小学一年级美术泥条盘筑趣味教学设计

小学一年级美术泥条盘筑趣味教学设计一、教材分析与教学背景本课选自沪教版（2024）美术一年级上册第四单元“玩泥巴”主题板块。该单元承载着引导学生初次接触立体造型、感受泥性、体验传统手工艺的基础功能。泥条盘筑是人类最古老的制陶技法之一，早在距今七千余年的河姆渡文化遗址中，考古工作者就发现了利用泥条层层盘筑而成的陶器残片。将这一古朴而又充满趣味的成型方法引入一年级课堂，既是对中华优秀传统文化的启蒙传承，又契合低龄儿童直观动作思维的发展特点。一年级学生正处于从幼儿园游戏活动向系统化学科学习过渡的关键时期。他们的手部小肌肉群尚未发育完全，精细动作控制能力较弱，但对手指捏压、揉搓等大动作操作具有浓厚的兴趣和天然的亲近感。对于泥土这一自然材料，儿童普遍怀有不可抑制的探索欲望。本课充分尊重学生身心发展规律，将泥条盘筑技法转化为“搓一搓、盘一盘、压一压”等儿童化的操作行为，使学生在玩中学、做中悟，在轻松愉悦的泥巴游戏中初步建立立体造型意识。根据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（1—2年级）“造型·美术”学习任务群要求，本学段学生应“尝试运用揉、搓、捏、贴、压等方法制作简单的立体造型，体验泥性，感受中国传统工艺的独特魅力”。本课教学设计严格对标课标要求，以泥条盘筑为载体，引导学生运用基本的手工技法，大胆表现自己想象中的形象，在动手实践中发展观察能力、想象能力和创造能力。二、教学目标与核心素养指向本课教学目标的确立坚持素养导向原则，将知识技能的学习与核心素养的培养有机融合。在审美感知层面，引导学生通过触摸、比较不同含水量的泥条，感受黏土柔软、可塑、易变形的材质特性，进而体会陶土材料历经炉火淬炼后肌理质感的对比变化。在艺术表现层面，借助儿歌口诀帮助学生掌握搓泥条“掌心相对、力度均匀、前后搓动”的基本动作要领，通过“盘一圈、接一根”的连续操作，逐步完成从平面到立体的空间转换。在创意实践层面，鼓励学生在掌握了基本盘筑方法后，大胆改变泥条的长短、粗细、排列方向与叠加方式，创造出有别于常规杯碗造型的个性化作品。在文化理解层面，通过展示原始彩陶、现代陶艺作品的图片资料，讲述泥条盘筑技术的古老历史，使学生初步感知中国传统制陶技艺的源远流长，萌发民族自豪感与文化认同意识。三、教学重难点教学重点确认为：掌握搓制均匀泥条的基本方法，尝试运用盘筑技法完成一件具有实用功能或装饰功能的小器物。教学难点在于：使泥条之间紧密黏合，避免盘筑过程中出现开裂、坍塌现象。对于一年级学生而言，泥条的粗细均匀性控制与盘筑时接缝处的捏合按压，是实际操作中需要反复练习与教师个别指导的关键环节。针对这一难点，教师在演示环节中应放慢动作节奏，清晰展示手指蘸水抹平接缝的细节动作，并编创“接口湿一湿，指头按一按”的操作口诀，帮助学生将技术要领内化为肌肉记忆。四、教学准备教师课前需准备以下材料与工具：陶泥或超轻黏土若干（每人约200克）、泥浆（黏稠度适中的泥水混合物）、垫板（每人一块，防止泥巴粘污桌面）、湿毛巾（每人一条，用于保持双手与泥条湿度）、小喷壶（用于随时喷水保湿）、牙签与塑料小刀（供装饰细节使用）、展示台、多媒体课件（包含原始彩陶图片、现代陶艺作品影像、泥条盘筑步骤分解图）等。此外，教师应在课前将陶泥统一揉制并密封保湿，根据课程进度分发给学生。