高中思政选择性必修一《认识经济全球化》教学设计

高中思政选择性必修一《认识经济全球化》教学设计一、教材分析与课标定位本课选自统编版高中思想政治选择性必修一《当代国际政治与经济》第六课第一框。选择性必修课程在必修课程基础上进一步拓展学生国际视野，本框内容上承“多极化趋势”下国际关系基本知识，下启“国际政治经济新秩序”与“中国对外开放”等后续内容，是学生理解当今世界经济发展脉络、形成正确国际观的关键节点。课标对本框的要求为：辨识经济全球化的表现与载体，解析经济全球化的影响因素与实质，评析经济全球化对世界经济与我国发展的双重影响。这一要求既指向知识层面的概念建构，也指向价值层面的判断引导，更指向学科核心素养中“政治认同”“科学精神”与“公共参与”的综合培育。从学情来看，高二学生已在必修二《经济与社会》中接触过市场配置资源、对外开放等基本概念，对跨国公司、国际贸易、国际金融等名词并不陌生，但多数学生停留在“知其然”的层面，缺乏对经济全球化运行机制、内在矛盾与多元评价的系统认知。部分学生容易将经济全球化简单等同于“资本扩张”或“世界大同”，两极化的认识偏差都需要本课通过结构化情境与辩证分析加以校正。二、教学目标与核心素养指向本课教学目标设定如下：第一，政治认同维度。学生能够从中国参与经济全球化、推动建设开放型世界经济的实践成就中，体认中国特色社会主义道路的正确性，增强对中国共产党领导下的对外开放战略的认同。第二，科学精神维度。学生能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点，解析经济全球化的历史演进、内在动力与当代特征，能够区分经济全球化的表现、载体与实质，能够客观评析经济全球化带来的机遇与挑战。第三，法治意识与公共参与维度。学生能够认识到经济全球化背景下国际规则、国际法治理念的重要性，能够关注中国在国际经济治理中的话语权与制度性参与，增强以理性态度参与国际事务讨论的意识。在此基础上，本课确定了以下教学重难点：教学重点为经济全球化的主要表现与重要载体；教学难点为经济全球化的实质及双重影响，特别是如何在批判“逆全球化”思潮的同时坚定对外开放的基本国策。三、教学总体设计与课时安排本课建议安排两课时。第一课时聚焦“经济全球化的表现与载体”，第二课时侧重“经济全球化的影响因素与实质”以及“经济全球化的双重影响与中国的应对”。每一课时均以真实情境为主线，以问题链为驱动，采用“情境导入—自主探究—合作研讨—深度思辨—迁移提升”的五环节教学流程。课堂内嵌入学生分组活动、数据分析活动与辩论式研讨，课后布置分层拓展任务，实现教、学、评一体化。四、第一课时教学过程（一）情境导入：一杯咖啡的全球旅行课堂开始，教师出示一张世界地图，地图上用箭头标注出一杯咖啡从种植到消费的完整链条：巴西高原的咖啡豆经采摘与初加工后运往荷兰鹿特丹港，再由德国汉堡的烘焙企业完成深加工，包装材料来自中国浙江的环保材料工厂，咖啡杯的陶瓷坯体来自日本有田町，最终成品通过跨境电商平台销售至中国上海消费者手中。教师提出引导性问题：你手中的这杯咖啡，究竟“产自”哪个国家？它的价格构成中，哪些环节获得的收益更高？这一问题迅速激起学生的认知冲突：学生直观感受是“咖啡产自巴西”，但深入分析后发现，品牌、物流、金融结算、技术研发等环节分布于全球多个国家和地区，而附加值最高的部分往往不是原料生产。教师顺势揭示本课主题：经济全球化并非抽象概念，它正在通过一个个具体的商品、服务、资本和人员流动，改变着我们每个人的生活。随后板书本节核心问题链：经济全球化有哪些表现？谁在推动这一进程？经济全球化的本质是什么？（二）自主探究：经济全球化的多维表现本环节以学生自主阅读教材第60至62页为基础，配合教师发放的资料卡片展开。资料卡片包含四组素材。第一组素材为国际贸易数据：世界贸易组织统计显示，2024年全球货物贸易总额突破50万亿美元，服务贸易总额超过15万亿美元，均创历史新高。