乡村教师对乡村风俗文化越来越陌生，难以发展乡村教师的乡土文化素养，难以厚植乡村教师的乡土情怀，最终难以培养乡村教师扎根乡村立德树人的理想信念。（三）乡村教师理想信念教育方法陈旧乡村教师理想信念教育既是理论认识问题，又是实践问题，它是一个思想认识和具体实践相统一的过程。它不仅涉及认识的变革，还与情感密切联系。为此，乡村教师理想信念教育必须强调具体实践，关注知情结合。当前，乡村教师理想信念教育方法存在弱化实践和忽视知情结合的问题，不利于乡村教师理想信念的显现与检视、反思与修正、建构与强化。一方面，实践的弱化制约乡村教师理想信念的发展。乡村教师的理想信念并非一种全然脱离实际的纯粹的幻想，它既需要从有关人生理想和教育教学价值观的知识学习中获得，也需要在实际的乡村学校场域中经由反思性实践的理性检验和思考中逐步发展。传统的乡村教师理想信念教育方式单纯从理论上去指导乡村教师应该具有或不应该具有什么理想信念，脱离了具有丰富性和不确定性的实践情境而对生动复杂的教育生活进行抽象的、平面的建构。若没有通过观摩学习、角色扮演、交互训练、真实情境体验等实践途径引导乡村教师积极思考、参与研究，在接受理论知识的过程中则不能表达内心的思考和困惑，知识便难以触及理想信念层次，这无疑对乡村教师理想信念的建构、转变和发展不利。乡村教师理想信念教育的最终结果只能是理论知识的获得，而非理想信念的发展。另一方面，忽视知情结合阻碍乡村教师理想信念的内化。乡村教师的理想信念从内容成分上来讲，兼具认知成分、情感成分、评价成分以及行为意向。其中，情感体验对持有者心理产生重要的影响，它有助于个体情感上的认同以及对价值的意义评判。［17］乡村教师的情感体验是其认知发展的动力，也是其反思与修正、建构与强化理想信念的根基。在乡村教师理想信念教育过程中，大多数培养方式仍然停留在对乡村教师进行系统知识传授，忽视了情感认同层面的引导与共鸣。如此，必然导致乡村教师在认识和情感体验上失真，知识学习和情感体验分离，阻碍了其理想信念的内化。（四）乡村教师理想信念教育机制不善乡村教师的理想信念是其在长期的生活实践、丰富的文化背景及相关教育经历的影响下逐渐产生的概念系统。其培养需要系统构建有效机制予以保障，这方面当下存在三个主要问题。一是缺失职前与职后一体化的培养机制。乡村教师理想信念的形成是一个持续发展和不断演变的过程，这一过程包括职前与职后相互衔接的两个阶段。职前教师理想信念教育是乡村教师理想信念形成的重要奠基石。对乡村教师而言，能否在进入工作岗位之前确立正确而坚定的理想信念是决定其专业发展和工作状态的关键所在。当下师范院校缺少对乡村教师理想信念的培养，更多的是强调掌握成功教学的理论知识和技能使其形成预期的角色。若是乡村教师没有建立正确而坚定的理想信念体系，在实际的教育实践中可能由于缺乏正向的理想信念支持而引致工作流于形式和随意，对乡村儿童的健康成长和乡村教育振兴带来严重的不良影响。［8］在职后阶段，忽视了基于乡村教师已有的理想信念进行针对性的培养，缺失职前与职后相衔接的一体化的理想信念教育机制。如此，乡村教师在职前阶段所建立和持有的理想信念在职后工作现实中易受到冲击和挑战。二是缺失长效保障机制。乡村教师理想信念的形成与发展受到教师所处的生活境遇、学校氛围、所接受的培养培训和支持等物质环境条件和精神环境条件的影响。当下乡村教师理想信念教育缺失相应的长效保障机制，具体表现在三个方面。第一，乡村教师受制于现实条件，难以发展正向的理想信念。面临学校位置偏远、交通不便、工作环境和生活条件相对艰苦等现实困境，阻碍了乡村教师在从事教育教学时获得基于需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长的快乐体验，导致乡村教师职业幸福感偏低，离职意向水平较高。［18］这对于乡村教师理想信念的形成与发展产生十分不利的影响。第二，乡村教师获得发展的支持和资源相对不足，动摇其扎根乡村教育的理想信念。当前，乡村教师参加培训以提升专业能力面临不少挑战，主要是网络培训流于形式、外出培训机会少、培训差旅费报销迟滞、县域培训机构能力不足等。［19］不少乡村教师对自己能否获得充足的资源以实现专业发展以及能否胜任乡村教育工作没有信心，扎根乡村任教的意愿和信念也因此而动摇。第三，乡村教师的工资待遇不高，职业满意度降低，对其形成与发展理想信念产生一定冲击。