初中语文八年级昆明的雨散文教学设计与课堂实践

初中语文八年级昆明的雨散文教学设计与课堂实践一、教材定位与文本价值《昆明的雨》是统编版语文八年级上册第四单元的一篇自读课文，属于散文阅读教学范畴。本单元选编了《背影》《白杨礼赞》《散文二篇》《昆明的雨》四篇不同类型的散文，意在引导学生通过多角度阅读，体会散文“形散神聚”的文体特征，把握作者独特的情感体验与语言风格。汪曾祺的《昆明的雨》写于1984年，是作者回忆抗战时期在西南联大求学岁月的一篇怀旧之作。文本以昆明雨季的菌子、、缅桂花、酒店小酌等寻常物象为载体，在平淡自然的叙述中寄托了对第二故乡的深切眷恋，展现了作者“淡而有味”的语言境界和从容达观的人生态度。从学情来看，八年级学生已经接触过《春》《济南的冬天》等写景抒情散文，具备一定的朗读感知和语句赏析能力，但面对汪曾祺这类“不讲究篇章结构，平平淡淡，如话家常”的散淡文字，学生容易产生“没内容可学”的错觉，难以捕捉文字背后的情味与理趣。因此，本课教学需要引导学生放慢阅读节奏，沉入语言细部，在看似随意的叙述中品味作者精心营造的意境与情致。二、教学目标与核心素养指向依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第四学段阅读教学的要求，结合文本特质与学情基础，确立以下教学目标：1.语言建构与运用：通过朗读、圈点、批注等方式，品味文中平淡自然、饶有情趣的语言风格，体会“淡而有味”的语言表达效果。2.思维发展与提升：梳理文章围绕“昆明的雨”所写的众多事物，理解其内在关联，把握“形散神聚”的散文特征。3.审美鉴赏与创造：感受昆明雨季的景物之美、人情之美和生活之美，领悟作者对平凡生活的热爱与眷恋。4.文化传承与理解：了解汪曾祺散文的创作风格及其在中国现当代文学史上的地位，体会传统文化中“随遇而安”“乐天知命”的精神境界。教学重点：品味平淡自然、富有情趣的语言，体会字里行间蕴含的情感。教学难点：理解作者将凡人小事写出诗意的方法，把握“淡而有味”的美学追求。三、教学方法与课时安排本课为自读课文，宜以学生自主阅读、合作探究为主，教师点拨引导为辅。采用“任务驱动+情境创设+比较阅读”的复合教学策略，设置三个课时：第一课时重在整体感知与语言品味，第二课时深入探究情感意蕴与写人技巧，第三课时拓展比较与写作迁移。以下呈现完整的教学过程设计。四、第一课时：初读感知，品味语言（一）导入新课——唤醒生活体验上课伊始，教师出示一幅昆明翠湖的雨景图片，画面中细雨迷蒙，湖水泛着涟漪，岸边绿树湿润而青翠。请学生闭眼想象：如果此刻你正走在这样的雨中，你会有怎样的感受？学生会自然说出“清凉”“安静”“忧伤”等词语。教师顺势引导：同样是雨，不同的人会写出不同的味道。江南的雨是“丁香般的愁怨”，北方的雨是“瓢泼倾盆”，而作家汪曾祺笔下的昆明雨，却用一种特别的笔调写出了别样的韵味。这节课，我们一起走进《昆明的雨》，看看这位“中国最后一位士大夫”笔下的雨到底有着怎样的温度与颜色。（二）初读课文——整体梳理文脉学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，圈画出文中的生字难词。重点指导下列词语的读音与书写：辟邪（bìxié）、鲜腴（xiānyú）、缅甸（miǎndiàn）、绿釉（lǜyòu）、密匝匝（mìzāzā）、炽红（chìhóng）。教师提示“釉”字的偏旁与陶瓷相关，帮助学生建立形义联系。读毕，教师提出一个主问题：这篇文章题为《昆明的雨》，但作者真正写雨的笔墨其实不多，他花了大量篇幅写了哪些事物？请快速浏览课文，用简洁的词语概括作者笔下的昆明雨季都写了什么。学生梳理后，教师引导归纳：作者写了仙人掌、各类菌子、、缅桂花、卖花姑娘、小酒店、与友人小酌、陈圆圆石碑等。