2026年全国教师资格考试保教知识与能力幼儿园真题(附答案)

2026年全国教师资格考试保教知识与能力幼儿园真题(附答案)一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。）1.幼儿园教育是（）的组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。A.基础教育B.社会教育C.家庭教育D.义务教育2.提出“活教育”理论，主张“大自然、大社会都是活教材”的教育家是（）。A.陶行知B.陈鹤琴C.张雪门D.蔡元培3.幼儿在游戏时，一会儿把小椅子当“汽车”，一会儿又把小椅子当“火车头”，这主要体现了幼儿游戏具有（）的特点。A.自发性B.虚构性C.愉悦性D.具体性4.下列哪一项不属于《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出的幼儿科学学习的目标？（）A.亲近自然，喜欢探究B.具有初步的探究能力C.感知和理解数、量及数量关系D.能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象5.幼儿在绘画时，常常把太阳画成绿色的，把苹果画成方形的。这说明幼儿的想象具有（）特点。A.无意想象占主导地位B.想象内容零散、不系统C.想象受情绪和兴趣的影响D.想象过程常常受感知和情境的影响，且想象具有夸张性6.幼儿的思维特点是以（）为主。A.直觉行动思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维D.辩证逻辑思维7.在幼儿园教育活动中，教师利用废旧材料制作玩教具，这体现了环境创设的（）原则。A.安全性B.经济性C.参与性D.开放性8.幼儿园常用的教学方法是（），即教师通过口头语言系统地向幼儿传授知识、技能的一种方法。A.直观法B.谈话法C.讲解法D.演示法9.评价幼儿园教育活动内容是否合适的首要标准是（）。A.是否具有发展性B.是否具有趣味性C.是否贴近幼儿的生活D.是否具有科学性10.幼儿在户外活动中突然发生中暑，下列急救措施中不正确的是（）。A.迅速将幼儿移至阴凉通风处B.立即给幼儿服用大量冰水降温C.用湿凉毛巾敷头部或擦拭身体D.可让幼儿服用适量淡盐水二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿园班级管理的内容。12.简述幼儿无意注意的特点及在教育活动中的运用。三、论述题（本大题共1小题，20分）13.试述幼儿游戏的发展价值，并结合实际谈谈如何为幼儿创设适宜的游戏条件。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.阅读材料，回答问题。在一节中班美术活动课上，王老师让幼儿画“我的妈妈”。她先在黑板上画了一个妈妈的样子——圆圆的头、弯弯的眉毛、笑眯眯的眼睛，然后让幼儿照着她的画来画。活动结束后，王老师发现全班30个幼儿画出来的“妈妈”几乎一模一样。而旁边的李老师在另一个班级上同样的课时，只给幼儿提供了画纸和画笔，请幼儿自己想一想妈妈长什么样子，然后画下来。结果，李老师班级的幼儿画出了各式各样的妈妈——有的妈妈戴着眼镜，有的妈妈穿着裙子，有的妈妈头发卷卷的。问题：（1）请从幼儿想象和创造能力培养的角度，分析王老师和李老师两种不同做法的教育效果。（10分）（2）结合材料，谈谈在幼儿园美术活动中，教师应如何正确处理“示范”与“创造”之间的关系。（10分）15.阅读材料，回答问题。户外自由活动时间，大班幼儿明明和冬冬在沙池里玩沙子。明明用铲子把沙子堆成了一座“小山”，冬冬则在一旁挖了一个“山洞”。这时，明明对冬冬说：“我们来修一条隧道吧，让汽车从山里穿过去！”冬冬说：“好啊！那我去找一辆小汽车来。”两个孩子商量了一会儿，决定先修一条从“山脚”到“山洞”的“公路”。他们用铲子把沙子铺平，又用小树枝在两边插上了“树”。