第二组素材为国际直接投资案例：某中国新能源汽车企业宣布在匈牙利设立欧洲首个整车生产基地，投资额达45亿欧元，同时该企业电池供应商已在瑞典建立材料研发中心。第三组素材为金融市场联动数据：美联储调整利率后，全球新兴市场货币汇率出现明显波动，我国央行同步开展跨境资本流动宏观审慎管理。第四组素材为人员与技术流动案例：某跨境电商平台数据显示，2025年平台上的中国中小卖家已向全球230个国家和地区销售商品，与此同时，全球顶尖人工智能人才中，约有四分之一选择在母国与海外研究机构之间流动合作。学生以四人小组为单位，对照教材归纳经济全球化的四个主要表现：生产全球化、贸易全球化、金融全球化、技术全球化。教师巡视并进行个别指导，重点引导学生区分“生产全球化”与“贸易全球化”的差异。生产全球化强调同一产品在不同国家的分工协作完成，贸易全球化强调产品在国家间的流通和交换。学生的常见误区是把跨国公司的销售行为视为生产全球化，教师通过追问加以纠正：如果将咖啡烘焙放在德国，而销售至中国，这属于贸易全球化；但如果咖啡杯的陶瓷原料来自日本、成型在中国、品牌设计在意大利，这才是生产全球化。小组汇报完成后，教师给出一个综合判断任务：请判断以下三个情景各属于何种经济全球化表现。情景一：某国产手机品牌的芯片由台积电代工生产，屏幕由三星供应，整机在中国组装——生产全球化。情景二：澳大利亚铁矿石通过散货船运往中国宝武钢铁集团——贸易全球化。情景三：美国联邦储备委员会宣布加息后，全球主要股市应声下挫——金融全球化。这一即时检测帮助教师掌握学生概念建构的准确度。（三）合作研讨：跨国公司——经济全球化的重要载体在学生对四种表现有清晰认知后，教师引导学生聚焦“载体”这一关键概念。教师展示三家跨国公司的详细资料：瑞典宜家集团在全球50多个国家开设超过460家门店，2025财年营收同比增长6.8%，其供应链网络覆盖全球超过80个国家的供应商；中国华为公司在全球设立16个研发中心，拥有有效授权专利超过12万件，产品服务遍布170多个国家和地区；美国苹果公司的全球供应链地图显示，其200家主要供应商中，中国大陆企业占比约40%，日本企业约20%，韩国企业约10%，其余分布在欧美及东南亚。教师提出问题链：跨国公司在经济全球化中扮演了什么角色？跨国公司追求利润最大化的行为，对东道国和母国分别产生怎样的影响？跨国公司是否存在“无国籍”属性？学生围绕问题展开小组研讨。教师引导学生从三个维度分析：从资源配置维度看，跨国公司根据各国要素禀赋差异在全球优化布局，降低了生产成本，提高了资源配置效率；从技术溢出维度看，跨国公司在东道国投资建厂往往伴随技术转让与管理经验输出，对发展中国家具有正向带动；从利益分配维度看，跨国公司的利润分配格局并不均等，核心技术、品牌溢价与知识产权收益高度集中于垄断企业。讨论中，有学生提出：跨国公司拥有强大的经济实力，是否可能干涉东道国政治？教师肯定这一问题的价值，并引入经济全球化背景下主权国家与跨国公司的博弈案例：某跨国矿业企业在非洲国家因环保问题引发当地社区抗议，最终被该国政府提高税收并重新谈判合同条款。教师总结：跨国公司并非“无国籍”的超级行动者，其行为必须受到东道国法律与国际规则的约束，主权国家始终是国际经济交往中最重要的行为体。（四）深度思辨：经济全球化的驱动因素在完成表现与载体的分析后，教师将视角转向历史纵深。教师展示三组时间线数据：第一组，1820年至1913年，全球贸易占GDP比重从2%升至8%，此阶段对应第一次工业革命后大机器工业的兴起与殖民扩张；第二组，1945年至1990年，全球贸易占GDP比重在10%至15%之间波动，此阶段对应布雷顿森林体系下的国际金融秩序与关税与贸易总协定的减税安排；第三组，1991年至今，全球贸易占GDP比重飙升至30%以上，此阶段对应信息技术的爆炸式发展与冷战结束后全球市场的统一。教师请学生依据数据讨论：推动经济全球化不断深化的根本原因是什么？学生能够结合必修知识得出初步结论：生产力发展是根本动力。