这些内容看似杂乱，但都与昆明的雨季有着直接或间接的关联。教师顺势点出散文“形散神聚”的特点——这些材料如同一颗颗散落的珍珠，被作者对昆明生活的深情记忆这条金线串联起来。（三）细读品味——探寻“淡而有味”的语言秘密教师出示学习任务：汪曾祺曾在《我的创作生涯》中说过：“我希望把散文写得平淡一点，自然一点，家常一点。”本文的语言正是这种主张的典型体现。请同学们从文中任选一处你认为写得最有味道的语句，朗读并批注：它“淡”在哪里？又“味”在何处？学生自主品读后，小组内交流，然后全班分享。教师预设以下几个品读着力点：1.开篇之妙。文章开头写“我想念昆明的雨”，紧接着却笔锋一转，交代宁坤要画一张画送给作者。这张画画的是仙人掌、青头菌与牛肝菌。作者接下来写道：“我想念昆明的雨。”这个开头看似离题，实则匠心独运。教师追问：为什么先说画，再说想念？学生思考后明白：这张画的内容本身就是昆明雨季风物的缩影，而作者通过这样日常的叙述，真实地还原了想念的情境，比直接抒情更加含蓄自然。2.菌子之趣。作者写牛肝菌的段落尤为精彩：“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。”教师请学生反复朗读这句话，注意“滑、嫩、鲜、香”四个形容词之间的逗号。这四个字连用，节奏短促而轻快，仿佛舌尖上的味蕾正在逐层苏醒。作者没有堆砌华丽辞藻，却让读者真切地感受到了牛肝菌的美味。教师进一步引导：这还不够，作者接着说“这种东西特别容易生长在松树下，而且特别容易采到”，看似平淡的补充，却透出一种物产的丰饶与采撷的快乐。3.之艳。作者写昆明，用了“黑红黑红”一词。教师设问：明明是红的，为什么说黑红？学生联系生活经验回答：因为熟透的颜色深得发黑。作者紧接着写卖的苗族女孩子“戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了花的鞋”，坐在人家阶石的一角“不时吆喝一声：‘卖——’”，声音娇娇的。教师指出：这里由物及人，从的色泽写到卖花女孩的娇美，视听交融，宛如一幅风俗画。作者说这种吆喝的声音“使得昆明雨季的空气更加柔和了”，一个“柔”字，将听觉感受转化为触觉体验，通感的运用不着痕迹，却妙不可言。4.缅桂花之香。写缅桂花的段落同样值得咀嚼。“一棵高大的缅桂花树把院子遮得严严实的”，一个“严严实实”写出树的繁茂。“密密的叶子把雨水隔在窗外”，雨的意象再次出现，却只是作为背景。作者写房东送花：“带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡。”教师请学生关注两个“不是”，追问：那是一种怎样的情感呢？学生各抒己见，教师点拨：这是一种被陌生人的善意温柔触动的感动，是超越乡愁的人间温情。这种情感难以言说，只能用“不是”来否定式表达，反而留下了丰富的想象空间。5.雨中饮酒之闲。作者与朱德熙在莲花池边小酒店里小酌的场景，是全篇最具画面感的部分。酒店老板的女儿“在案边切藕”，屋里的陈设“一副老式的镜框，里面是清末名士写的对联”，院子里的木香花“把院子遮得严严实的”。作者说“我们走不了，就这样一直坐到午后”，一个“走不了”，看似无奈，实则心满意足。教师引导学生想象这一情境：外面的雨声、屋里的酒香、院中的花影，时间仿佛静止了。这种闲适的心境，正是汪曾祺追求的“人间送小温”的生活美学。（四）朗读体悟——声音中传递情味教师选取几个精彩段落，配乐范读，然后指导学生朗读。重点指导“牛肝菌色如牛肝”一段与“雨大了，酒店门前有一条小河”一段。提醒学生注意语速的舒缓、停顿的把握以及语句中隐含的情感分寸。汪曾祺的语言不需要大起大幅的激情诵读，而应像聊天一样，亲切自然，娓娓道来。学生男女生分角色朗读，在声音的抑扬顿挫中进一步感受语言的节奏美。