小学一年级美术《一起去郊游》教学设计

小学一年级美术《一起去郊游》教学设计一、教材分析与教学背景本课选自广美版（2024）美术一年级下册第三单元“快乐生活”板块，属于“造型·表现”学习领域。一年级学生正处于从幼儿园游戏活动向系统学科学习过渡的关键期，他们对色彩敏感、乐于涂鸦，但手部精细动作尚在发展之中，观察能力以整体感知为主，尚不具备细致分析事物结构的能力。本课以“郊游”这一贴近儿童生活经验的主题为切入点，引导学生回忆郊游时的所见所闻，用简单的绘画语言表达自己的感受与想象。教材编排本课的目的在于：其一，通过主题性创作活动，帮助学生建立“艺术来源于生活”的初步认知；其二，引导学生在观察自然景物、人物活动的基础上，尝试运用基本形（圆形、方形、三角形）和基本色（红、黄、蓝、绿）进行表现；其三，在集体创作与交流中，培养学生的合作意识与表达能力。本课在整个单元中承上启下，既巩固了前两课学习的基本线条与形状知识，又为后续“有趣的影子”“色彩魔法师”等课程奠定观察与表现的基础。一年级学生的注意力持续时间约为10至15分钟，因此本课教学设计必须遵循“短时高效、动静结合、游戏贯穿”的原则。教师需充分考虑学生个体差异，有的学生可能已经能画出较完整的人物形象，而有的学生仍处于涂鸦期，教学要求应体现层次性，让每个孩子都能在原有基础上获得成功体验。二、教学目标与核心素养定位依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》对第一学段（12年级）“造型·表现”领域的要求，结合本课内容与学生实际，确立以下三维教学目标：知识与技能目标：学生能够回忆并说出郊游时看到的自然景物和人物活动；认识并能辨别基本形（圆形、方形、三角形）与基本色（红、黄、蓝、绿）；尝试用基本形组合的方式画出郊游场景中的人或景物，画面中至少包含两种以上形状和三种以上颜色。过程与方法目标：通过“看一看、说一说、画一画、评一评”的教学活动链，引导学生经历“观察—回忆—表现—交流”的完整美术学习过程；在教师示范与自主探究中，学会用简单的线条和形状概括事物的方法；通过小组合作完成一幅集体郊游长卷，体验分工协作的乐趣。情感态度与价值观目标：在描绘郊游情景的过程中，感受大自然的美，激发热爱生活、亲近自然的情感；在作品评价环节，学会欣赏他人的作品，愿意倾听别人意见，培养尊重与包容的品格；通过集体创作，增强班级凝聚力与团队荣誉感。核心素养定位方面，本课重点培养“图像识读”与“美术表现”素养：学生能识别画面中的基本形状与色彩，并能用这些语言进行初步的表达。同时渗透“审美判断”与“创意实践”素养，引导学生在评价中学会发现美、欣赏美，在创作中鼓励个性表达与大胆想象。文化理解素养则隐含于对郊游这一集体活动的文化意义感知之中——郊游既是亲近自然的途径，也是同伴交往、分享快乐的社交活动。三、教学重难点与突破策略教学重点：引导学生用基本形概括郊游中的人与景物，并能运用三种以上颜色进行画面表现。突破策略：教师采用“形状变变变”的游戏化教学策略，将复杂的人物、树木、花朵、汽车等形象分解为圆形（头、太阳、花朵）、方形（车身、房子、书包）、三角形（树冠、帐篷、帽子）的组合。通过教具磁性贴片的拆解与重组演示，让学生直观感受“一切复杂形象皆由基本形构成”的造型原理。同时提供阶梯式学习支架：基础层次仿照教师示例画单个形象，提高层次自主组合两个以上形象，挑战层次独立构思完整场景。