近年来，虽然政府不断加大对乡村教育的投入力度，从纵向上比较乡村教师的工资待遇也有了较大幅度的提高。然而，由于各地经济发展水平相差悬殊，相对于城市教师或者其他高收入的职业人群，乡村教师的工资待遇相对偏低，在一定程度上对自身职业的满意度降低，这也成为乡村教师理想信念教育的巨大障碍。三是缺失科学测评机制。这主要表现在，现有的教师理想信念测量工具难以真正地评估乡村教师理想信念的现状，也很难测评乡村教师在接受理想信念教育后发生的变化。究其缘由，其一，乡村教师的理想信念随着情境、个人认知及情感的变化而有所不同。因此，体现乡村教师理想信念的行为受多种因素的影响而复杂多变，从而降低了测量工具的预测变量对教师理想信念的作用。其二，有关教师理想信念的测量，主要以结构性的量表为主，教师根据自己的感受或意见逐题回答。这种测量方式可能存在高估或低估的情况。另外，研究者以理想信念高低或强弱作为分析对象而忽视研究理想信念类型的差异，不易获得准确和深入的信息。因受限于测量方式及测量工具，测量结果存在误差，教师理想信念判断淆乱，甚至影响其中因果关系的分析。其三，缺乏对乡村教师理想信念发展的全面计划和长期监测。教师理想信念的改变是一个持续性的系统反映，这意味着必须对乡村教师理想信念提供长期的、持续的监测与支持。如若缺乏有效的监测，则无法剖析乡村教师理想信念的现状与变化情况，难以为进一步支持乡村教师的发展提供决策依据。三、新时代乡村教师理想信念教育问题的破解对策针对新时代乡村教师理想信念教育的现实问题，必须结合乡村教师发展的实际，探索乡村教师理想信念教育的应对之策。（一）重视乡村教师理想信念教育价值针对当下乡村教师理想信念教育受重视程度不够的问题，未来乡村教师培养既要提高对乡村教师理想信念教育的思想认识，又要建构乡村教师理想信念教育的实践策略。第一，提高对乡村教师理想信念教育的思想认识。教育行政部门、教师教育机构和乡村学校要充分认识到理想信念是教师精神上的“钙”，教师没有理想信念，精神上就会“缺钙”。乡村教师只有坚定理想信念，筑牢理想信念之“钙”，才能厚植乡土情怀，才能扎根乡村立德树人、以德育人，才能将对社会家国的积极理解和深刻情怀融入课堂教育教学实践中。因此，必须尊重乡村教师的主体性，将他们个人理想的实现和社会理想的实现紧密结合，重视引导乡村教师从现实社会发展的要求和教育高质量发展的客观规律来认识和反思自身思想认识、价值目标、价值取向和个人理想，从而使他们认清自己的历史使命和时代职责。第二，推动乡村教师理想信念教育常态化、制度化。教师理想信念的产生、发展、变化是一个历经长期磨炼的过程。教师理想信念教育作为教师教育基础性工程、战略性任务，需要坚持常态化开展、制度化推进。乡村教师理想信念教育的常态化开展、制度化推进，涉及内容、形式、方法、载体、机制等方方面面，需要正确把握理想信念教育常态化、制度化的内在逻辑，以系统思维推进系统工程，建立健全推动乡村教师理想信念教育常态化、制度化的体制机制，以筑牢乡村教师信念之基、补足乡村教师精神之钙。第三，将理想信念教育融入乡村教师培养规划之中。教师行政部门、教师教育机构和乡村学校在制定乡村教师培养规划时，既要重视对其“知”和“术”的培养，也要重视其“灵魂”的修炼。具体而言，在对乡村教师专业知识和教学技能培养的同时，要注重其理想信念的培养，制订具体的可操作的理想信念教育方案，明确理想信念教育的具体时间、内容和形式，提升乡村教师理想信念教育的针对性和实效性。第四，建构起以理想信念发展为目标的乡村教师评价标准。新时代乡村教师理想信念培养，应在教育家精神的引领下主动变革和破解传统乡村教师评价机制，探索一条适合高素质、专业化乡村教师队伍建设且具有乡土特性的理想信念评价机制。由此，既要通过创新评价机制，将乐教适教并具有坚定乡村教师职业理想的优秀人才纳入乡村教师后备队伍，又要坚持将理想信念作为乡村教师资格认定、业绩考核、晋职晋级、奖励评优的必要因素，切实夯实乡村教师理想信念培养的重要基础。（二）匡正乡村教师理想信念教育内容针对新时代乡村教师理想信念教育的内容偏差问题，未来要做如下匡正。第一，构建以需求为导向的乡村教师理想信念教育体系，注重教育内容的针对性。新时代乡村教师理想信念教育，必须触及教师已有的理想信念。教育行政部门、教师教育机构、乡村学校要注重通过深入对话、耐心倾听、系统调查等方式全面了解与检视乡村教师所持有的理想信念及其各层面的本质内涵。