教师进一步引导：科技革命特别是信息网络技术的进步，降低了跨国通信与运输成本，使远距离生产协调成为可能；市场经济体制在全球范围的扩展，使资本、商品、劳动力等要素跨国流动的制度障碍不断减少；跨国公司全球布局的实践从微观层面推动了生产与贸易的深度融合；国际组织与区域经济合作机制则从宏观层面提供了规则保障，世界贸易组织、国际货币基金组织、世界银行以及区域全面经济伙伴关系协定等机制扮演了重要的制度支撑角色。教师在此处补充一个重要的辨析点：经济全球化是否等于“西方化”或者“美国化”？教师展示2024年全球GDP按购买力平价计算的前十位国家排名，中国、印度、印尼等发展中国家位次显著上升。教师指出，经济全球化初期确实由西方发达国家主导，但随着新兴经济体的群体性崛起，全球经济的多极化格局正在形成。经济全球化不是统一所有国家的模式，而是各国在竞争中合作、在合作中博弈的动态过程。（五）迁移提升：课堂即时评价与结构化小结本课时结束时，教师通过一个完整的综合情境检验学生的迁移能力。教师呈现以下素材：某品牌智能耳机的主要芯片设计在美国加州，晶圆制造在中国台湾，封装测试在马来西亚，最终组装在越南，然后通过跨境电商销往全球。每副耳机零售价299美元，苹果公司及其产业链中，芯片设计环节获得约70美元利润，品牌与渠道环节获得约140美元利润，组装测试环节获得约15美元，其余利润由材料与物流等环节分享。教师要求学生在三分钟内完成两项任务：第一，指出该耳机生产与销售过程中体现了经济全球化的哪些表现。第二，依据利润分配结构分析跨国公司对全球产业链各环节利益格局的影响。学生独立完成后，同桌互评，教师随机抽取两位学生的答案进行全班展示与点评。教师特别引导学生思考：为什么组装环节的利润始终偏低？这反映出当前全球价值链中技术、品牌与知识产权的决定性作用，也为下一课时讨论发展中国家如何向价值链上游攀升埋下伏笔。五、第二课时教学过程（一）复习导入与情境延续第二课时上课伊始，教师利用上节课的耳机案例进行复习提问：谁在全球价值链中获得了最大收益？这种收益分配的差异性，其深层原因是什么？学生的回答指向技术垄断、品牌效应与知识产权制度。教师在此基础上引出本课时聚焦的核心议题：经济全球化的实质是什么？经济全球化对世界各国是“馅饼”还是“陷阱”？中国应当如何应对？（二）本质透视：市场经济发展和资本扩张的全球延伸教师引导学生回顾必修二所学的市场机制知识，然后从历史唯物主义角度展开分析。教师展示马克思与恩格斯《共产党宣言》中的经典论断：资产阶级由于开拓了世界市场，使一切国家的生产和消费都成为世界性的了。教师解释这一论断的方法论意义：经济全球化并非凭空产生的理念，而是生产力发展到一定阶段后，市场经济体制要求在全球范围配置资源的必然结果。资本追求利润最大化的本性驱使资本跨越国界寻找更低成本的劳动力、更广阔的市场和更高效的要素组合。教师进一步引导学生辨析“经济全球化的实质”这一概念。学生容易从字面理解将其等同于“资源配置全球化”。教师帮助学生建立层次化理解：第一层次，从经济运行机制看，经济全球化是市场经济发展到全球规模的表现，各国通过市场规则在全球范围开展竞争与合作；第二层次，从生产关系看，经济全球化伴随着资本主义生产方式向全球扩展的历史进程，但这并不意味着全球化只对发达国家有利；第三层次，从制度属性看，现代经济全球化同时受到国际规则与国际组织的约束，并非纯粹的“资本放任”。教师在此强调：经济全球化本身是生产力发展的客观结果，是社会发展进步的体现，关键在于建立更加公正合理的国际经济秩序，使全球化红利更加普惠平衡。为了帮助学生加深理解，教师引入一个比较分析表格：分析维度 传统国际分工 当代全球价值链分工基础 要素禀赋差异（自然资源、劳动力） 技术、品牌、数据、制度等复合竞争优势分配格局 原料输出国收益低、制成品出口国收益高 知识和知识产权密集环节收益高、加工组装环节收益低国家角色 发达国家主导、发展中国家依附 新兴经济体加速崛起、各方博弈加深国际规则 殖民体系与强权政治色彩明显 全球化多边规则不断完善，但仍存在不公正不合理的残余学生观察表格后回答：当代经济全球化格局与传统国际分工相比发生了哪些变化？