2024年《黄河主人》教学设计

2024年《黄河主人》教学设计

《黄河主子》教学设计1

一、教学要求

1、能够正确、流有感情的朗读课文。熟读成诵最终一个自然段。

2、驾驭课文中的6个生字，理解由生字组成的词语。会用心惊胆战、尝试造句。

3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的英勇、镇静和才智，进而体会人类在折服自然过

程中表现出来的本质力气。

4、仿照最终一段的构殁和表达的方式写出T立自己所仰慕和赞颂的人。

二、教学重难点

了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作探讨去感受、去发觉、去体会艄公的

形象内涵。

三、教学时间

2课时

四、教学打算

1、预习

(1)读读课文，划诞生字新词，认清字形，读准字音，朗读要正确，通顺。

(2)通过结合上下文和理解生词，无法自己理解的词语或句子请做上记号。读不懂或有疑

问的‘地方可通过问题的形式登记来，打算课上探讨。

(3)收集课文中和课外书中描写黄河的词语和句子，打算课上沟通。

(4)从课外书或网上去找寻黄河上的交通工具一羊皮筏子，了解它的制作、特征和功能，

最好能附上图片。

(5)在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最钦佩哪一

种人，请你收集一些介绍他们的有关资料。

(6)理解词语(带点的字先理解)