教学难点：解决画面构图分散、主体不突出的问题——一年级学生常见的画面问题是所有元素平均排列，缺乏大小、前后关系。突破策略：创设“镜头取景框”情境——教师自制一个卡纸取景框，示范如何“对准”郊游中最想表现的内容，引导学生理解“主体物画大、背景物画小”的构图方法。通过对比欣赏两幅作品（一幅平均排列、一幅有主次关系），让学生直观感受构图的差别。在巡回指导时，用“你的镜头对准了什么？把它放大好吗？”等引导性语言帮助学生调整画面主次。四、教学准备与课时安排教师准备：多媒体课件（包含郊游实景照片、同龄学生优秀作品、基本形组合动态演示视频）；磁性白板教具一套（各种颜色和大小的圆形、方形、三角形磁片）；自制“郊游取景框”一个（卡纸制作，中间挖空长方形）；示范用图画纸及马克笔；小组绘画长卷（每组一张长约1.2米的白色卡纸）；评价用星星贴纸若干。学生准备：油画棒或水彩笔一套（至少包含红、黄、蓝、绿、黑五色）；安全剪刀一把；固体胶一支；课前回忆自己最难忘的一次郊游经历，可携带一张郊游照片（选做，用于激发回忆）。课时安排：本课共2课时。第一课时为“回忆与表现”——重点完成单个人物或景物的基本形造型练习，并尝试组合成简单场景；第二课时为“合作与展示”——小组共同完成郊游长卷，进行作品展示与互评。以下教学设计以第一课时为主，第二课时作简要说明。五、第一课时教学过程设计（一）情境导入，唤醒记忆（5分钟）1.律动热身：教师播放歌曲《郊游》片段，带领学生做简单的律动：模仿走路、背包、看风景、欢呼等动作。音乐停止后，请学生说说自己跟着音乐想到了什么。2.话题交流：教师出示几张郊游照片（公园野餐、爬山、海边玩耍等），提问：“你郊游过吗？和谁一起去的？看到了什么？做了什么有趣的事？”请34名学生自由发言，教师适时追问：“那里的天空是什么颜色？”“你看到了哪些形状的东西？”引导学生有意识地从形状和色彩角度回忆景物。3.宣布课题：教师小结：“同学们郊游时看到了那么多美丽的东西，今天我们就用画笔把郊游的快乐情景画下来，题目叫《一起去郊游》。”板书课题。设计意图：音乐律动迅速集中学生注意力并激活身体经验；照片与谈话唤起关于郊游的具体表象，为后续造型表现积累素材；“形状与颜色”的追问则为新知识学习埋下伏笔。（二）观察发现，认识基本形（8分钟）4.形状找朋友：课件依次呈现一棵树、一朵花、一顶帐篷、一位小朋友的照片。每呈现一张，教师提问：“这个物体可以拆成哪些形状？请你在小组学具筐里找出对应的磁片。”学生动手操作，教师逐步在黑板上用磁片拼出简化的图形。5.师生共同总结：树冠像三角形（或圆形），树干像长方形；花朵的中心是圆形，花瓣是围绕的小圆形或半圆形；帐篷是三角形和方形组合；小朋友的头是圆形，身体是方形（或三角形——裙摆）。教师在黑板上形成板书式图形组合。6.游戏“形状变变变”：教师任意组合磁片，如一个圆形加一个三角形，请学生想象像什么（雨伞、棒棒糖、蘑菇、小人等）。再如两个圆形加一个长方形，想象像什么（雪人、熊猫、棉花糖等）。此环节鼓励发散性思维，答案不唯一，只要学生能说出合理想象即给予肯定。设计意图：通过拆解真实物象帮助学生建立“形状分析”的思维方式；磁性贴片操作将抽象的造型概念具象化，符合一年级学生动作思维占优势的特点；“形状变变变”游戏既巩固形状认知又激发创造性想象，为自由创作扫除“不知道画什么形状”的心理障碍。