这时，刘老师走过来，蹲下身子问：“你们在修什么呀？”明明自豪地说：“我们在修一条隧道公路！”刘老师又说：“那你们的公路可以通到哪里去呢？”两个孩子想了想，说：“可以通到北京去！”于是，他们又开始热火朝天地“施工”了。问题：（1）请从幼儿社会性发展的角度，分析材料中明明和冬冬在游戏中表现出的社会交往能力。（10分）（2）结合材料，分析刘老师介入游戏的时机和方式是否恰当，并说明理由。（10分）五、活动设计题（本大题共1小题，30分）16.请根据以下材料，设计一个大班科学教育活动方案。大班幼儿对“影子”现象产生了浓厚的兴趣。户外活动时，孩子们发现自己的影子一会儿在前，一会儿在后，一会儿变长，一会儿变短，他们兴奋地议论着：“为什么影子会变来变去呢？”“影子是从哪里来的？”……要求：（1）活动名称、活动目标明确；（5分）（2）活动准备充分；（5分）（3）活动过程完整，能体现幼儿的主动探究和教师的适宜引导；（15分）（4）活动延伸合理。（5分）（以下为参考答案）参考答案一、单项选择题1.A解析：《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”2.B解析：陈鹤琴提出了“活教育”理论体系，倡导“大自然、大社会都是活教材”“做中教、做中学、做中求进步”。3.B解析：幼儿游戏具有虚构性，游戏是幼儿在假想的情境中反映现实生活的一种活动。把椅子当作“汽车”“火车头”正是游戏虚构性的体现。4.D解析：D选项“能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象”属于《指南》中“艺术”领域的目标，而非科学领域的目标。5.D解析：幼儿想象容易受感知和情境的影响，且想象具有夸张性，常常把事物的某个特征加以夸大或变形，因此会出现“太阳是绿的”“苹果是方的”这类不符合现实的想象。6.B解析：幼儿期（3—6岁）思维以具体形象思维为主，即依靠事物的具体形象、表象来进行思维，抽象逻辑思维刚刚萌芽。7.B解析：利用废旧材料制作玩教具，体现了因地制宜、勤俭节约的经济性原则，同时也具有教育意义。8.C解析：讲解法是教师通过口头语言系统地向幼儿传授知识、技能的方法，是幼儿园常用的教学方法之一。9.C解析：幼儿园教育活动内容应贴近幼儿的生活实际，符合幼儿的兴趣和需要。是否贴近幼儿生活是评价活动内容是否合适的首要标准。10.B解析：幼儿中暑后，应迅速移至阴凉通风处，用湿凉毛巾敷头部或擦拭身体帮助散热，可适量饮用淡盐水补充水分和电解质。但不可立即给幼儿服用大量冰水，以免引起胃部血管剧烈收缩和体温调节紊乱，甚至加重病情。二、简答题11.简述幼儿园班级管理的内容。答：幼儿园班级管理的内容主要包括以下几个方面：（1）生活管理：对幼儿一日生活中各个环节的管理，包括入园、盥洗、进餐、饮水、如厕、睡眠、离园等，帮助幼儿养成良好的生活习惯和自理能力。（2）教育管理：根据教育目标和幼儿发展水平，制定班级教育工作计划，合理安排和组织教育教学活动、游戏活动，做好活动的计划、实施与评价。（3）环境管理：创设安全、卫生、舒适、优美的班级物质环境，营造宽松、和谐、民主的精神环境，合理规划和布置活动区角，维护班级环境整洁有序。（4）常规管理：建立合理的班级常规制度，帮助幼儿理解和遵守基本的行为规则，培养幼儿的规则意识和集体意识，形成良好的班级秩序。（5）安全管理：做好班级安全教育和安全防护工作，排除安全隐患，保障幼儿在园期间的身心安全。（6）家园沟通管理：与家长保持密切联系，通过家长会、家访、家长园地、微信等方式，及时沟通幼儿在园和在家的情况，形成教育合力，共同促进幼儿发展。（7）信息资料管理：做好幼儿发展档案、班级工作记录、教育笔记等资料的收集、整理与存档工作。12.简述幼儿无意注意的特点及在教育活动中的运用。答：幼儿的无意注意占优势地位，其特点主要有：（1）刺激物的物理特性是引起无意注意的主要因素：强烈的声音、鲜艳的色彩、生动的形象、突然的变化等都能引起幼儿的无意注意。