筏子竹篙胆战心惊惊涛骇浪如履平地心惊胆战

2、课件制作

3、其它打算工作

(1)课前老师供应一些关于羊皮筏子和艄公的资料，分发给学生。

(2)课上打算好电脑，实物显示频、投影仪器等

第一课时

一、导入课文，解题质疑

1、谈话引入，师：今日老师和大家一起来学习一篇与黄河有关的课文，(板书：黄河)同

学们，在你脑海中，黄河给你留下的印象是什么，请谁来说一说。

2、课文写到了黄河，作者面对黄河时，他的所见所感也是通过丰富的语言传达出来的，出

示：黄河滚滚万马奔腾浊浪排空波浪滔滔惊涛骇浪激流湍急汹涌胆战心惊心惊胆战如

履平地。

《黄河主子》教学设计2

《黄河的主子》是苏教版小学语文第八册中的一篇含义深刻、震撼人心的美丽散文。课文以

生动形象的语言，向我们展示了母亲河——黄河那不行阻挡的磅礴气概，及羊皮筏子在奔腾咆

哮的黄河上鼓浪前进的壮丽场景，进而赞颂了黄河艄公机灵英勇、战胜艰难险阻的宏大精神.新

课程理论指出，教学过程是师生共同参加的同等对话的过程，老师是同等中的首席，是引导者、

促进者、合作者。新理念下的语文教学，是以学生为主体的开放式教学，致力于学生语文素养的

形成与发展，主动提倡自主、合作、探究的学习方式。在以上思想理念的指引下，我准备这样设

计《黄河的主子》教路：在激起学生阅读爰好的前提下，引导学生从整体入手，"文中寻眼"，

紧抓"文眼”进行导读，进而理解全篇的思想内涵和表达特色。在教学过程中，引导学生发觉问

题、解决问题，变被动接受为主动理解。教学步骤尝试各个击破，然后梳理，引导学生深刻领悟：

艄公靠着优秀的品质和超群的技术战胜了惊涛骇浪，从而成为"黄河的主子"。

1、学问技能目标：引导学生学会本课生字，联系上下文理解词语，通过对重点词句的品读，

读懂课文内容，领悟"黄河主子"的机灵英勇及勇于与大自然抗衡的不屈精神。

2、过程和方法目标：以学定教，紧扣中心句，通过多层次，多角度的朗读指导，提高学生

的语言感悟实力、评价实力。

3、情感看法目标：在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的英勇、镇静和才智，进而体会人

类折服自然过程中表现出来的本质力气。

本课教学重点:抓住重点词句，感悟黄河的险，驾驭羊皮筏子的艰险，从而理解课文中心句，

体会黄河主子的'英勇、镇静和主动进取的人生看法，不愧为黄河的主子。

教学难点：帮助学生理清课文各部分和中心之间的有机联系。

1、同学们，你了解黄河吗？（板书：黄河）说说你心目中的黄河是什么样的？（学生可联

系电影、电视中看到的画面或诗歌文章中关于黄河的描写自由发言）

2、黄河，我们的母亲河，她孕育了我们五千年的绚丽文明，孕育了我们亿万华夏子孙，她

九曲回肠，奔腾不息。板书课题：黄河的主子

4、你想从课文中知道些什么？（预设：黄河的主子是谁？为什么说他是黄河的主子？）

［设计意图：朕系已有的阅历来谈黄河，是为了唤起留意，拉近学生与课文之间的距离，对

黄河有个粗浅的感性相识；紧扣课题质疑，是为了激发学生读文的爱好，理出一条感知教材的基

本思路。

1、带着问题自由轻声朗读课文，要求读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。

（2）出示两个含有多音字的句子，谁能读准这两个多音字所在的句子？并说说理由。

这就是文章的主要内容。

【设计意图：这样设计一是为了在运用中巩固生字新词；二是为了解决教学起先学生提出的

问题；三是概括文章的主要内容，获得整体的印象，为进一步理解课文奠定撤出。

［设计意图：这样带着问题走进教材，再带着问题走出课堂，利于培育学生的探究精神，加

深对课文的理解，从而发展语言，发展相识。

《黄河主子》教学设计3

《黄河的主子》苏教版小学语文四年级下册的最终一篇课文，原题《筏子》。它是我国闻名

散文家袁鹰写的一篇意蕴深刻、震撼人心的美丽散文。作者以生动形象的语言，向我们展示了黄

河那不行阻挡的磅礴气概及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮丽景象。文章极力渲染黄

河气概之大，筏子险情重重，乘客从容淡定，进而衬托出了黄河艄公机灵英勇、战胜艰难险阻的

宏大精神也正是这种精神深深地震撼了作者的心灵点撼了读者的心灵，让人感到人类的宏大。

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字，能正确美观地书写"浊、滚，运用多种方法理解词语。

3.初步感知课文主要内容。感受黄河气概之大，筏子险情重重，乘客从容淡定。

4.了解作者以黄河、筏子、乘客来衬托艄公为黄河的主子的写彳乍方法。

教学重点：理解课文内容。感受黄河气概之大，筏子险情重重，乘客从容淡定。学会本课生

字，能正确美观地书写“浊、滚”.运用多种方法理解词语。

教学难点：了解作者以黄河、筏子、乘客来衬托艄公为黄河的主子的写作方法。

一、板书课题，导入新课

二、检查预习，学习字词

1.出示四字词语认读，找出词语的共同点。板书：黄河。

2.播放视频，感受黄河的雄姿。再读词语。

3.理解词语。

①自主学习生字"浊"，完成描红、临写。理解"浊浪排空”的意思。

②查字典理解关键字"骇"的意思，从而理解"惊涛骇浪,的意思。

4.齐读词语，读出黄河的气概。

三、精读课文，感受黄河的气概。

1.默读课文，勾画出描写黄河的段落。（PPT出示：黄河滚滚……）

2.找出本段的中心句—黄河滚滚。理解词语意思。学习生字"滚".老师范写后学生描红临写。

3.指导感情朗读。

4.理解11胆战心惊

5.配乐朗读第一自然段。

四、精读课文，感受筏子的轻、小。

1.过渡：在令人胆战心惊的黄河上，作者被一股强磁力深深地吸引住了！

2.PPT出示：这就是黄河上的,羊皮筏子！这明明是一个陈述句，为什么要用“感叹号"?作者

何以发出这样的感叹？请同学们默读课文二、三自然段，勾画出相关语句，写写自己的体会.

3.沟通反馈。

预设一：

PPT出示：远远望去……那么小那么轻......

①PPT出示羊皮筏子，老师简介，学生理解筏子究竟有多小、有多轻！学生练读展示,

②•一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没”抓住重点词语•小小的・、"整个儿二"淹没”帮助

学生理解。

③带着感受，齐读语段。

预设二：

PPT出示：再定睛一瞧……

①抓住感叹词"啊"，理解作者的寸京异。

②理解关键字词"湍急"、"贴".感受作者的心惊胆战。

③品读标点，体会标点所表达的感情色调。

4.指导感情朗读。

五、精读课文，感悟乘客的从容冷静。

1.过渡：这么危急的羊皮筏子，我们不敢坐，有人却敢坐。板书：乘客。

2.PPT出示齐读乘客的语段，感受乘客的从容。

六、写作方法、语用指导。

1.作者通过寥寥数笔，却让我们感受到黄河的汹涌、筏子的危急、乘客的从容。这三个方面

在写作上有什么共同点？先写了什么？后写了什么？

2.小结写作方法。

3.黄河的主子是艄公，可作者却把黄河、筏子、乘客写得具体详细，这又是为什么呢？（反

衬）

七、设置悬念，引起下文。

在课文中艄公又是凭借什么成为黄河的主子，我们下节课再来找出答案！

《黄河主子》教学设计4

一、导入：

1、今日我们接着学习第17课：《黄河的主子》。

2、通过上节课的学习,我们知道了黄河的主子是~~艄公。艄公是谁的主子？（黄河）

二、感悟黄河的汹涌激荡：

1、想知道黄河是什么样子的吗？请同学们自由读课文第1自然段。

出示：黄河滚滚，那万马奔腾、浊浪排空的气概，令人胆战心惊。

①指名读。

②指名说说你是怎样理解"万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”等词语的。从中你体会到了

什么？

③媒体出现黄河波浪滔天的情景。

④再读课文第1自然段,读出黄河磅礴的气概。

4、你还从课文哪些语句中体会到了黄河的险？找出来，读一读。

三、感受艄公：

1、黄河这么险，而艄公却能战胜它，成为它的主子，可真是了不得啊，读到这你知道了吗，

艄公为什么能成为黄河的主子？

出示：羊皮筏子上的艄公,更值得仰慕和赞颂。他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪,

身系着乘客的平安，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他靠着英勇和才智,冷静和机敏，战胜了

惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。

2、课文中哪些地方表现了艄公的英勇和才智，冷静和机敏.

出示：我不禁地心吊担，而艄公却很镇静。他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地

破浪前行。

①自由读。会读书的.人，能把一个个字读成一幅幅画面。你能做到吗？试着读一读。

②指名读。

③你从这句话中哪儿体会到了艄公的英勇和才智，冷静和机敏?