考虑到一年级学生课堂自控能力有限，建议将泥巴分成小块装入保鲜袋内存放，每桌设置一名材料管理员，按需发放。五、教学过程（一）谜语导入，激发兴趣上课伊始，教师采用猜谜语的方式引入新课。教师边说边做出揉捏的动作：“红土块，软又黏，搓成长条盘成圈，杯子碗儿变出来。小朋友们猜一猜，这是什么呀？”学生兴致勃勃地回答：“泥巴！橡皮泥！陶土！”教师顺势揭示课题：“今天我们就用神奇的泥巴来变魔术，学习一种非常古老的制陶本领——泥条盘筑。”随后，教师在黑板上出示课题“泥条盘一盘”，并利用多媒体课件向学生展示一组图片：新石器时代人类用泥条盘筑法制作大型陶瓮的场景复原图，以及现代陶艺家创作的盘筑陶艺作品。教师用浅显易懂的语言引导学生观察：“你们看，几千年前的祖先们就是用这样简单的办法，把柔软的泥巴一圈一圈地堆高，做出了可以用来打水、煮饭的大陶罐。今天我们也要像小祖先一样，用自己的小手来盘出一个属于自己的小宝贝。”形象化的历史故事与直观的图片刺激，迅速将学生的注意力聚焦到课堂学习中来。（二）触摸感知，认识泥性学生拿到泥巴后，教师并不急于传授技法，而是留给学生三分钟的自由探索时间。教师引导学生运用多种感官参与感知活动：“请小朋友们先别急着做，我们来好好认识一下手里的泥巴朋友。用手捏一捏，感受一下它是什么感觉的？把它放在鼻子下面闻一闻，有什么气味？再用手指在上面按一个洞，看看发生了什么变化？”在生生交流过程中，教师有意识地引导学生将触觉体验转化为语言表达。“泥巴是软软的”“像面粉一样滑滑的”“有点凉凉的”“按下去会留下手指印”等童稚的语言，反映出学生真实的感知经验。教师在此基础上进行归纳总结：“泥巴有一个特别的本领，就是‘变形’。你把它捏成什么形状，它就变成什么形状，但是泥巴还有一个‘怪脾气’——它最怕干了，干了就会裂开、碎掉。”教师顺势引导学生掌握泥巴的保湿方法：“所以我们在做泥巴的时候，要经常用湿毛巾擦擦手，用喷壶喷喷水，就像给泥巴朋友喝水一样，它才会乖乖听我们的话。”这一环节的设计意图在于帮助学生建立对材料特性的基本认知，为后续开展造型活动奠定经验基础。（三）儿歌助学，掌握搓条技法教师通过有节奏的儿歌示范搓泥条的全过程。先将一块拳头大小的泥巴放在垫板上，双手掌心相对，均匀用力前后搓动：“泥巴泥巴手中躺，掌心相对用力挡，前前后后搓一搓，细细长长变条棒。”随着儿歌的节奏，教师手中的泥块渐渐变成一根粗细均匀的长条。此时，教师提示学生注意观察几个关键细节。首先是搓泥条的起始动作：“要把泥巴先团成一个小圆球，然后放在两只手心的中间部位，而不是手指尖的位置。手指尖的力量比较小，容易把泥条搓断。”其次是力度控制：“搓的时候两只手要一起动，不能一只手使劲另一只手不动。用力要均匀，快了就轻一点，慢了就重一点。就像开小汽车一样，方向盘要握稳。”再次是泥条变形的处理方式：“搓好的泥条如果不小心压扁了，或者中间断了，不要着急。把变形的地方再搓一搓，断掉的两根把接口处抹点泥浆重新接上，又是一根好泥条。”最后是粗细与长度的控制：“今天我们做的小杯子，泥条不要太粗，像我们的小拇指那么粗刚刚好。太粗了盘出来的杯子不精致，太细了又要搓很长时间。”儿歌诵读与动作演示相结合，符合一年级学生直观形象的认知特点。学生在轻松愉悦的韵律中记住动作要领，避免了枯燥的技术讲解。教师示范结束后，请几名学生在实物投影仪下进行尝试，边搓边带领全班同学一起说儿歌，其余学生在自己的座位上同步练习。学生初次练习时，教师巡回指导，重点关注搓条姿势是否正确、力度是否适当，及时给予个别纠正与鼓励。