刺激物之间的对比关系、活动变化也容易引起注意。（2）兴趣和需要是引起无意注意的重要条件：与幼儿生活经验相关、能满足其需要和兴趣的事物，容易引起幼儿的无意注意。（3）幼儿的无意注意容易转移，稳定性较差：注意容易受外界新异刺激的干扰而分散，持续时间较短。在教育活动中的运用：①合理利用刺激物的特点组织教学：教师的声音应抑扬顿挫，教具应色彩鲜明、形象生动，演示操作应直观明显，以吸引幼儿的注意。②减少无关刺激的干扰：活动室的布置不宜过于花哨繁杂，教具出示应适时适度，教师不要佩戴过于醒目的饰物，以免分散幼儿注意力。③根据幼儿兴趣和需要设计活动内容：活动内容应贴近幼儿生活，形式丰富多样、生动有趣，以维持幼儿的注意。④适当结合有意注意：在活动中逐步向幼儿提出明确的注意任务，引导幼儿学会有目的地注意，促进有意注意的发展。三、论述题13.试述幼儿游戏的发展价值，并结合实际谈谈如何为幼儿创设适宜的游戏条件。答：一、幼儿游戏的发展价值（1）促进幼儿身体的发展。游戏使幼儿身体的各个器官和系统得到活动与锻炼。如奔跑、跳跃、攀爬等户外游戏能促进大肌肉群的发展，增强心肺功能和身体协调性；绘画、拼插、泥工等操作性游戏能促进小肌肉群的精细动作发展，提高手眼协调能力。（2）促进幼儿认知的发展。在游戏中，幼儿通过摆弄操作材料，感知物体的颜色、形状、大小等特征，丰富感知经验，发展观察力；游戏中的问题情境能激发幼儿积极思考，促进思维能力的发展；角色游戏、建构游戏等需要幼儿进行想象和创造，有利于发展想象力和创造力；游戏中的语言交流与表达，能丰富幼儿的词汇量，提高语言运用能力。（3）促进幼儿社会性的发展。游戏特别是角色游戏和合作游戏，为幼儿提供了社会交往的机会。幼儿在游戏中学习与同伴协商、分工、合作，学会轮流、等待、分享等社会规则，理解他人的角色和情感，逐渐摆脱自我中心，形成初步的交往能力和亲社会行为。游戏中的规则遵守有助于幼儿形成规则意识和自律能力。（4）促进幼儿情感的发展。游戏带给幼儿愉悦和满足的积极情感体验，有助于幼儿形成乐观开朗的性格。在游戏中，幼儿可以宣泄和表达自己的情绪情感，缓解紧张和焦虑。游戏中的成功体验能增强幼儿的自信心和成就感，促进心理健康发展。（5）促进幼儿创造力的发展。游戏为幼儿提供了自由想象和创造的空间。幼儿在游戏中可以不受现实条件的束缚，按照自己的意愿和想法进行各种尝试和探索，从而促进发散性思维和创造能力的发展。二、为幼儿创设适宜的游戏条件（1）保证充足的游戏时间。幼儿园应合理安排一日生活作息，确保幼儿每天有充足的自由游戏时间。教育部规定，幼儿园每天应保证幼儿有不少于2小时的户外活动时间，其中体育活动不少于1小时。（2）创设良好的游戏环境与空间。①物质环境方面：应设置合理的活动区角，如角色区、建构区、益智区、美工区、阅读区等，各区域之间动静分开、互不干扰，空间布局要安全、开放、便于幼儿活动与交往。②精神环境方面：教师应营造宽松、自由、民主、和谐的心理氛围，尊重幼儿的游戏意愿，不随意干涉和打断幼儿的游戏，让幼儿在游戏中感到安全、放松和愉悦。（3）提供丰富的游戏材料。①材料应安全卫生、无毒无害，符合幼儿年龄特点和发展水平。②材料应丰富多样、种类齐全，包括成品材料（如娃娃、玩具汽车等）和半成品材料及废旧材料（如纸盒、瓶罐、布头等），以激发幼儿的想象和创造。③材料应具有层次性和可操作性，满足不同发展水平幼儿的需要。④鼓励幼儿和家长一起收集和制作游戏材料，增强幼儿的参与意识。（4）保证教师对游戏的适宜指导。教师应观察了解幼儿的游戏行为，适时适度地介入和指导。在幼儿遇到困难或游戏停滞不前时，以角色身份或提问等方式给予隐性指导，而不是直接命令或替代幼儿游戏。教师还应注重游戏后的分享与评价，帮助幼儿梳理游戏经验，提升游戏水平。（5）家园合作，拓展游戏空间。家庭也是幼儿游戏的重要场所。教师应指导家长为幼儿创设家庭游戏环境，提供适宜的玩具和材料，鼓励家长参与亲子游戏，实现家园教育的一致性，共同促进幼儿在游戏中快乐成长。