在对乡村教师理想信念的结构、特点及影响因素有足够丰富而清晰的认识之上变更或重建理想信念系统。接着，分析不同乡村教师的专业成长需求，结合他们的实际状况科学地制订个性化的培养支持方案，以新时代教育家精神为引领，从服务家国、慎独律己、铸魂育人、躬耕实践、仁爱高尚、弘文传道等科学内涵中选择适切乡村教师理想信念教育的内容。第二，从乡村优秀传统文化中汲取涵养理想信念的养料，提升培养内容的乡土性。乡村教师理想信念的形成与坚定不是个人生活经验积累加个人悟性即可完成，而是需要借助于对自己所在乡村传统文化的赓续与传承。为此，乡村教师理想信念教育可以围绕着“乡村”“乡村生活”“乡村文化”等设计理论知识学习与实践体验，增加更多有关乡土人文风情的专题，丰富乡村教师的乡土文化体验，从而帮助乡村教师通晓乡村优秀传统文化、强化乡土意识、厚植乡土情怀。同时，乡村教师理想信念教育要坚持针对性和实效性相统一，正确区分城乡教师的不同经验和特点，凸显乡村教师理想信念的乡土特质，关注与回答乡村教师发展息息相关的问题。第三，加强培养乡村教师对理想信念的自我监测和反思能力。乡村教师是在不断实践、探究、反思、自我调适的过程中，对原有的理想信念进行审视和检验来建构与强化自身的理想信念。为此，在培养乡村教师理想信念的过程中，需要重视发展乡村教师自我认识的能力。只有正确地认识自己，把握好自己的职责和专业发展的要求，才能进一步理解自我与他人、自我与乡村以及自我与社会前途命运的关系，才能维持对乡村教育的热忱。要言之，乡村教师经由对理想信念的自我监测和反思，可深刻地理解理想信念与行为的关系，并针对反思结果作出必要的调整，从而构建良好的理想信念系统。（三）变革乡村教师理想信念教育方法乡村教师理想信念的建构，是一个非常具体的实践问题，它的形塑是一个外在环境与内在体验相互作用的实践过程。乡村教师理想信念教育要改变以往理论灌输的方法，取而代之以实践建构模式。其一，发挥教师教育者对乡村教师理想信念的实践感召作用。教师教育者是促进乡村教师理想信念发展的引领者，是理想信念教育课程的设计者和实施者。教师教育者正确积极的理想信念对乡村教师具有真切而生动的榜样作用，影响着乡村教师对自身职业的认知、态度及理想信念的建构与发展。为此，教师教育者在理想信念教育的过程中要明白自己并非单纯地传授知识，而需在教育家精神的引领下不断进行更深层次的教育教学探索。例如，通过认真倾听、合理引导、平等讨论、激发思考等方式，促进乡村教师在熟习相关专业知识的同时，接受积极的理想信念的引航，获得正确的、良好的示范。［20］其二，在理论与实践互动整合中提升乡村教师的理想信念。理论知识与个体实践密切结合，有助于推动隐性的理想信念显性化。乡村教师只有不断意识到自身的理想信念才可能切身体会到对教育教学的巨大影响。因而，乡村教师理想信念的培养需要引导其在深入理解理论知识内涵的基础上，通过各种实践环节促使他们的理想信念显性化。同时，乡村教师通过亲身实践，能够产生认知冲突与反思，不断修正与建构自身的理想信念。在此基础上，教育行政部门、教师教育机构和乡村学校可以互动协作，提升乡村教师理想信念教育实践的多样性，把各种实践因素和有效资源纳入理想信念教育的各个环节中。例如，开展丰富多彩的乡村文艺活动，吸引乡村教师了解乡村文化，融入乡村生活，激发爱乡之情。由此，帮助乡村教师在与实践进行持续性对话的过程中获得强烈的情感认同，联通实际行动与理想信念，最终持续巩固积极正确的理想信念。其三，在对话交流中完善乡村教师的理想信念。理想信念是一个开放的、动态变化的、不断适应的系统，乡村教师理想信念的培养必须改变灌输方式，换以对话交流的方式。一方面，加强与乡村民众对话，逐渐融入乡村生活。乡村学校是联结乡村教师与乡村社会的桥梁，可以积极地创造条件，组织家校联谊、家访等活动帮助乡村教师走出乡村学校、走进村落、走向田间地头。同时，乡镇政府、村委会和乡村学校可以协同构筑乡村教师与所在社区的交互平台，激励乡村教师踊跃参与乡村发展事务，为乡村振兴建言献策。在此过程中，乡村教师做到与乡村民众共教、共学、共做、共生活，不断发现自身对乡村建设和乡村教育的重要价值，增强身份认同感和归属感，进一步完善与坚定自身的理想信念。另一方面，乡村教师还应与不同地区、不同教师群体对话交流，了解不同个体的