初中七年级英语下册Unit 1 Daily Life that引导定语从句教学设计

初中七年级英语下册Unit1DailyLifethat引导定语从句教学设计一、教材分析与课标定位本课选自北师大版七年级英语下册Unit1DailyLife，语法核心为that引导的定语从句。义务教育英语课程标准（2022年版）在语言知识三级目标中明确指出，学生应“在语境中理解并运用简单句和复合句，感知定语从句的表意功能”。七年级下学期是学生从简单句向复合句过渡的关键期，DailyLife这一话题贴近学生真实生活，为定语从句的学习提供了丰富的真实语料。本单元话题涉及日常作息、周末活动、家庭生活等，学生对此有充分的亲身体验和表达欲望。教师应充分利用这一优势，将语法学习融入真实交际任务，避免孤立讲解语法规则。同时，七年级学生在认知上已具备一定的归纳和类比能力，但注意力持续时间有限，教学设计必须体现“形式—意义—使用”三者的统一。二、学情分析授课对象为七年级下学期学生。经过半学期的学习，学生已掌握简单句五种基本句型，能使用频度副词（always,usually,often,sometimes,hardlyever,never）描述日常行为。在词汇层面，学生已积累大量与日常活动相关的动词短语，如getup,dohomework,playbasketball,watchTV等。这为定语从句的先行词选择和关系词使用奠定了词汇基础。学生可能遇到的困难集中在三方面：第一，分不清先行词与关系词的功能差异；第二，that在从句中作主语或宾语时，容易遗漏关系词或错加代词；第三，对“定语从句修饰名词”这一抽象概念缺乏直观感受，需要借助实物、图片和语境帮助建立认知。三、教学目标设计基于核心素养导向，本课设定以下四维目标。语言能力目标：学生能够理解that引导的定语从句的基本结构（先行词+that+完整句子），正确区分that在从句中充当主语和宾语的两种情形，并能口头和书面描述自己及他人的日常生活。文化意识目标：通过对比中外青少年日常生活的语篇材料，引导学生认识文化差异，增强跨文化沟通意识。思维品质目标：通过观察例句、归纳规则、辨析正误等活动，培养学生的观察、比较、分析和归纳能力。学习能力目标：学生能够运用“发现式学习”策略，自主归纳语法规律，并通过自我评价表监控学习过程。四、教学重难点教学重点：that引导的定语从句的结构特征。学生需要明确：先行词是名词或代词，that指代先行词，从句修饰先行词并紧跟其后。例如：Ilikethebookthatmymotherboughtme.本句中，book是先行词，that引导的从句对book进行限定说明。教学难点：that在从句中作宾语时可省略，作主语时不可省略。例如：Themoviethatwesawlastnightwaswonderful.（that作saw的宾语，可省略）与Thegirlthatsingsverywellismyclassmate.（that作sings的主语，不可省略）这一规则需要通过大量对比操练让学生内化。五、教学方法与学法指导本课采用“情境贯穿—任务驱动—发现归纳—分层操练—迁移运用”五步教学法。教师创设“校园生活记录员”的大情境，学生以小组为单位完成“班级日常生活报告”的真实任务。学法上强调三个关键词：观察（Observe）、发现（Discover）、运用（Apply）。六、教学过程（一）导入环节：激活图式，引出话题课堂开始，教师播放一段本校学生日常活动的短视频（约40秒），内容涵盖晨读、课间操、午餐、社团活动等画面。播放结束后，教师用英语提问：Whatactivitiesdoyouseeinthevideo?Whatdoyoudoeveryday?Doyoudothesamethingseveryday?学生自由回答。教师在黑板上随机写下学生提到的活动短语，如domorningexercises,havelunchatschool,readbooksinthelibrary等。随后教师指着黑板上的短语，用本课目标句式造句：Lookattheactivitythatwedoeverymorning.Itisdoingmorningexercises.