④指导朗读。

四、体验羊皮筏子的危急：

1、艄公是用什么工具战胜这滚滚的黄河的？出示：（黄河中鼓浪前行的羊皮筏子）

请同学们自由读课文第2-5自然段，划出课文中描写羊皮筏子的句子。

2、沟通:

出示：那是什么，在汹涌的激流里鼓浪前行？从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面

上，好象一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没。

①指名读。

②指导朗读，体会重点词语：小、轻、浮、小东西渺小、无助。

整个儿淹没一黄河的汹涌险恶。

③齐读。

接着沟通：

出示：定睛一看，啊！那上面还有人哩。不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六,

一共六个人！这六个人就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

①指名读。

②指导朗读，体会两个感叹句：

啊！一惊讶、惊异.

不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六,一共六个人!一人多、感到惊异危急。

③引读：这六个人一就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

④读到这你仿佛见到了怎样的情景？（……）

⑤总结这六个人坐着羊皮筏子就如一片树叶在黄河的风浪里穿梭、颠簸你看他们若隐若

现，忽左忽右，似乎只要一个小小的浪头就能把它整个儿淹没。这种情景怎么样啊？（令人胆战

心惊）

3、你还从哪体会到了羊皮筏子的危急？

也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一©艄公，而且在他们的身边

还摆着两只装得满满的麻袋。

①指名读

②说说感受。

③再读。

过度：艄公真了不得，他们利用这么原始的工具战胜了滔滔黄河，真不愧为~~黄河的主子。

五、再次品尝艄公：

1、今日，老师想请我们班有胆识的同学一起跟着艄公坐上羊皮筏子去渡渡这凶险的黄河，

好不好？

引读：听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是当心和大胆。坐在吹满了气的羊皮

筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄河水，假如没有足够的志气，是连眼也不敢睁一睁的。

2、想想此时艄公他会怎么样？（而艄公却很镇静。他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，

大胆地破浪前行。）

3、艄公在行进的过程中会不会遇到困难?他会遇到的怎样的困难，又会如何克服?同桌可

以探讨一下.

4、艄公是凭什么克服这些困难的？仅仅是一根是不粗不细的竹篙，一只简简洁单的羊皮筏

子？（不是）那他凭的是叶么？（英勇和才智、冷静和机敏）

5、同学们，此时你最想对羊皮筏子上的艄公说些什么？用自己的话来赞赞艄公。

6、总结：千读万说，汇成一句话那就是艄公靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇

浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。

7、作者是怎么赞颂艄公的呢？

出示：羊皮筏子上的艄公,更值得仰慕和赞颂。他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪,

身系着乘客的平安，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他靠着英勇和才智,冷静和机敏，战胜了

惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。

①谁能替作者来赞一赞羊皮筏子上的艄公。

指名朗读--学生相互评价一再指名读

②集体朗读这段话（情愿赞一赞这位艄公的同学一起站起来赞一赞）。

六、延长拓展，升华主旨：

1、在人与外界的各种挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，还有许多主子。

（出示费俊龙、聂海胜照片）你们相识吗？我们可以把他称为一（太空的主子！宇宙的主子！）

2、今日，同学们上课能用心听讲，主动动脑，解决了一个又一个问题，庆贺你们，你们也

成为了课堂的主子！

3、学到这儿我想把爰迪生的一句名言送给大家，请看大屏幕，我们一起来读一读。

"坚毅者在命运风暴里奋斗。——爱迪生"

七：作业布置：

出示：1、摘录描写黄河和艄公的词语。

2、接着搜集有关黄河的资料，加深对黄河的了解.