还有什么问题依然存在？学生能够指出新兴经济体的地位提升与规则体系的进步，也能指出知识产权垄断、数字鸿沟、治理赤字等现实问题。（三）辩证分析：经济全球化的双重影响教师以“机遇与挑战并存的‘双刃剑’”为主线组织本环节教学。教师首先展示一组正面材料：世界银行报告显示，1990年至2024年，全球极端贫困人口比例从38%下降至8.5%，其中亚洲特别是东亚地区的减贫贡献最大；中国加入世界贸易组织以来的20余年间，货物贸易总额从约5000亿美元增长至超过6.2万亿美元，实际使用外商直接投资累计超过3万亿美元。全球价值链的发展使发展中国家能够通过承接产业转移和参与国际分工获得技术外溢、就业扩大的红利。接着，教师展示另一组反面材料：2023年，全球国际收支经常账户失衡总额高达4.1万亿美元；一些最不发达国家在全球贸易中的份额始终低于1%，根本没有能力参与数字贸易和绿色供应链；贸易保护主义措施在2018年至2025年间呈现波浪式上升态势，各国新增的歧视性贸易干预措施累计超过13000项。教师还播放一段关于全球性公共卫生危机期间疫苗分配不均衡的新闻报道节选：高收入国家的人均疫苗获取量为低收入国家的二十倍以上。教师组织正反方辩论：辩题：经济全球化对发展中国家而言机遇大于挑战，还是挑战大于机遇？正方立场为机遇大于挑战，学生论证依据包括：发展中国家可以借助国际资本与技术实现跨越式发展，参与国际分工能够创造就业并提升产业链水平，区域合作机制为弱势国家提供了抱团发展的平台。反方立场为挑战大于机遇，论证依据包括：国际规则制定权仍由发达国家主导，发展中国家在金融动荡和外需波动面前更为脆弱，技术鸿沟与产业低端锁定风险客观存在。辩论实施过程中，教师要求双方各推选三名代表发言，每次发言不超过九十秒，其余学生担任评审团，围绕论据质量、逻辑结构与事实准确性进行评分。辩论结束后，教师引导全班共同凝练结论：经济全球化对不同国家的影响并非均质化的，发展中国家能否从全球化中获益，取决于国内制度建设、产业政策、人力资本积累以及参与全球治理的能力。由此自然过渡到中国立场与中国方案。（四）中国方案：在参与全球化中实现发展安全与制度引领教师展示中国应对经济全球化的战略布局。第一，制度型开放取得实质进展：中国持续推进自由贸易试验区提质扩容，截至2025年底全国已有22个自贸试验区，累计复制推广制度创新成果超过400项；第二，中国主动申请加入《全面与进步跨太平洋伙伴关系协定》（CPTPP）和《数字经济伙伴关系协定》（DEPA），展现了对高标准国际经贸规则的积极融入姿态；第三，中国推动共建“一带一路”倡议落地生根，2024年中国与共建国家的贸易额占中国外贸总额的比重达到46.8%，中欧班列累计开行突破10万列。教师提出探讨性问题：参与经济全球化会不会威胁我国的经济安全？学生结合必修二所学“自力更生与对外开放的关系”进行回答。教师帮助学生建立更深层的认知框架：经济全球化条件下的经济安全不是通过封闭和脱钩来保证的，而是通过提高自身竞争力、完善风险防控体系和积极参与国际规则制定来主动塑造的。我国统筹发展和安全，在扩大开放中增强风险预警与应对能力，这份自信来自我国超大规模市场优势、完备工业体系和日益增强的科技创新能力。教师进一步补充中国在全球治理中的公共产品供给：中国支持世界贸易组织必要改革，维护多边贸易体制权威；中国推动亚洲基础设施投资银行和丝路基金等新型金融机构发展，为全球基础设施融资提供增量资源；中国在气候变化、数字治理、产业链供应链稳定等领域提出了一系列中国倡议与中国方案。学生通过分析这些事实，能够理解中国不仅是经济全球化的受益者，更是建设者和贡献者。（五）价值升华与课后延伸课堂结尾，教师展示一张具有冲击力的对比图片：一对非洲小农户正在用中国生产的太阳能灌溉设备浇灌农田，图片旁标注：2024年中国农业技术援助项目在非洲22个国家推广节水灌溉技术，受益农户超过200万人。教师请学生思考：同一个全球化世界，不同国家和群体之间