（五）课堂小结与作业布置教师小结：这节课我们跟随汪曾祺的文字，看到了昆明雨季的仙人掌、菌子、和缅桂花。这些日常之物在作者笔下焕发出别样的光彩。他的语言话家常般平淡，却在细节处见真味，在寻常中见诗意。这就是汪曾祺散文的魅力。作业：熟读课文，找出文中所有写到“雨”的句子，思考：这些句子分别从哪些角度写雨？为什么作者说“我想念昆明的雨”？五、第二课时：深入探究，体悟情思（一）复习导入——聚焦“雨”的线索上课伊始，请学生交流上节课布置的作业，找出文中直接写雨的句子。学生找到的有：“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的”“昆明的雨季是浓绿的”“雨，有时是会引起人一点淡淡的乡愁的”等。教师引导学生发现：这些写雨的句子并不多，却像一只无形的手，把所有材料编织在一起。接下来我们将深入文本，看看作者怎样通过雨的牵引，抒写自己对昆明生活的深厚感情。（二）探究活动一：雨与物——昆明的雨季有着怎样的特点教师细读指导：请同学们把描写昆明雨季特点的语句集中起来，用一个词语概括昆明雨季给你留下的印象。学生从文中提取信息：从“明亮的、丰满的”看出雨季的视觉特点；从“浓绿的”看出雨中的色彩；从“气压不低，人很舒服”看出雨季的舒适度；从“草木的枝叶里的水分都到了饱和状态”看出雨季的湿润。教师引导学生将雨季特点概括为：明亮、丰满、浓绿、滋润、舒服。教师再问：这样的雨季对昆明的草木、物产产生了怎样的影响？学生联系课文内容，回答：雨季使仙人掌得以存活并开花，使菌子大量生长，使饱满多汁，使缅桂花香浓郁。教师点拨：正是因为有了这样的雨季，才有了昆明独特的风物与人情。作者写雨的目的，不在于写雨本身，而在于借雨写出昆明生活的全部内容。（三）探究活动二：雨与人——作者笔下有怎样的人情味教师呈现阅读任务：除了写景状物，文章还写到了一些人物。请找出这些人物描写，分析其特点及其在文中的作用。学生找出文中的人物：卖的苗族女孩子、给房客送缅桂花的房东、莲花池边小酒店的老板及其女儿。教师引导学生逐一分析：卖的女孩，作者只写了她的衣着和吆喝声，没有写相貌，但“娇娇的”吆喝声让读者仿佛看到了一个朴实可爱的少女。这个人物描写为雨季增添了生动的生活气息。送缅桂花的房东，作者没有写她的正面形象，只写了她的行动——把花送给房客。这一细节表现了昆明人的淳朴善良，也触动了作者内心最柔软的地方。小酒店的父女，作者写老板“摆一个棋盘”，写女儿“在案边切藕”，寥寥数笔勾勒出一个平凡温馨的家庭场景。作者与友人在此喝酒避雨，时间仿佛凝滞，这种难得的闲适时光成为记忆中永恒的温暖。教师引导学生总结：这些人物都不是主要人物，但每一个都带着善意与温情。他们与昆明的雨季融为一体，构成了作者心中“第二故乡”最动人的风景。（四）探究活动三：雨与情——作者为什么“想念昆明的雨”教师出示背景资料：汪曾祺1939年考入西南联大中文系，在昆明生活了七年。这七年正是他青春年华最宝贵的时期，也是中华民族最艰难的岁月。但他笔下的昆明没有战火硝烟，只有日常生活的情趣和人情的美好。1984年，已是花甲之年的汪曾祺写下这篇散文，追忆四十年前的时光。学生分组讨论：作者在文中说“我想念昆明的雨”，他所想念的仅仅是雨吗？如果不是，那还有什么？小组代表发言后，教师归纳：作者想念的是昆明雨季特有的风物——菌子、、缅桂花、仙人掌；想念的是昆明人淳朴善良的面孔——卖花女孩、房东、酒店一家人；想念的是自己在昆明度过的青春岁月——与友人雨中饮酒听雨的闲适时光。更深处，他怀念的是一种人生态度：即使在艰苦环境中，中国人依然能从平凡生活中找到快乐和诗意。这种随遇而安、热爱生活的精神，正是中华民族坚韧乐观品质的体现。