《黄河主子》教学设计5

教材说明：

苏教版试验本教材第九册五年级（上）

教材分析：

本文是一篇极富人文气息的文章，通过对艄公在黄河上驾驭羊皮筏子的描写来反映出的英勇

和才智、冷静和机敏，也通过乘客在乘坐羊皮筏子时的谈笑自若，这些来说明他们就是黄河的主

子。

教学目标：

1、通过读感悟到黄河的险恶，感受到在黄河上驾驭羊皮筏子的艄公的英勇、才智、冷静、

机敏。

2、通过多层次、多角度的朗读，让学生感悟到课文内在的一种人文精神。

教学过程：

一、感悟黄河的汹涌激荡

课文一起先，作者就把我们带到了那汹涌咆哮的黄河边。我们的心也随着汹涌的黄河澎湃起

来。让我们一起来感受那黄河的汹涌，打开课文，看一看101页上的插图，把课文中描写黄河

的句子、词语找出来，读一读，请读出你对它的感受。

学生起先读课文，找词语。

指名读课文。（情愿把你找到的句子或者是词语和大家一起共享一下吗？）

假如是适当的词语就让他把这些词语写到黑板上。

假如是课文中的段落，你就可以让学生在读的基础上大量的读。肯定要让学生觉得黄河是一

条波涛汹涌的河流，是一条令人感到胆战心惊的河流。

A:我听到了你告知我，黄河是可怕的，你千万别去；

B:黄河的风浪是滔天的，太可怕了；

最终，我们来听一段音乐,一起感受一下黄河的汹涌。

过渡：就是在这如此汹涌的黄河上，却仍旧有一群人出没在黄河上，他们就是驾驶和乘坐羊

皮筏子的艄公和乘客。

二、学习羊皮筏子上的艄公和乘客

第一次见到它时，"我"知道那是羊皮筏子吗？当时作者的心情又是什么样的呢？能找出文

中的段落来读一读吗？自己感觉一下。

指名读，并说说你认为“我"的心情是怎样的？应当怎样朗读这一自然段。

是呀，我特别担忧那小小的东西会被黄河的浪头淹没，当他突然发觉那上面竟然还有人时,

作者的感情又会变成什么样呢？课文中是怎样描述这种心情的呢？请一个同学把课文第三自然

段来读一读。

你觉得作者此时的心情用什么词来形容。（心惊胆战、胆战心惊、胆惊受怕......）

再看一看皮筏上的人在"我"眼中是怎样乘坐羊皮筏子的。找到文中的句子，请一位同学来

读一读。

（这六个人，就如在滞急的黄河上贴着水面漂流）

讲解该句

在我眼中，这六个人是特别的危急，我特别的担忧他们。请你再读这个自然段，你是否能发

觉什么问题？

投影出示课文第六自然段文字。

起先质疑：读了这一自然段，你有什么疑问吗？

请你说说你的疑问，引导学生发问

如此危急的黄河上，乘客为什么还在谈笑自若？（核心问题）

怎样解决课文中提出的问题呢？其实有许多解决的‘方法，比如：读课文、结合上下文、独

立思索、跟同学探讨等。下面我们同学就用自己暮爱的方式解决"如此危急的黄河上，乘客为什

么还在谈笑自若？"这个问题。

学生沟通、探讨、读书。老师走下讲台和学生共同沟通、探讨。

完毕后，请同学大胆地说出自己的结果。

有A:乘客们信任^公；

B:乘客们已经不是第一次坐羊皮筏子。

C:乘客们特别英勇；

D:乘客们信任艄公的驾驶技术，他们不担忧；

你从哪儿得到这个答案的呢？想的，书上说的。

赞扬：你真会看书，你比较会思索……

是呀，正因为艄公的英勇、才智使乘客们特别信任S肖公，也正因为如此，艄公靠着英勇和才

智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。（投影出示该

句）板书：英勇、才智、冷静、机敏

请你在文中读一读表现艄公英勇、才智、冷睁、机敏的句子，读出你对老艄公的仰慕和赞颂。

指名读，沟通读

三、总结全文，领悟^公的精神

千读万说，汇成一句话那就是艄公靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚

的黄河上如履平地成为黄河的主子。黄河是我们的母亲河她孕育了千千万万中华儿女的生命，

而且塑造了千千万万中华儿女的聪慧才智英勇的精神.黄河上的老艄公就是其中的一个缩影.愿

老艄公的才智和精神能恒久流传下去，像黄河水一样奔腾不息！

四、作业

课文学完了，你还有什么要说的或者要提问的吗？

请学生说一说

说说我的一个疑问：黄河的主子是驾驶羊皮筏子的艄公，他是靠着英勇，那黄河上乘坐羊皮

筏子的乘客也是特别英勇的，没有志气他们是不敢乘坐羊皮筏子的，那他们能不能成为黄河的主

子呢？

五、板书

黄河的主子

艄公英勇才智冷静机敏

乘客谈笑自若

教学点评：

本课在教学过程中学生通过黄河惊涛骇浪的描述，感受艄公在黄河上的英勇，以读来感悟、

用问来质疑也去感受羊皮筏子上的乘客也是黄河的主子。通过本课的学习，同学们初步驾驭了作

者的意图一艄公为什么能成为黄河的主子！

《黄河主子》教学设计6

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借详细的语言文字，让学生领悟只要英勇才智、冷静机敏，就能战胜艰难险阻的道理。

3、结合生活实际说说还有哪些人靠着自己的本事和才智成为某一方面的主子。

教学重点、难点：

弓I导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为"黄河的主子”.

教学打算：

课件

一、复习导入：

1、通过上堂课学习我们知道黄河的主子是谁？

2上节课，有同学问，一个一般的艄公怎么会成为黄河的主子，今日我们就围绕这个问题接

着学习课文，请大家快速阅读课文，用课文的一句话回答这个问题。

指名说、出示、齐读末句

二、体验黄河的壮丽

1、“惊涛骇浪"你知道这是怎样的浪涛？给你什么感觉？

2、那又高、又大、又猛烈的黄河看得作者袁鹰胆战心惊、心惊胆战！那么，什么使作者胆

战^惊，他又为什么心惊胆战呢？请同学们快速朗读课文的1一5自然段，找出有关的句子读一

读，再说说自己的理解。

3、沟通!

(1)作者为什么胆战以京？(出示句子)

(2)读了这段话，你仿佛望见了什么？听见了什么？

(3)见过黄河吗？下面就让我们一起来目睹一下母亲河的雄姿。

播放录像。

师:这就是孕育了五千年绚丽文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔流不息的黄河!此时此刻，

我们伫立在黄河边上，听着黄河的咆哮，心潮起伏，感情激荡……

你想说些什么呢？

师：是啊，君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。黄河每天都是这样奔腾不息，掀起万

丈狂澜，它那磅礴的气概令人震惊，令人折服.