对于搓条较为困难的学生，教师可以握着学生的手进行辅助示范，帮助他们建立正确的动作感觉。（四）分步演示，突破盘筑难点学生初步掌握了搓泥条的方法后，教师进入盘筑技法的示范环节。为了使学生看得清楚明白，教师在实物投影仪下分步演示制作一个敞口小花瓶的完整过程。第一步：做底。取一小块泥巴搓成圆球，放在掌心压扁，边缘部分用手指轻轻捏薄修整，形成一个圆形的泥饼。教师强调底部的厚度控制：“底要稍微厚一点，太薄了盘子放上去容易压塌。”然后将泥饼放在垫板上备用。第二步：盘第一圈。将搓好的泥条一端斜切成楔形，蘸上少量泥浆，与泥饼边缘的某一点黏合。左手扶住泥饼固定位置，右手将泥条沿饼干缘盘旋而上。教师特别放慢这一动作，边操作边讲解：“注意喽，泥条不是直直地立在饼上，而是让它斜斜地躺在饼的边沿上，一部分挨着底部，一部分露在外面。这样盘起来，每一圈都像台阶一样往上走。”第一圈盘完后，用指腹轻轻按压泥条与泥饼的接缝处，使其牢固结合。第三步：接泥条。当第一根泥条用完时，教师演示接条方法：“新的一根泥条来了，我们要给它的头和旧条子的尾巴做一次‘亲密的握手’。”将新泥条的一端也斜切，两条的斜面相对，涂上泥浆，轻轻按压，然后用指尖在接口处来回抹平，使两根泥条浑然一体。教师请学生记住口诀：“斜切面，涂泥浆，按一按，抹一抹，泥条手拉手，变成一根棒。”第四步：连续盘筑。按照同样的方法，一圈一圈向上盘筑。教师边盘边调整形态：“盘的时候，我们可以让每一圈稍微向里收一点，这样瓶子就会有一个肚子；也可以让每一圈向外张开一点，这样就像一个小碗。”教师在示范过程中刻意展示向内收与向外张两种不同的盘筑方向，启发学生感受线的运动轨迹与形体变化之间的关系。第五步：收口与整理。当盘到合适高度时，将最后一圈泥条的末端斜切收口，用刮片或指腹将外壁接缝处轻轻修整平滑。教师用手轻轻转动作品，从各个方向观察轮廓线：“一只小花瓶做好了，我们用小手指把外面的接缝抹一抹，表面更光滑，摸起来更舒服。”整个示范过程用时约六分钟，教师始终保持安静的节奏，配合简要的讲解。示范结束后，教师不急于让学生开始制作，而是在多媒体课件上出示盘筑过程的分步示意图，结合刚才的演示带领学生进行简单的回顾：做底——盘第一圈——接泥条——继续盘筑——收口——整理。通过视觉与听觉的双重编码，帮助学生将操作步骤完整地存储于记忆中。（五）自主创作，实践体验学生进入自主创作环节前，教师提出清晰而富有弹性的任务要求：“请小朋友们用泥条盘筑的方法，制作一个你喜欢的小容器。可以是一个喝水的小杯子，也可以是一个放铅笔的小笔筒，还可以是一个装水果的小盘子。想一想，你要做的形状是高高瘦瘦的，还是矮矮胖胖的？是直直的，还是像花一样张开的？做完以后，我们还要开一个小小展览会，把你的作品介绍给大家。”考虑到一年级学生的操作速度差异较大，教师对任务的表述保持开放性与包容性：“如果你能做完一个小杯子，时间还来得及的话，可以再做一个小碗或者小碟子，凑成一套。”而没有强调统一的完成数量要求，体现了因材施教的教学原则。学生开始制作后，教师巡回指导。在巡回过程中，教师重点关注以下几个方面：第一，泥条的粗细均匀程度，对于搓条能力较弱的学生，教师可引导其先搓短一些的条子，降低操作难度；第二，泥条与泥条之间的黏合情况，出现裂缝或分离时，教师及时提醒学生补泥浆并按压加固；第三，作品形态的稳定性，有的学生盘筑速度过快，容易导致作品歪斜或倒塌，教师提醒学生每盘一圈都要停下来检查一圈是否平整，再继续下一圈的操作；第四，个别学生的创造性表现，鼓励学生在口沿部位尝试捏出波浪形或锯齿形装饰，也可以在杯壁上用牙签刻画简单的点线图案。