初中语文八年级《昆明的雨》审美鉴赏与语言品析教学设计

初中语文八年级《昆明的雨》审美鉴赏与语言品析教学设计一、教材定位与教学价值分析《昆明的雨》是统编版八年级语文上册第四单元第十八课，属散文阅读教学单元。本单元选编了《背影》《白杨礼赞》《散文二篇》《昆明的雨》等经典散文，旨在引导学生通过品味语言，体会作者对生活的感悟，把握散文形散神聚的特点。汪曾祺的这篇文章写于1984年，是作家回忆昆明求学时光的怀旧之作。文章以昆明雨季的景物、人事为载体，展现了平淡自然却又韵味无穷的语言风格，体现了作者对生活细致入微的观察和热爱。本课教学承载三项核心任务：其一，引导学生通过朗读和细读，把握昆明雨季的特点，理清文章思路；其二，品味汪曾祺平淡质朴、如话家常的语言风格，学习作者从寻常生活中发现美的能力；其三，体会作者对昆明生活的深切怀念，感悟文字背后的人生态度。教学重点确定为品味语言，教学难点是理解“形散神聚”的散文特征以及汪曾祺语言中的淡而有味。二、学情研判与教学对策八年级学生经过一年多的散文学习，已初步具备朗读感知、圈点批注的能力，但对散文语言风格的鉴赏仍停留在表层，难以体会看似平淡的文字中所蕴含的情味。学生对汪曾祺其人其文较为陌生，对昆明的地域风情也缺乏感性认识，需要教师提供必要的背景资料和情境支架。针对上述学情，本设计采取三条教学对策：一是以朗读为纽带，通过多种形式的读让学生感受语言的节奏和韵味；二是以比较为方法，将原文与改写的“平淡版”进行对比，让学生直观感受汪曾祺语言的特色；三是以情境为支架，借助图片、音乐和教师描述，帮助学生建立对昆明雨天的感性认识。三、教学目标设定依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第四学段阅读教学的要求，结合单元目标和文本特质，设定以下教学目标：1.语言建构与运用：通过朗读和品析，积累“鲜腴”“吆唤”“密匝匝”等词语，学习作者运用口语化、短句化的表达方式。2.思维发展与提升：梳理文章写了哪些景、物、事，厘清文章思路，理解“形散神聚”的散文特征。3.审美鉴赏与创造：品味文章平淡自然、饶有趣味的语言，体会作者对昆明生活的怀念与热爱。4.文化传承与理解：感受汪曾祺笔下昆明独特的自然风光和民风民俗，激发学生对生活的热爱之情。四、教学课时安排本课安排两课时。第一课时侧重整体感知，理清思路，感受昆明雨季的特点；第二课时侧重语言品析，深味情蕴，领悟汪曾祺散文的艺术魅力。以下为完整的两课时教学设计。五、第一课时教学过程（一）创设情境，导入新课教师播放一段昆明雨声的音频，同时展示昆明翠湖、菌子市场、缅桂花树等图片。随后讲述：四十年前，一位作家在雨中漫步于昆明街头，他看到了青头菌、牛肝菌在菜市场里带着泥土的芬芳，听到了卖的苗族女孩子娇娇的声音，闻到了房东母女送来的缅桂花的香气。四十年后，他把这些记忆写成了一篇文章，题目就叫《昆明的雨》。今天，我们就随着汪曾祺的文字，一起走进那个潮湿而温润的昆明。（二）初读课文，整体感知1.自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。教师投影检查预习：鲜腴（yú）、青头菌（jùn）、择（zhái）毛豆、密匝匝（zā）、炽（chì）红、屋檐（yán）。2.思考探究：文章题目是《昆明的雨》，但开篇却从一幅画写起，这是为什么？引导学生找出文中直接写雨的段落和写其他内容的段落，初步感知文章的内容构成。3.梳理内容：请学生用简洁的语言概括，作者围绕昆明的雨写了哪些人和事。师生共同整理出：仙人掌、菌子、、缅桂花、酒店小酌等材料。4.聚焦特点：再次默读课文，圈画出直接描写昆明雨的特点的语句。学生汇报后，教师引导归纳：昆明的雨是明亮的、丰满的、使人动情的，雨季长但不闷，气压不低，人很舒服。（三）研读重点，体悟情感5.品读第6自然段雨季中的景物描写。教师范读，学生闭眼想象画面。提问：这一段写了哪几种景物？各有什么特点？引导学生关注仙人掌的“浓绿”、各种菌子的形状和颜色、的“黑红”、缅桂花的“香”。6.重点品析卖的苗族女孩子这一细节。教师提问：作者为什么用“娇娇的”而不是“娇滴滴的”？引导学生体会叠词的效果，感受女孩子的羞涩、淳朴。7.