（三）教师示范，突破难点（7分钟）7.示范画人物：教师展示一张郊游照片（一个小男孩张开双臂奔跑），边示范边解说：“先画圆圆的头，再画方方的身体，胳膊和腿用面条一样的小短线连接，注意手脚要画出来。他的头大还是身体大？对，头比身体小一些。跑起来时胳膊和腿是什么样子的？对了，是张开的。”教师在黑板或实物投影仪上示范，强调线条大胆、用色鲜艳。8.示范添加背景：在人物周围添画内容。“他跑在草地上，草地是什么形状？是一大片绿色的长条。天上有什么？太阳——圆形的，用黄色的云——一朵朵像棉花糖，可以用波浪线或大小弧形表现。”9.展示取景框的使用方法：教师用取景框对准示范画的一部分：“看，如果我只取这一块，画面就会显得很满。如果你的取景框里只有一个人，那就要把这个人画得大大的，背景少画一点。”再次强调构图主次。10.错误示范对比：教师提前准备两幅画，一幅主体小、背景多、画面空散，一幅主体大、背景适当。让学生“当小医生诊断”——哪幅画看起来更舒服？为什么？学生回答后教师小结“主角要当大明星，配角不能抢镜头”。设计意图：示范环节严格按照“人物—背景—构图”的逻辑递进，每一步都有明确的技能指向；错误对比法运用“反向学习”策略，让学生在找问题中内化构图知识，比单纯正面灌输更深刻。（四）学生创作，巡视指导（15分钟）11.创作任务布置：请每位学生画一幅“郊游情景画”，画中最少要有一个人物和一个景物（可以是树、花、太阳、云等），用至少三种颜色。鼓励能力强的学生添加更多人物或景物，并表现前后遮挡关系。12.学生开始创作，教师播放轻松的背景音乐（班得瑞轻音乐或儿童歌曲伴奏），创设宁静专注的创作氛围。教师在行间巡视，进行分层指导：对基础薄弱的学生，引导观察邻座同学的画或教室内的形状教具，提示：“你的圆形头画好了，身体想画成方形还是三角形？”“用哪种颜色涂太阳最有精神？”对其画作先肯定画面中已经出现的形状与颜色，再提出一个可操作的小建议。对能力较强的学生，提问引导深入：“你和谁一起郊游的？再画一个好朋友好吗？”“他们在做什么？能不能画出跑步的样子？”“远处还有什么？画小一点试试看。”对能力突出的学生，鼓励画面故事性：“你的画里正在发生一个什么故事？能添上一些让画面更有趣的细节吗？”并建议使用遮挡关系，如“树的一部分藏在小朋友身后，怎么画？”13.时间管理：在创作进行到10分钟时，教师给出提示音（小铃铛）：“还有5分钟，请还没有涂好背景色的同学抓紧时间。”最后2分钟提醒：“请把名字写在画纸的右下角，准备把作品贴到黑板上。”设计意图：分层指导基于“最近发展区”理论，让每个学生都在原有水平上获得挑战与提升；音乐营造心流环境；时间提示培养学生的时间管理意识，也为展示交流环节预留时间。（五）作品展示，互动评价（4分钟）14.黑板布置：请学生将作品用磁钉贴到黑板前方，全班作品形成“郊游画廊”。教师引导集体欣赏：“现在我们一起逛逛这个郊游大公园，看看谁的画带你走进了快乐的郊游时光。”15.评价方式：采用“三颗星”评价法。教师先示范评价一幅作品：“这幅画用了圆形、三角形和方形三种形状，线条很大胆，颜色很鲜艳，太阳画得特别有精神——我给这颗星星涂上颜色。”（教师边说边在画作下方贴上星星贴纸）然后请两位学生像老师一样选一幅自己喜欢的作品，说说它好在什么地方，为自己的评价理由贴星星。16.