(4)让我们齐读一下第一自然段，读出黄河那磅礴的气概。

三、体验羊皮筏子的惊险

1、是呀，这样的黄河怎能不让我胆战心惊！而我又在为什么心惊胆战呢？再读课文2-5

自然段，画出课文中的有关句子，多读几遍，好好体会。

2、沟通：

(1)谁先来读读你找出的'语句，再谈谈你的体会。

生：从岸上远远望去，那么小，那么轻，似乎只要一个小小的浪头就能把它整个儿淹没。羊

皮筏子太小太轻了，在那么险恶的黄河里，实在是太危急了，只要一个小浪头都可以打翻它了。

师：说得不错，可我听了你的朗读感觉这羊皮筏子还不够轻、不够小。你情愿再来把这句话

读一读吗？

生：读。

师：进步很大，点出"那么小，那么轻"，"小小的，整个儿"，这么一读，就让我们感觉

到在万马奔腾，浊浪排空的黄河上，羊皮筏子更加显得小而轻，还有谁想读？

生：读。

(2):真不错！我们接着沟通！

生：再定睛一瞧，啊！那上面还有人哩。不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，

一共六个人！那么小的羊皮筏子上还坐六个人，危急就更大了。

生：我也从这儿感觉到很危急，我真担忧他们会不会沉下去。

师：真危急哪！你能读出这种危急来吗？

生1、2:朗读。

师：我建议你把"五、六"连在一起读，再读一次，体会一下是不是更好。

生L2:朗读.

师：老师听出了你的担忧，听出了你的惊异，听出了你的胆怯！

引读：这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。读到这儿，你见到了怎样的情景？

生：我似乎看到六个小黑影，一会儿被波浪送到半空，一会儿又坠到谷底。

师：这六个人坐着羊皮筏子就如一片树叶在黄河的风浪里穿梭、颠簸，你看他们若隐若现,

忽左忽右，似乎只要』小小的浪头就能把它整个儿淹没，多惊险哪！真让人胆战O惊，不禁使

我想起一句诗，这真是"君看一叶舟，出没**里”呀。

(3)你还从哪里体会到了羊皮筏子的危急？

生：也只有十只到十二只羊那么大的体积吧……还摆着两只装得满满的麻袋。那么小那么轻

的羊皮筏子上有六个人已经很危急了，尽然还摆着两只装得满满的麻袋，真让人心惊胆战。

师：如此悬殊的对比，谁都要为它捏把汗。

3、小结：作者初次见到万马奔腾、浊浪排空的黄河是胆战心惊，再远远望见激流里鼓浪前

行的羊皮筏子，感到新颖而又担忧；再细致一看发觉为展子上尽然有六个人和满满两麻袋物

品，更是心惊胆战。

让我们用朗读再现那惊心动魄的一幕幕吧。齐读课文的1一5自然段。

四、领会艄公的风采

1、在那波涛汹涌的黄河中，有这令人心惊胆战的羊皮筏子，你敢乘座吗？老师我可不敢！

乘客敢吗？读句子。

他们脚踩滔滔的黄水，面对滔天的巨浪，可说是危机四伏，他们怎么还有心情说说笑笑呢?

2、艄公是怎么做的，竟然能让身处险境的乘客们如此放心？请同学们读读课文，画出描写

艄公的句子，多读几遍才爪住你印象最深的一句话，谈谈自己的体会。(要能劝服人敢上去乘坐。)