教师在句子中将先行词activity和that加下划线标注，引导学生初步感知结构，但不急于讲解。此环节用时约5分钟，目的是激活学生已有知识图式，建立话题关联。（二）呈现环节：语境浸润，初步感知教师呈现四组真实语料，均围绕“日常生活”话题展开。每组语料配一幅实物图片或简笔画，帮助学生建立语义关联。语料一（图片：食堂午餐）：Themealthatwehaveatschoolisdelicious.Thecookthatmakesthemealisverykind.语料二（图片：操场跑步）：ThesportthatIdoafterclassisrunning.Thestudentsthatrunontheplaygroundlookhappy.语料三（图片：图书馆阅读）：ThebookthatIreadinthelibraryisinteresting.Thelibrarianthathelpsusfindbooksisfriendly.语料四（图片：家庭晚餐）：Thedinnerthatmymothercooksismyfavorite.Thefamilythathasdinnertogetherfeelswarm.教师逐句呈现，每句读两遍，第一遍让学生整体理解句意，第二遍引导学生关注画线部分。教师用不同颜色标注先行词（红色）和从句（蓝色），帮助学生从视觉上感知定语从句的“附着”特征。此环节不要求学生立刻归纳规则，重在让学生通过大量可理解输入，在语境中感受“名词后跟that+句子”这一语言现象。用时约8分钟。（三）发现环节：小组合作，归纳规则教师将学生分为四至六人小组，每组发一张“语法发现卡”。卡片上呈现本环节的八组句子，并设计三个引导性问题：观察：每组句子中，that前面的名词是什么？that后面的部分在说什么？比较：第1、3、5、7句中that后面的动词前是否紧接名词？第2、4、6、8句中呢？讨论：that能否去掉？去掉后句子意思改变吗？去掉后句子结构完整吗？各小组讨论约6分钟。教师巡回到各组，倾听学生的讨论，适时给予提示但不直接给出答案。随后请两至三个小组代表上台展示本组的发现。教师引导学生逐步得出结论。第一，that前面的名词叫先行词，是定语从句修饰的对象。第二，that引导的句子跟在名词后面，用来限定或说明这个名词。第三，that在从句中充当成分——当that后面紧跟动词时，that作主语；当that后是“主语+谓语”结构时，that作宾语。第四，作宾语时that可以省略，作主语时不能省略。教师在黑板（或课件）上以可视化方式呈现结构公式：先行词（名词）+that+完整句子（被修饰的词）（连接词）（修饰内容）另附两个对比实例：TheteacherthatteachesusEnglishisfromBeijing.（that作主语，不可省略）Thelessonthatwehaveat8:00ismath.（that作宾语，可省略为：Thelessonwehaveat8:00ismath.）此环节是本课认知核心，设计意图是让学生经历“观察—比较—分析—归纳”的完整思维过程，而非被动接受教师讲授的规则。用时约12分钟。（四）操练环节：分层递进，巩固内化操练一：机械性替换。教师呈现一个基础句型框架：Ilikethe______that______.学生根据教师展示的图片进行替换练习。例如看到一只可爱的狗，学生说：Ilikethedogthatiscute.看到本班同学打篮球的照片，学生说：IlikethesportthatIplayafterschool.此活动全班参与，教师随机点名，确保覆盖面。用时4分钟。操练二：意义操练——句子合并。教师给出两个简单句，要求学生用that合并为一个复合句。此练习设计为闯关形式，分为基础关和挑战关。基础关：Theboyismyfriend.Theboywearsabluejacket.合并：Theboythatwearsabluejacketismyfriend.Themovieisveryfunny.WewatcheditlastSunday.合并：ThemoviethatwewatchedlastSundayisveryfunny.挑战关：Thenoodlesarefrommymother.Thenoodlesareonthetable.