四、材料分析题14.阅读材料，回答问题。（1）请从幼儿想象和创造能力培养的角度，分析王老师和李老师两种不同做法的教育效果。答：①王老师的做法不利于幼儿想象和创造能力的发展。王老师采用“示范画”的方式，让幼儿照着她的画来画，这属于“灌输式”和“模仿式”的教学方式。这种做法的弊端在于：一是限制了幼儿的自主观察和思考，幼儿不需要观察、回忆自己妈妈的外貌特征，只需机械模仿教师的范画，失去了主动探究和表现的机会；二是造成了作品的千篇一律，全班幼儿画出的妈妈几乎一模一样，幼儿的个性表达和独特感受被完全扼杀；三是长此以往，幼儿会养成依赖范画、不愿独立创作的惰性思维，形成思维定势，严重阻碍想象力和创造力的发展。②李老师的做法有利于幼儿想象和创造能力的发展。李老师只提供画纸和画笔，让幼儿自己想一想妈妈长什么样子再画下来，这属于“开放式”和“启发式”的教学方式。其教育效果体现在：一是充分调动了幼儿的已有生活经验，幼儿需要回忆、观察妈妈的外貌特征，在头脑中进行加工和再现，这有助于发展幼儿的观察力和表象思维能力；二是尊重了幼儿的个体差异和独特表达，每个幼儿心中的妈妈都是不同的，画出的妈妈千姿百态，体现了幼儿个性化的想象与创造；三是增强了幼儿的自信心和创作热情，幼儿的作品是“自己的”而不是“老师的”，他们从中获得成就感和满足感，有利于激发持续的创作兴趣。（2）结合材料，谈谈在幼儿园美术活动中，教师应如何正确处理“示范”与“创造”之间的关系。答：在幼儿园美术活动中，教师应正确处理“示范”与“创造”的关系，做到“示范为创造服务”，既给予幼儿必要的技能支持，又不束缚幼儿的想象和创造。①适度示范，侧重方法而非结果。教师示范的重点应放在基本工具的使用方法和基本技能技巧上，如怎样正确握笔、如何调色、怎样使用剪刀等，而不是示范完整的作品形象。对绘画内容本身，应鼓励幼儿根据自己的观察和想象来表现。②先观察体验，后创作表达。在美术活动前，应引导幼儿充分观察实物、图片或回忆生活经验，丰富其表象储备，然后再进行创作。如画“我的妈妈”前，可让幼儿先说说妈妈长什么样、喜欢穿什么衣服，帮助幼儿在头脑中形成清晰的形象。③提供多种材料和形式，激发创造。教师应提供丰富多样的材料和工具，鼓励幼儿用多种方式进行表达，如撕贴、泥工、拓印等，使幼儿在多样化的操作中发挥想象。④积极评价，鼓励独特表现。对幼儿的作品，教师应以欣赏和鼓励的态度进行评价，关注作品中幼儿自己的创意和想法，而不是以“像不像”作为唯一标准。应多用“你是怎么想的”“你画的是什么”等开放性问题引导幼儿表达，肯定其与众不同的表现，保护幼儿的创作热情。⑤示范应“授人以渔”而非“授人以鱼”。教师示范的目的是帮助幼儿掌握表现的“拐杖”，最终要让幼儿丢掉拐杖独立行走。示范应留有空白和余地，引导幼儿在此基础上进行变化和创造，而不是机械模仿。总之，在美术活动中，“示范”是手段，“创造”是目的。教师应把重点放在激发幼儿的想象力和创造力上，让幼儿真正成为美术活动的主人。15.阅读材料，回答问题。（1）请从幼儿社会性发展的角度，分析材料中明明和冬冬在游戏中表现出的社会交往能力。答：从材料中可以看出，明明和冬冬在游戏中表现出了良好的社会交往能力，主要体现在以下几个方面：①合作意识和协作能力。明明主动提出“我们来修一条隧道吧”，冬冬积极响应并主动分工“我去找一辆小汽车来”，两个孩子商定先修公路再通到北京，体现了他们能够围绕共同的目标进行分工合作，具有初步的合作意识和协作能力。②语言沟通与协商能力。明明和冬冬在游戏中通过对话进行沟通交流——“我们来修一条隧道吧，让汽车从山里穿过去！”“好啊！那我去找一辆小汽车来。”他们能够清楚地表达自己的想法，倾听并回应对方的意见，在协商中达成一致，体现了良好的语言沟通和社会协商能力。③想象与分享。两个孩子共同构想“隧道公路”的场景，并在“修公路”的过程中插上“树”来美化环境，体现了他们能够共同建构游戏情节，在想象中分享经验。④同伴交往的主动性。