沟通：

(1)艄公很镇静，他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行.他特别镇

静，不慌不忙。

师：想想艄公会遇到的怎样的困难，他又会如何克服？

生：黄河里会有旋涡，艄公早就发觉了，因而早就避让开了。

生：黄河里会有暗礁，艄公对黄河的地形很了解了，旦有防备，竹篙轻轻一撑，就过去了。

生：黄河里会掀起巨大的风浪，艄公会提示乘客当心，自己稳稳地掌好舵。

(2)艄公凭什么克服这些困难的？是一根不粗不细的竹篙，一只简简洁单的羊皮筏子？

生：不！

师：那是凭什么？

生：英勇和才智、冷爵和机敏！

生：更靠着他的镇静！

生：更凭他丰富的阅历！

(3)这样的艄公让我们不由得肃然起敬，忍不住要来赞颂他。出示、齐读"他靠着英勇和

4、昨天初学课文时，有同学说艄公是黄河的主子，有同学说乘客是黄河的主子，现在你说

谁是黄河真正的主子？

师：面对奔腾咆哮的黄河，站在岸边的我都不由得要胆战心惊，并为河中的羊皮筏子心惊胆

战，而羊皮筏子上的乘客们却个个谈笑自若、从容镇睁，都是因为羊皮筏子上的艄公，靠着英勇

和才智，冷静和机敏，丰富的阅历和超群的驾筏技术，战胜了惊涛骇浪，把筏撑得很稳，保障了

乘客的平安。所以我们可以说艄公才是黄河当之无愧的主子。

五、延长拓展，升华主旨

1、在人与外界的各种挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，还有许多主子，

刘翔知道吗？(出示杨照片)我们可以把他称为——；杨利伟，我们可以把他称为一；还有

谁？

2、今日，同学们上课能用心听讲，主动动脑，解决了一个又一个问题，庆贺你们，你们也

成为了课堂的主子！

学到这儿我想把爰迪生的一句名言送给大家，请看大屏幕，我们一起来读一读：”坚毅者在

命运风暴里奋斗。一爱迪生"（读三遍！）

《黄河主子》教学设计7

设计理念：

教材是教学的范例既要用好教材，又不拘泥于教材本设计对教材进行大胆的开发与重组，

再现黄河主子的技能之高、心灵之善、精神之佳，通过朗读、言语交际、情境体验等方式去感受、

去熏陶。在学生的头脑中留下主子的形象、留下精彩的语言。

组块设计：

一、烘托渲染，突出黄河之险。

媒体展示汹涌的黄河，请学生为画面配音，并读好第一自然段。

二、寻踪追迹，突出主子技能之高。

1、文中哪些地方写了黄河的主子呢？划出相关的句子。

2、沟通后,要求学生将分布在各自然而然段的'语句进行整理，形成一篇描述黄河主子的小

短文。

3、小短文，谈体会，再读出主子的能干。

三、创设情境，再现主子心灵之善。

1、现在让我们一起坐上稍公驾驶的羊皮筏子，到黄河上去感受一番（媒体展示漂流情境），

第一次坐羊皮筏子有何感受？相机出示文中内容引导朗读。

2、同学们，为我们驾驶羊皮筏子的是冷静、机敏、英勇、才智的稍公啊，你不信任他吗？

现在你们想干什么呢？

四、话别留言，突出主子精神之佳。

1、一次难忘的漂流快要结束了,我们要和稍公分别了，你们想对稍公说些什么呢?

2、再读"稍公靠着……成为了黄河的主子。"

板书设计:

黄河的主子

成为

稍公

战胜靠着

惊涛骇浪冷静机敏

浊浪排空英勇才智

《黄河主子》教学设计8

《黄河的主子》第一课时教学设计

教学目标：

1、学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写，并指导书写生字"滚，浊，诙"。

2、通过多种形式的朗读，学生能正确、流利并初步有感情地朗读课文。

3、从课题入手，学生自己提出问题，并尝试自己读懂问题。

4、初读感知全文，精读1-5自然段，感受黄河的壮丽和羊皮筏子的小、轻、险。

教学重难点：

重点：学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写,并指导书写生字“滚,浊，磁”

难点：1,通过多种形式的朗读，学生能正确、流利并初步有感情地朗读课文。

2,初读感知全文，精读1—5自然段，感受黄河的壮丽和羊皮筏子的小、轻、险.

教学打算：

多媒体课件

教学过程：

一、紧扣课题，质疑导入

1.上课之前老师想考考你们，有谁知道我们祖国的母亲河是谁？（黄河）回答正确，你课外

学问懂得不少，是呀，黄河是我们的母亲河，曾有很多文人，诗人赞美过它，（课件1）大家熟

识的李白就写过"黄河之水天上来，奔流到海不复回"，黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气

概，令人胆战心惊。（课件2）今日让我们一起走进黄河，去相识（黄河的主子）课前板书好课

题，齐读读题，读得再自信点，齐读。

2.解题质疑：

再读课题"黄河的主子"，你有什么想问的吗？（擅长提问题比解决问题更精彩）生：黄河

的主子是谁？生：为什么说他是黄河的主子？生：？？

黄河是何等的气概磅礴、奔;充不息、一泻千里，有谁能做它的主子呢?为什么说他是黄河的

主子呢？

现在就让我们一起走进课文去找寻答案吧。

二、初读课文

1、带着以上问题自由读课文，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。有不懂的

地方可以做上记号。

2、检查初读状况：（1）检杳词语[课件3]?艄公竹篙羊皮筏子

黄河滚滚浊浪排空波浪滔滔惊涛骇浪？

胆战心惊心惊胆战谈笑自若如履平地？（我们班同学不仅朗读课文有感情，读生字也专心）

（2）指名分段朗读（朗读的同学要声音洪亮，倾听的同学要仔细并思索黄河的主子是谁？）

3、初步沟通以上问题，

黄河的主子是谁？

板书：艄公。艄公的"艄"是什么偏旁?（学生跟着书空）"艄"是什么意思？是指船尾的

意思。后来指在船尾掌舵的人。现在只要是撑船的人都叫“艄公"。黄河上艄公撑的不是船，而

是？板书"羊皮筏子"。（学生书空，强调"筏"）

简介羊皮筏子。

这就是黄河上的一种交通工具——羊皮筏子。它由数个绑扎在一起的羊皮气囊和一个木头

架子构成。

过渡：接下来，让我们一起去感受黄河艄公和他的羊皮筏子的风采，体会他为什么能成为黄

河的主子。

三、速文初探

1、请同学们快速阅读课文，找一找艄公凭什么能成为黄河的主子？

2、沟通，［以雄浑的黄河为背景，投影出示句子：］他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战

胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成了黄河的主子。

（1）指名朗读。教学生字凭（上下结构，上紧下松，任中间一横最长）

（2）艄公凭借的是什么呢？［点击句子中的词语，加下划线］

板书英勇与才智冷静与机敏

过渡：是呀，在滚滚黄河，惊涛骇浪之中方显英雄本色，让我们和作者一起走进黄河。

四、细读感悟

（一）感受黄河之壮丽

（1）（出示第1小节，全班齐读）随文学生字"滚，浊"