合并：Thenoodlesonthetablearefrommymother.（教师引导：这里也可以用that，但直接介词短语更简练，体现语言表达的多样性）学生先独立完成，然后同桌互查，最后教师用课件展示参考答案并点评。重点点评挑战关，引导学生体会定语从句并非唯一表达方式，应根据语境选择最简洁的表达。用时6分钟。操练三：运用性操练——改错与补全。教师呈现一组含有典型错误的句子，学生以抢答方式找出错误并改正。错误句示例：ThemanthatheteachesusmathisMr.Li.（多加了he，应删去）Ilikethebookthatithasmanypictures.（多加it，应删去）Thebikethatmyfatherbuymeisnew.（buy应改为bought，注意时态一致）此环节目的在于强化学生对从句内部结构的敏感度，防止出现“that+代词”冗余的错误。补全练习则给出半截句子，让学生自由补充：Thisisthebestdaythat______.Ihaveafriendthat______.Weliveinacitythat______.学生口头完成，教师即时反馈。用时6分钟。（五）综合运用环节：真实任务，迁移创新教师布置本节课的核心任务——制作“班级日常生活报告”。具体操作如下。全班分成六组，每组由教师分配一个话题：MorningActivities,LunchTime,AfterschoolSports,HomeworkTime,FamilyTime,Weekends。每组需完成以下步骤：第一步：组内成员每人用英语说出一个与话题相关的真实句子，必须是简单句。例如“Igetupat6:30.”“Myfathercooksbreakfast.”“Weplayfootballafterschool.”第二步：小组将本组句子整合成至少四个含that定语从句的复合句。例如将“Igetupat6:30.”和“Thetimeisveryearly.”合并为：ThetimethatIgetupatis6:30.第三步：各小组在白纸上制作一份图文并茂的“报告海报”，每句话配简笔画。第四步：每个小组派一名代表上台展示，用英语朗读本组句子，其余同学倾听并记录信息。教师在学生活动过程中巡回指导，重点关注学生是否能在口语表达中正确使用that，尤其是注意that作宾语时省略是否正确（口语中自然省略不扣分，但需意识）。展示环节结束后，教师带领全班评选出“最佳语言奖”和“最佳创意奖”。此环节用时约15分钟，是整节课的高潮，学生将本课所学的语法知识迁移到真实的、与个人生活紧密相关的交际任务中，实现“用语言做事”的课标要求。（六）总结反馈环节：梳理要点，自我评价教师带领学生快速回顾本课核心内容，通过三个关键问题帮助学生结构化记忆：定语从句放在哪个词的后面？that在从句中能做什么成分？什么情况下that可以省略？学生齐答或个别回答，教师在黑板上以思维导图的形式呈现本课知识框架。思维导图以“定语从句”为中心，向外发散出三个分支：位置（名词后）、作用（限定名词）、关系词（that作主/宾语，宾语可省）。随后学生填写自我评价表。表格包含四项内容，采用星级评价（1至5星）：项目|自评星级我能识别定语从句并找到先行词|★★★★★我能正确用that连接两个句子|★★★★★我知道that作宾语时可省略|★★★★★我能用定语从句描述日常生活|★★★★★学生完成后，教师请两三名学生分享自评结果，并给出简短的后续学习建议。此环节用时5分钟。（七）分层作业布置基础作业（全体必做）：从本单元课文中找出五个含that定语从句的句子，用不同颜色标出先行词和从句，并抄写在作业本上。提升作业（选做）：用本课所学句型写一段80词左右的英文短文，标题为MyDailyLife，要求至少使用三个that引导的定语从句，内容需真实反映自己的日常生活。挑战作业（选做）：观察身边的同学，用至少五句话描写一位你最了解的同伴的日常生活，每句必须包含that引导的定语从句，但不准出现该同学的真实姓名，请其他同学猜一猜你描写的是谁。作业设计体现分层理念，让不同水平的学生都能在原有基础上得到发展。基础作业保证底线，提升作