教师小结性评价：点评23幅有代表性的作品，既有成功范例（构图饱满、形状丰富），也有进步显著的范例（虽然技法稚嫩但色彩大胆或内容有趣），强调“每一幅画都很珍贵，因为记录了你的郊游记忆”。设计意图：示范性评价教会学生从“形状、线条、色彩、内容”等维度欣赏作品；学生互评训练观察力与表达能力；教师评价关注个体差异，保护每位学生的创作热情。（六）拓展延伸，升华情感（1分钟）教师小结：“今天我们用基本形画出了郊游的情景，把快乐的回忆留在了纸上。春天来了，课后请爸爸妈妈带你到大自然中去，看看还有什么有趣的形状和颜色，下次上课我们一起来分享。”提醒学生课后整理好绘画工具，将作品带回家与家人分享并介绍自己的画。六、第二课时说明（简要）第二课时以小组合作完成“集体郊游长卷”为主要任务。全班分成46个小组，每组在一张长约1.2米的白纸上合作绘制一幅郊游场景。小组内进行分工：每人负责画一个部分（如草地、天空、人物、树木），先各自在草稿纸上练习再合作上卷。重点学习合作技能：如何商量画面布局、如何避免撞车重叠、如何互相帮助弥补空缺。最后将各组的长卷首尾相连完成班级“一起去郊游”百米画卷，布置在走廊橱窗中展出。七、板书设计要点（图示版）本课板书采用图文结合式（不作为教学环节单独出现，而是随教学过程动态生成）：中心位置：课题“一起去郊游”（用彩色粉笔书写，周围画上小花瓣装饰）左侧板书区：“形状拼图”——黑板上用磁片拼出树、花、帐篷、小朋友的示例图，旁边用粉笔标注形状名称（圆形、方形、三角形）。右侧板书区：“小画家秘诀”——用粉笔简笔画加关键词呈现：主体画大（一个放大镜简笔图）、背景画小（一个小房子简笔图）、颜色要鲜艳（一支彩色蜡笔简笔图）。下方板书区：贴学生作品展示区（磁钉固定）。这样的板书布局既有知识技能要点，又有视觉美感，且与教学过程同步生成，不会增加额外板书时间。八、教学评价设计总评课以形成性评价为主，贯穿教学全过程，构建课前、课中、课后三个环节的评价闭环。课前评价：上课伊始通过谈话了解学生对郊游的已有经验水平及基本形认知基础，教师据此灵活调整教学示例的深浅度和讲解速度。课中评价采用即时评价机制：在“形状找朋友”环节关注学生动手操作的正确性与速度，给予口头肯定；在“形状变变变”游戏中对具有独特想象的学生进行点名表扬，树立创意榜样；在创作环节中采用“走心式点评”，弯下腰来逐幅轻声评价，让学生感受到老师对自己作品的独特关注。课后评价结合作品呈现来完成：采用“学习任务单”式自评，内含三个问题——“我用了哪些形状？”“我用了哪几种颜色？”“我最满意画里的哪个部分？”一年级学生可以用打钩或画圈的方式作答。教师依据学生作品完成度、基本形运用正确率、色彩丰富程度、构图主次关系以及学习态度五方面进行综合评定，分“优秀、良好、再努力”三个层级，以印章形式盖在作品角落（如“小画家章”“进步章”“加油章”），避免用分数评比伤害学生积极性。九、教学反思与预案调整本课教学可能遇到三类突发情况，教师须做好预案。其一，学生绘画能力两极分化严重。个别学生可能完全无法组合形状画出可辨认的形象，而另一些学生15分钟内已完成极丰富画面。对于前者，教师可提供“半成品涂色卡”，印有基本形轮廓的郊游底稿，让学生先涂色再尝试添画细节，降低挫败感；对于后者，可引导其在画面背面再画一个“郊游小故事”，或帮助同桌同学修改画面，发挥同伴互助作用。其二，学生携带的郊游记忆可能引发情绪波动——如有学生因无法参与郊游而感到失落。教师需灵