初中九年级英语Unit 3 Past passing by听说课教学设计

初中九年级英语Unit3Pastpassingby听说课教学设计本教学设计立足外研版九年级上册Unit3"Pastpassingby"中Developingideas板块的Listeningandspeaking部分，围绕"过去的时光悄然流逝"这一主题语境，以听力输入带动口语输出，引导学生在真实的交际任务中谈论往昔变化、表达今昔对比，最终达成语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。以下从教学理念、教材与学情、目标设定、重难点研判、教学过程、评价设计与板书构想七个方面展开阐述。一、设计理念与理论依据义务教育英语课程标准强调以主题为引领、以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的活动培养学生的核心素养。本课将"人与自我"主题语境下"今昔对比、珍惜当下"这一子主题作为统领，把听力材料视为承载语言知识和文化意涵的语篇整体，而非支离破碎的语音信号。听说课的本质是以听促说、听说共生，听力活动为口语表达搭建内容支架与语言支架，口语表达反过来检验并深化听力理解。本课同时融入英语学习活动观的具体要求：学习理解层面关注信息的获取与梳理，应用实践层面关注描述、阐释与内化，迁移创新层面则落脚于学生结合自身生活表达观点、解决问题。整堂课以任务链贯通始终，让学生在做事中学语言、在用中学文化。二、教材分析本单元所在模块聚焦"过去与变化"这一话题，Developingideas板块是对单元主课文的深化与拓展。Listeningandspeaking部分的听力语篇通常呈现一段对话或访谈，人物围绕老照片、旧物件或故乡变迁展开回忆，内容涉及过去的生活条件、交通方式、通讯手段与今日的鲜明对比。语篇中高频出现usedtodo结构、一般过去时与一般现在时的对比使用，以及表达怀念、感慨的情感态度词汇。从功能项目看，本课承载"谈论过去的事物与变化""表达今昔感受"两大交际功能。从语言知识看，学生需掌握并运用change,memory,inthepast,paredwith,nolonger等核心词汇与短语，熟练运用usedto结构描述过去的习惯与状态。从文化意识看，语篇蕴含"社会进步与个人记忆并存"的价值取向，引导学生既看到发展带来的便利，又珍视记忆中的人情温度，形成辩证看待变化的思维习惯。三、学情分析授课对象为九年级学生。经过两年多的英语学习，学生已掌握一般过去时的基本用法，对usedto结构在八年级已有初步接触，具备听取对话大意、捕捉关键信息的基本听力策略。然而学情中的短板同样明显：一是听力理解停留在表层信息捕捉，对说话者情感态度的推断能力薄弱；二是口语输出时句式单一，缺乏条理，今昔对比表达时常出现时态混用；三是部分学生面对开放话题无话可说，内容空洞。此外，九年级学生正值自我意识迅速发展期，对"成长""变化"等话题有天然的表达欲望，这是本课可利用的情感资源。四、教学目标语言能力目标：学生能够听懂关于今昔对比的对话，捕捉人物、事件、时间、感受等关键信息；能够运用usedto、becauseof、paredwith等语言结构，有条理地口头描述自己或家庭、家乡的变化，做到时态基本准确、语句连贯。文化意识目标：学生能够体会语篇中人们对往昔的珍视之情，理解变化是生活的常态，形成既拥抱进步又珍藏记忆的积极态度。思维品质目标：学生能够在今昔对比中进行分析、归纳与评价，敢于表达个性化观点，初步形成辩证看待"变与不变"的思维意识。学习能力目标：学生能够运用听前预测、听中速记、听后复述等策略完成学习任务，并在同伴互评中反思改进自己的口语表达。五、教学重难点教学重点：听力信息的获取与梳理，usedto结构在今昔对比口语表达中的准确运用。教学难点：引导学生突破表层复述，围绕主题进行有逻辑、有情感、有观点的深度口头表达，并在表达中自然实现时态切换。六、教学过程（一）情境导入，激活图式（约5分钟）课前教师在多媒体上循环播放一组今昔对比图片：老街与新商圈、绿皮火车与高铁、书信与即时通讯。上课伊始，教师出示自己孩童时期的一张旧照片，用英语简要讲述照片背后的故事："Thisismetwentyyearsago.Iusedtowalkfortyminutestoschooleverymorning.Therewasnomobilephoneinmylife,butIhadplentyoftimetowatchtheclouds."随后抛出开放性问题：Whatthingsfromthepastdoyoumiss?此环节以教师真实的自我表露营造安全的表达氛围，图片的直观刺激降低开口门槛，激活学生关于"过去"的已有词汇与经验储备，为听力语篇的理解铺设语境背景。板书同步呈现课题与核心结构usedto，让学生带着语言关注点进入后续学习。