在个别指导过程中，教师注重运用激励性评价语言，善于发现学生的点滴进步。“你的泥条搓得比刚才均匀多啦！”“你盘得真认真，一圈一圈排得很整齐！”“哎呀，你的小杯子肚子鼓鼓的，真可爱！”这些具体化的赞赏语，不仅增强了学生的自信心与成就感，也为其后续学习提供了明确的方向指引。在创作时间接近尾声时，教师通过弹奏一段轻柔的旋律作为提示，请学生停止手中的操作，将自己的作品放在垫板上原封不动地摆好。教师组织学生将双手洗净，桌面整理干净，准备进入展示评价环节。（六）作品展示，交流评价所有学生的作品整齐地排列在展示台上。教师引导学生围坐在一起，像参观博物馆一样静静欣赏每一位同学的作品。教师用亲切的语调引导观察：“每个小朋友的泥条作品都是独一无二的，我们来看一看，这些泥条手拉手围成的小世界里，藏着哪些有趣的故事。”教师选取具有典型代表性的几件作品进行重点讲评，引导全班学生从形状、创意、做工三个方面进行欣赏与点评。例如，展示一件盘筑成螺旋形向上收尖的小陶罐，教师请作者分享创作想法：“你是怎么想到要盘得越来越小的呢？”学生用童稚的语言讲述自己的构思过程。教师再引导其他同学发表看法：“你觉得他的小陶罐什么地方最有趣？”同学们七嘴八舌地评价：“像小蜗牛的壳”“像一个小宝塔”“上面的洞洞可以插花”。教师在肯定作者创意的基础上，不失时机地渗透形式美法则：“泥条一圈一圈地变窄，就像一个旋转的楼梯，这种一圈小一圈大的样子有一种特别的美，我们把它叫作‘渐变’。”对于部分形态不够完整、出现开裂等问题的作品，教师采取保护性评价策略，着重表扬学生在操作过程中的积极态度与努力尝试，并针对出现的问题渗透技术性指导：“有的小朋友的小杯子出现了裂缝，想一想，是不是忘记给它喝水了？下次做的时候注意经常喷点水，泥条就会更听话了。”教师以帮助者的姿态引导学生进行技术层面的反思，避免挫伤其学习积极性。最后，教师进行课堂总结：“今天我们一起用双手让一团团普通的泥巴变成了小小的杯子、碗、花瓶与笔筒。你们知道吗，泥条盘筑这种本领，是几千年前古代中国人就开始使用的制陶方法。今天的每一位小朋友，都用自己的动手与动脑，把这门古老的手艺传承了下来。希望大家记住今天创作的快乐，以后看到陶器的时候，想一想它们是怎样在人的手下一圈一圈长高的。”（七）拓展延伸，情感升华课堂临近结束，教师利用最后三分钟向学生介绍泥条盘筑与现代生活的联系。课件出示现代建筑中仿生结构设计、大型公共艺术陶瓷景观等图片，师引导学生观察：“泥条盘筑不单能做出小小的杯子，一些艺术家还用这种方法做出比人还高的大花瓶、长长的艺术墙。只要不断练习，多动脑筋，泥巴会越来越听你的话。”教师布置课后延伸任务：“请小朋友们回家以后，和爸爸妈妈分享一下你今天做泥巴的快乐。如果家里有超轻黏土或橡皮泥，你也可以试着用今天学会的方法，做一件小礼品送给家人。”这一设计将课堂学习延伸到家庭生活，在亲子互动中固化操作经验，使美术学习真正融入学生的日常体验之中。六、教学反思与评价设计本课教学实施过程中，教师关注到以下值得反思的现象。其一，泥条的均匀程度是决定作品质量的基础因素，但一年级学生手部控制能力差异显著。部分学生搓出的泥条粗细悬殊，导致盘筑时作品表面起伏不平。针对这一情况，教师在后续教学中可以增加“泥条面条店”的游