品读第8自然段酒店避雨的场景。分角色朗读：作者与酒店老板的对话。提问：这段对话有什么特点？引导学生发现语言的简洁、生活化，以及作者与当地人之间的默契和温情。8.小结归纳：昆明的雨不仅仅是一种自然现象，更是承载着作者记忆和情感的载体。雨中的景物、人事，都是作者怀念昆明的原因。（四）课堂练习与作业布置课堂练习：仿照例句，用“昆明的雨是____的，因为____”的句式，写出你对昆明雨的独特感受。课后作业：有感情地朗读课文两遍，选择你最喜欢的一个段落，写一段不少于150字的赏析文字，下节课交流。六、第二课时教学过程（一）复习巩固，导入新课请两三位学生展示上节课的作业，交流自己最喜欢的段落和赏析。教师点评后引出本课核心问题：汪曾祺的语言看上去平平常常，为什么读起来却特别有味道？今天我们就来破解这个语言密码。（二）比较阅读，品味语言1.教师投影原文与改写文的对比：原文：牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。改文：牛肝菌颜色像牛肝一样，又滑又嫩又鲜又香，非常好吃。提问：比较两段文字的表达效果，你更喜欢哪一种？为什么？引导学生发现，原文用短句，一个形容词一个句读，节奏明快，像是边品尝边数说，每一个字都带着食物的鲜气。改文虽然意思一样，但失去了那种口感和韵味。2.继续对比：原文：卖的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆唤一声：“卖——”声音娇娇的。改文：卖的都是苗族女孩子，她们戴着花帽子，穿着绣花鞋，坐在台阶上，吆唤着卖。引导学生发现：原文保留了“扳尖的绣了满帮花的鞋”这样看似啰嗦的描写，恰恰写出了女孩子衣着的讲究和特色；“坐在人家阶石的一角”写出了位置的偏隅和不打扰人的姿态；“不时吆唤一声”比连续吆喝更有节制感，而“娇娇的”声音则让人心生怜爱。3.聚焦文中重复出现的语气词和停顿。如“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”与本文结尾“我想念昆明的雨”进行比较。引导学生发现汪曾祺式的平淡抒情方式。（三）深入探究，理解风格4.教师介绍汪曾祺的语言观：他主张“语言是本质的东西”，追求“平淡而有味”的境界。他的文字像聊天，但每一句都经过精心锤炼。5.小组合作探究：从课文中找出你认为“淡而有味”的三处语言，先朗读，再从用词、句式、节奏等方面阐述理由。6.全班交流汇报，教师适时点拨。预设学生可能提到的点：如“带着雨珠的缅桂花使我的心软软的”一句中“软软的”这一叠词，既写出了花的柔软，也写出了内心被触动的温柔；“不是怀人，不是思乡”看似否定，实则蕴含了更深沉的怀念。7.提炼总结：汪曾祺的语言密码有三条——口语化的自然表达、短句区间的节奏感、看似随意实则精心的细节选择。（四）拓展延伸，迁移写作8.出示汪曾祺《端午的鸭蛋》片段，让学生进一步感受其语言风格。9.微写作训练：请同学们用“平淡而有味”的语言风格，写一段150字左右的小短文，题目自拟，可以写雨，也可以写记忆中一个普通的场景。10.学生完成后，同桌互评，推荐优秀作品全班展示。（五）课堂总结与作业布置教师总结：昆明的雨，因为汪曾祺的笔而永远湿润在文学的天空下。他教会我们，最寻常的事物里藏着最动人的诗意，最平淡的语言里有着最悠长的韵味。希望同学们学会用这样的眼光看世界，用这样的笔触写生活。课后作业：阅读汪曾祺的《人间草木》或《受戒》中任意一篇，写一篇600字左右的读后感，重点谈你对汪曾祺语言风格的感受。七、教学反思与评价设计本设计以语言品析为核心，通过朗读感知、对比发现、合作探究、迁移写作四个环节，层层深入地引导学生走进汪曾祺的散文世界。第一课时侧重整体感知和朗读积累，第二课时侧重语言品析和写作迁移，两课时各有侧重又相互关联。在评价设计上，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。课堂观察关注学生朗读的投入程度、讨论的参与度、赏析的深度；作业评价关注学生对语言风格的敏感度和迁移运用的能力。通过学生的课堂表现和课后作业，及时调整教学策略。对于教学效果，预期学生能够达到以下水平：能够流利