（二）听前预测，建立期待（约4分钟）教师引导学生观察教材插图与听力任务的题干信息，开展预测活动：Whoarethespeakers?Whataretheytalkingabout?Whatwordsmayappear?学生两人一组交流预测并记录关键词。教师不评判对错，只将学生预测的高频词汇写在黑板一侧，形成"预期词汇网"。预测是高水平听力者的核心策略。此环节训练学生利用非语言信息推断语篇内容的能力，同时让正式听音变成验证预测的过程，赋予听的行为以明确目的，显著提高注意力集中度。（三）分层听音，逐层深入（约15分钟）第一遍听主旨。学生带着两个问题整体感知：Whatisthemainideaoftheconversation?Howdothespeakersfeelaboutthepast?听后学生用一句话概括大意，教师引导学生关注语气词与评价性形容词所传递的情感倾向，渗透"听情感态度"的策略意识。第二遍听细节。学生完成教材配套的信息匹配或填空任务，捕捉过去的具体事物、今昔对比的事实以及人物给出的原因。教师提醒学生使用缩略符号速记，例如用箭头表示变化、用星号标注感受。听后两人核对答案，再全班订正。对于有争议的信息点，教师回放对应音频片段，让学生言之有据。第三遍听语言。此次听音聚焦语言形式。学生边听边跟读关键句，标注重音与连读，特别体会usedto句式的语音特征。随后教师组织学生从语篇中挖掘"表达今昔对比"的功能句式，归纳到黑板上的语言银行中：Peopleusedto.../Wedidn'tusetohave.../Now,paredwiththepast,.../Thingshavechangedalotbecause...语言银行的建构为后面的口语输出提供了可直接调取的半成品。三遍听音遵循"主旨—细节—语言"的认知梯度，既训练听力微技能，又完成从内容理解到形式关注的过渡，体现语篇教学的整体观。（四）内化操练，搭建阶梯（约8分钟)口语输出不能一步到位，需要脚手架层层支撑。教师先组织"句型接龙"活动：全班按小组轮流出示一张今昔对比图片，学生用黑板上的句式快速造句，要求信息准确、发音清晰。此活动控制性较强，重在语言形式的准确操练。随后升级为"信息差对话"。学生A拿到"过去"信息卡，学生B拿到"现在"信息卡，两人就家乡的交通、购物、娱乐三个方面互相询问并记录对方的回答。这一半控制性活动迫使学生在真实交际需求中调用目标语言，同时训练提问与回应的会话技能。教师巡视期间记录典型错例，活动后集中微点评，重点纠正时态混用问题。（五）迁移创新，真实表达（约10分钟）本环节设置核心任务"YesterdayOnceMore"微型访谈秀。四人小组合作，一人扮演采访者，其余三人扮演受访者，围绕主题"Thingsthathavechangedaroundus"展开访谈。访谈提纲由小组自行拟定，教师提供可选维度：schoollife,family,hometown,munication。每组需在访谈中做到三点：至少使用三次usedto结构；每位受访者表达一种对过去的感受并说明理由；结尾由采访者用一两句话总结小组观点。随后两到三组上台展示，其余学生依据评价量表进行倾听与记录。量表包含四个维度：内容是否紧扣主题、语言是否准确流畅、表达是否有真情实感、合作是否自然默契。展示结束后，观众学生用英语给出一条优点与一条建议，教师进行总结性评价，尤其褒扬表达中有思考深度的观点，例如有学生谈到"Wegainedconveniencebutwemayhavelosttheslowhappiness"，教师顺势点拨，这正是本课主题希望触及的思维高度。此任务将听力语篇中学到的内容与语言迁移到学生自身的经验世界，完成了从"学语篇"到"说生活"的跨越，思维品质与文化意识的培养在真实表达中自然发生。（六）总结升华，布置作业（约3分钟）师生共同回顾本课收获，教师以思维导图形式梳理板书：中心是"Pastpassingby"，向外辐射"language""strategy""feeling"三支。教师结语："Thepastneverreallypasses.Itlivesinourmemoriesandshapeswhoweare.Let'scherishtodayandlookforwardtotomorrow."作业分两层设计。基础层：录制一段一分钟音频"Mygrandparent'spastlife"，采访家中长辈并用英语汇报。提高层：撰写一篇题为"AthingImiss"的短文，下节课择优分享。分层作业延伸了课堂话题，同时兼顾不同水平学生的发展需求。七、板书设计板书采用左中右三区布局。左侧为课题与usedto结构的正误例句对比；中部为听力语篇梳理出的事件线索与情感词汇，形成语篇结构图；右侧为"语言银行"，动态积累学生生成的功能句式。三区彼此呼应，既是课堂进程的记录，也是学生口头表达的隐形支架。八、教学评价与反思预设本课评价坚持过程性评价与表现性评价相结合。听前预测、听中速记、操练表现均纳入课堂观察记录；访谈展示环节采用量表评价，实现"教—学—评"一体化。预设的改进点在于：若班级整体口