（五）写作手法探究——形散神聚的典范教师出示表格，请学生填写文章相关材料与其对应的情感指向：文章材料|承载的情感仙人掌与各种菌子|对昆明物产的赞美与眷恋与卖花女孩|对昆明风土人情的喜爱缅桂花与房东|对人性善良的感动雨中饮酒与木香花|对闲适生活的怀念陈圆圆石碑与对联|对历史文化的凭吊学生填表后讨论：这篇文章的材料如此庞杂，为什么读起来并不觉得凌乱？师生共同总结：所有材料都与“昆明的雨”有关联，雨是串联的线索；所有材料都指向同一个情感核心——对昆明的想念；所有材料都统一在作者平淡自然的语言风格之中。这就是“形散神聚”的典范。（六）课堂小结与作业布置教师总结：通过两个课时的学习，我们不仅了解了昆明雨季的特点，更触摸到了汪曾祺散文的灵魂。他用最朴素的文字写出了最深的情感，用最平凡的事物写出了最高的诗意。这提醒我们：真情实感并不需要华丽的包装，生活的原色本身就是最美的表达。作业：课后阅读汪曾祺的《端午的鸭蛋》《多年父子成兄弟》，做一篇读书笔记，比较它们与《昆明的雨》在语言风格上的相同之处。六、第三课时：拓展比较与写作迁移（一）比较阅读——汪曾祺散文风格的互证上课伊始，请学生交流课外阅读汪曾祺散文的体会。教师出示《端午的鸭蛋》片段：“我走的地方不少，所食鸭蛋多矣，但和我家乡的完全不能相比！曾经沧海难为水，他乡咸鸭蛋，我实在瞧不上。”学生齐读后讨论：这段文字与《昆明的雨》在语言上有什么相似之处？学生发现：都是口语化的表达，都用了对比显现偏爱，都有一种俏皮幽默的味道。教师追问：这种轻轻松松说话的方式，为什么能打动人？学生思考后回答：因为这是真话，是发自内心的喜欢，不装腔作势。教师补充：汪曾祺的语言风格被称为“京派小说的抒情现实主义”，他的散文继承了明清小品文的传统，又融入现代白话文的自然流畅，形成了独特的“汪氏语体”。教师再出示《多年父子成兄弟》中的片段：“父亲是个绝顶聪明的人。他是画家，会刻图章，画写意花卉。他会摆弄各种乐器，弹琵琶，拉胡琴，笙箫管笛，无一不通。”让学生体会汪曾祺写人时白描手法的运用。教师引导：与《昆明的雨》中写人的手法相互印证，都是抓住特征，简笔勾勒，不渲染，不夸大，却让读者印象深刻。（二）写作迁移——用平淡的笔调写深情教师布置课堂写作任务：请仿照汪曾祺的笔法，以“我想念________”为题，写一个200字左右的片段。要求选择一件你最熟悉的事物或一个你最难忘的场景，用平淡自然的语言写出你真挚的情感。学生写作期间，教师巡视，发现问题及时指导。写完后，选取三位学生的作品进行展示点评。教师重点引导全班观察：学生是否做到了用细节代替抒情，用叙述代替议论，是否写出了“家的味道”“校园的味道”“故乡的味道”。评价结束后，教师请学生对比自己以往的写作风格，谈谈本次写作的体会。学生可能说到：原来不写“我非常想念”也能让人感到想念，原来写最日常的小事也可以写出深情。教师总结：这就是汪曾祺给予我们的写作启示——真诚地面对生活，细腻地观察生活，平淡地书写生活，生活的诗意就藏在其中。（三）拓展延伸——走近汪曾祺与昆明教师简要介绍汪曾祺的生平与创作成就，特别是他在西南联大的求学经历与师承关系。沈从文对他的影响尤为重要，汪曾祺曾说：“沈先生教我的，不仅是怎么写作，还有怎样做人。”教师可以引用沈从文评价汪曾祺的话：“他的文章写得比我的好。”以此引发学生对文学传承的兴趣。教师还可以介绍昆明的文化地标：翠湖、莲花池、西南联大旧址等，布置一项实践作业：利用周末时间，查找关于昆明的文学作品，编一份“昆明文学地图”小报。（四）单元整合——散文阅读的方法总结教师引导学生回顾本单元学习的散文作品，总结阅读散文的方法。学生发言后，教师归纳散文阅读的一般路径：一是抓住线索，理清思路；二是品味语言，体会风格；三是聚焦关键段落，深入解读；四是联系背景，理解情感。这四种方法不仅适用于本单元的学习，也适用于今后阅读其他散文作品。教师进一步指出：不同类型的散文有不同的读法。《背影》侧重情感表达的含蓄深