明明能主动向同伴发出游戏邀请，冬冬也能积极响应，两人在交往中表现出主动、友好的态度。游戏中，两人关系平等、互相配合，没有出现争抢和冲突，说明他们具有较好的同伴交往技巧。⑤社会认知能力的发展。在刘老师提问后，两个孩子能根据问题扩展游戏内容——“可以通到北京去”，说明他们能将游戏与现实生活经验联系起来，具有一定的社会认知能力。（2）结合材料，分析刘老师介入游戏的时机和方式是否恰当，并说明理由。答：刘老师介入游戏的时机和方式是恰当的，具体分析如下：①介入时机恰当。刘老师是在两个孩子已完成商量并初步开始“施工”时介入的。此时幼儿的游戏已经顺利展开，处于投入和专注的状态，不需要教师帮忙解决困难或维持秩序。在这个时机介入，不会打断幼儿的游戏进程，也不会干扰幼儿的游戏兴致。同时，刘老师观察到幼儿的游戏情节比较简单，停留在“修路”本身，适时的介入可以起到扩展和深化游戏内容的作用。②介入方式恰当。刘老师采用了“蹲下身子”的平等姿态，以“你们在修什么呀？”这样的开放式提问介入，而不是居高临下地指挥或命令。这种介入方式体现了对幼儿游戏的尊重，没有直接干预幼儿的游戏行为。③提问具有启发性。刘老师问“那你们的公路可以通到哪里去呢”，这个问题具有开放性和启发性，既没有直接告诉幼儿该怎么做，又引导幼儿进行思考和想象，扩展了游戏的情节和内容。幼儿在问题的启发下，想到了“可以通到北京去”，从而使游戏内容更加丰富，游戏水平得到提升。④体现了“以幼儿为主体”的教育理念。刘老师在整个介入过程中始终是以引导者、支持者的身份出现，尊重幼儿的游戏意愿和想法，没有包办代替，也没有把自己的想法强加给幼儿，很好地体现了教师是幼儿游戏的支持者、合作者和引导者的角色定位。五、活动设计题16.请根据以下材料，设计一个大班科学教育活动方案。答：活动名称：有趣的影子（大班科学活动）设计意图：影子的产生与变化是幼儿日常生活中常见的自然现象，大班幼儿对影子已有一定的感性经验，但对影子产生的原因和变化规律缺乏深入的了解和科学的认识。本次活动顺应幼儿的兴趣和探究欲望，通过操作、观察、比较、讨论等方式，引导幼儿主动探究影子的奥秘，培养幼儿的科学探究意识和能力。活动目标：1.感知影子的产生需要光源和物体，初步了解影子的形成原因。2.通过操作实验，观察发现光源位置与影子位置、大小、形状之间的关系，获得影子的粗浅科学经验。3.对影子的现象产生浓厚的探究兴趣，乐于动手操作和同伴合作探究，体验科学探究的乐趣。活动准备：1.经验准备：幼儿在日常生活中已观察过自己的影子，对影子现象有一定的感性认识。2.物质准备：手电筒若干、白纸、各种形状的玩具和小动物模型（如小兔子、小汽车、积木等）、白色幕布一块、投影仪一台、黑色卡纸、剪刀、胶棒、彩色玻璃纸等。3.环境准备：活动室拉上窗帘，营造较暗的环境，便于观察影子现象。活动过程：（一）谜语导入，激发兴趣教师出谜语：“有个好朋友，天天跟我走，我走它也走，我停它也停。有时走在前，有时走在后。你猜它是谁？”引导幼儿猜出谜底——“影子”。教师提问：“你什么时候见过自己的影子？影子是什么样的？”请幼儿自由发言，说一说自己对影子的认识。教师总结：“今天我们就来和影子做游戏，一起探索影子的秘密。”（二）操作实验，探索影子的产生1.初步探索：教师为每组幼儿提供手电筒和几种玩具模型，提问：“你能用手电筒照出这些小玩具的影子吗？试一试，怎样做才能出现影子？”幼儿自由操作，尝试制造影子。2.集体讨论：请幼儿说一说自己是怎么做的。教师引导总结：“要有光，还要有物体挡住光，才能产生影子。光是沿着直线照射的，物体挡住了光线，就形成了影子。”3.深入探究：教师提问：“如果我把手电筒关掉，影子还有吗？如果我把手电筒的光完全遮住，影子还有吗？”引导幼儿理解光源、物体和影子三者的关系。（三）游戏体验，探究影子的变化1.影子变变变：教师用手电筒从不同方向照射同一个玩具模型，引导幼儿观察影子的方向变化。提问：“光从这边照，影子在哪里？光从那边照，影子又在哪里？你发现了什么？”引导幼儿发现