（2）读着这样的句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？

带着你看到的、听到的，自已先读一读这一段。生自日练读。

（指名读）

（3）想不想看看那气概磅礴的黄河？（视频演示：黄河奔流的情景）（4）看着这样的画面,

我想（）说：我看到了（）的黄河！

［投影出示：］我想（）说：我看到了（）的.黄河！清你带着这样的感情读一读第一自然

段。（指名读）

（5）看到这样的黄河，作者感觉如何?"胆战/心惊"是什么意思？（胆在颤抖着，心在胆怯

着）。"战"是什么意思？颤抖。

（二）感受羊皮筏子的险

过渡：是啊，这样的黄河怎能不让"我"胆战心惊？我们都避之生怕不及，可是河心却有一

个什么东西正在鼓浪前进？请同学们默读2—5小节用横线划出相关语句可以在旁边做批注，

用一两个词语写一写自己的体会。

1、生按要求自读课文，

2、谁先来读读你找的语句，再谈谈你的体会？（相机出示）（1）从岸上远远望去，那么

小，那么轻，浮在水面上，似乎只要一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没。点出“那么小，那

么轻"，"小小的，整个儿"。能把你的感受读出来吗？评价：这么一读，就让我们感觉到在万

马奔腾、浊浪排空的黄河上，羊皮筏子更加显得小而轻。还有谁想读一读？齐读。

（2）再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个??一、二、三、四、五、六，

一共六个人！

那么小的羊皮筏子上还坐六个人，真危急呀！真担忧他们会不会沉下去。你能读出这种危急

来吗？

指名读，评价：老师听出了你的担忧，听出了你的惊诧，听出了你的胆怯！

引读第3自然段：

是啊，"这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。"读到这儿，你仿佛看到了怎样的

情景？示例：

我仿佛看到了坐着羊皮筏子的他们在黄河的风浪中穿梭，若隐若现，似乎只要一个小小的浪

头就能把他们整个儿淹没。

我仿佛看到了，似乎

。你还从哪里体会到了羊皮筏子的惊险？

(3)也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一侬肖公，而且在他们

的身边还摆着两只装得满满的麻袋。那么小那么轻的羊皮筏子上坐着六个人已经很危急了，尽然

还摆着两只装得满满的麻袋，真让人心惊胆战。如此悬殊的对比，谁都要为他们捏一把汗！5

3、师小结：作者初次见到万马奔腾、浊浪排空的黄河是胆战心惊，再远远望见激流中鼓浪

前行的羊皮筏子，感到新颖而又担忧；再细致一看，上面尽然有六个人和两只满满的麻袋，更

是心惊胆战。让我们用文字再现那惊心动魄的一幕吧！齐读1-5小节。

总结黄河上的艄公仅仅靠着一只羊皮筏子就能成为黄河的主子吗？下节课我们在接着学习。

板书设计：

黄河的主子

英勇和才智

小

艄公

羊皮筏子

轻

冷静和机敏

险

《黄河主子》教学设计9

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用"心惊胆战"、"尝试"造句。

3、精确找出最能体现本课中心思想的句子，理解"他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜

了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主子”这句话的含义。

4、凭借详细的语言文字，领悟只要镇静英勇就能战胜艰难险阻的道理。

5、能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。

教学重点：

有感情地朗读课文,理解"他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄

河上如履平地，成为黄河的主子”这句话的含义。

教学难点：

凭借详细的语言文字，领悟只要镇静英勇就能战胜艰难险阻的道理。

课时支配：

第一课时：练习朗读课文，做到正确、流利，学会本课的生字词，初步感知课文内容，能提

出自己在读书过程中遇到的.问题。

其次课时：沟通自己在学习中遇到的问题，并通过读书自己解决。引导学生有感情地朗读课

文，理解"他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为

黄河的主子”这句话的含义。领悟只要镇静英勇就能战胜艰难险阻的道理。

教学打算：

1、通过上网或查阅资料，了解黄河的特点v

2、收集黄河的图片，制作课件。

第一课时

教学目标：

1、练习朗读课文，做到正确、流利。

2、学会本课的生字词，初步感知课文内容。

3、能提出自己在读书过程中遇到的问题。

教学过程：

一、导入新课：

1、板书"黄河"，指名说说黄河给自己留下了怎样的印象。

2、板书“羊皮筏子"，讲解"羊皮筏子"是什么样的东西。

3、老师讲解引导过渡：有一位艄公，他竟然用羊皮筏子载着六个人在黄河上行驶着，那是

怎样的情景呢？

二、自读课文，要求：

1、大声地自由读课文，假如有些段落或语句读得不够娴熟，就多读几遍，直到读流利为止。

2、把自己没读懂的地方做上记号。

三、沟通读书状况，结合朗读理解部分词语：

1、指名分读课文（有些重点段落齐读）

2、请同学读自己读得不流利的段落。

3、把自己读得很好的段落读给大家听。

四、再读课文，初步感知课文内容：

1、同桌互读，一边读一边沟通每小节的意思。

2、集体沟通：你读明白了什么？

课文以羊皮筏子为线索，详细写了“初看羊皮筏子、细看羊皮筏子、感受羊皮筏子"。

3、理清课文条理：

一（1-4）二（5-6）三（7-8）

五、质疑问难：

假如是词语方面的，生堂解决；假如是课文内容方面或者是拓展延长的，就引导学生课后读

课文或查找资料，试着解决。

六、作业：

1、课作：A、朗读课文

B、写习字册

2、家作：A、抄写词语

B、带着问题读课文或杳找有关资料。

板书：

17、黄河的主子

(1・4)初看

(5-6)细看羊皮筏子

(7-8)感受

《黄河主子》教学设计10

一、音乐创境，感受黄河壮丽

1、今日这节课,我们接着学习23课——黄河的主子(师引读)，有气概点，再来一次。

2、黄河是中华民族的摇篮，它孕育了祖国绚丽的文化，作家喜爱用文字描写黄河，音乐家

喜爱用音乐表现黄河，今日老师给大家带来《黄河大合唱》中的一首《黄河船夫曲》，大家静静

倾听，共同感受.(播放音乐)

3、听了这首《黄河船夫曲》，谁能用文中的词语来概括形容一下你感受到的音乐中的黄河

是怎样的？(边沟通边板书)

4、大声地读读这些词语，读着这些词语你仿佛看到了什么，听到了什么？

5、大诗人李白也曾到过黄河边，并留下了千古传颂的描写黄河的名句，“君不见黄河之水

天上来，奔流到海不复回"（齐读）

6、如此气概，还是眼见为实，就让我们亲自去黄河边感受一下吧。（播放黄河录象）让我

们想着画面，带着心中涌动的激情，再来读读这几个词语。

7、师述：这就是黄河，让人心潮澎湃的黄河，令人胆战心惊的黄河！可黄河上却有一只小

小的羊皮筏子能在惊涛骇浪中自由地穿行。（板书：羊皮筏子）

二、相识羊皮筏子

1、请大家打开书本读读课文2-5自然段，用直线画出描写羊皮筏子的句子。

2、提问：谁能告知大家文中是怎样描写羊皮筏子的。

3、沟通出示语段：

从岸上远远望去……

再定睛一瞧……

也只有十只到十二只羊那么大的体积……

4、谁来把这三句话连起来读读，读完后提问：黄河上的羊皮筏子原来是这样子的，它给你

留下了怎样的印象？（板书：小，轻，险）你是从哪体会到的？指导朗读。

5、在这样的黄河上——（男生读描写黄河的词语），有这样一只羊皮筏子一（女生读）

6、假如你就坐在这只小而轻的羊皮筏子上，面对着惊涛骇浪，你会有怎样的感受?

7、小结：大家有这样的感受都可以理解，因为我们终归第一次看到黄河，第一次乘坐这样

的羊皮筏子！可是羊皮筏子上的艄公却能如履平地，乘客却能谈笑自若，这更是黄河上一道奇妙

的风景线！一起去观赏下！

三、赞颂艄公

1、请大家默读课文的6—8小节,然后用曲线画出乘客和艄公在羊皮筏子上详细表现的

语句！

2、我们先看看乘客是什么样子的。沟通出示："皮筏子上的乘客谈笑自若，他们向岸上指

指引点，那从容的神情，就犹如坐在公共汽车上阅读窗外的景色。"

谁情愿读读这句话。

想想看，羊皮筏子上的.乘客会谈些什么？

假如这样的谈笑发生在一辆旅游车上，实在是太常见了，可是他们的脚下却是——（学生

齐读描写黄河的词语）

3、是谁让他们这样从容，这样自由呢？

4、师述：对，乘坐羊支筏子的人须要当心和大胆，而驾驭羊皮筏子上的艄公更值得我们仰

慕和赞美！他面对这惊涛骇浪是怎么样的？一"我不禁心惊胆战，而那艄公却很镇静。他用

心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行。"

读着这句话，大家的脑海里会出现出怎样的情景呢？（浪大的时候就得当心，浪小的时候就

破浪前进，他靠着丰富的阅历，擅长视察，审时度势，这真是一位英勇而聪慧的艄公。）

小结：这就是艄公，面对着一生齐读描写黄河的词语，他很镇静，你看——（齐读”他

用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行。”）

5、师述：他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的平安，手里只有那么

一根不粗不细的竹篙。这正是他英勇和才智，冷静和机敏的体现。“他靠着英勇和才智，冷静和

机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。"（出示）他是当之无愧

的黄河的主子.（板书：梢公）我们一起带着对艄公的仰慕和赞颂之情再来读读这段话吧.

6、刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气概，领会了黄河主子英勇镇静、气

定神闲、镇定自若的风采，爰下来就清同学们拿出笔来和纸来在书边上写一写自己此时的感受以

"羊皮筏子的艄公呀，我仰慕你----"为开头，可以选用书上的词句。

四、总结升华

同学们，黄河是我们的母亲河，是我们中华民族的象征，她孕育了干千万万的中华儿女，黄

河上的艄公就是其中的一个缩影。希望同学们都能像艄公一样撑起人生的篙竿，不畏艰险，奋力

拼搏，成为学习、生活的小主子！

板书：

黄河的主子

黄河滚滚万马奔腾浊浪排空

波浪滔滔惊涛骇浪英勇才智冷静机敏

小小筏子轻小险

作业：下列两道题目中任选一道：

1、在人与外界的各中挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最钦佩哪一种

人，请你收集一些介绍他们的有关资料。

2、在当今现代交通工具异样多样和不断涌现的时代，原始落后的羊皮筏子是否可以退出历

史的舞台？围绕这个论题去收集资料，分析整理，得出相应的结论。

《黄河主子》教学设计11

教学目标：

1、能结合详细的语境学习生字，理解词语、积累词语。

2、能正确、流?人有感情地诵读课文。

3、感受黄河波涛汹涌的气概，领悟"黄河主子"的机灵英勇及勇于与大自然抗衡的精神.

教学重点：

凭借语言文字，理解课文的中心句。

教学难点：

帮助学生弄清课文各部分和中心句之间的有机联系。

教具打算：

多媒体课件

教学过程：

一、赠诗词，设置情境，感受黄河气概。

1、赠送学生部分描写黄河的诗句和词语;

2、听了这些诗词，你仿佛听到了什么，看到了什么？

3、揭题：激情诵读第一段，引导学生积累描写黄河的词语和诗句。

［设计意图：提炼文中描写黄河的词语，以赠送形式，激发学生的学习爰好，使学生主动品

尝语言