九年级道德与法治下册第五课第一节“走向世界大舞台”教学设计

九年级道德与法治下册第五课第一节“走向世界大舞台”教学设计一、教材与学情分析本课选自统编版道德与法治九年级下册第五课“走向世界大舞台”第一课时，是学生在初中阶段系统认识中国与世界关系的起始章节。教材立足学生已有的一国主权意识，引导其认识经济全球化的客观进程，理解中国参与国际事务、推动构建人类命运共同体的责任与担当。九年级学生已具备一定的历史常识和地理视野，对“世界”这一概念并不陌生，但在认知上仍存在偏差：部分学生盲目崇拜西方发达国家，缺乏理性判断；部分学生对国际事务关注不足，难以将个人成长与国家发展、世界变迁建立有机联结。因此，教学需在价值引领与事实论证之间搭建桥梁，帮助学生形成既开放又坚定的世界观。二、教学目标1.知识目标：理解经济全球化的表现与影响，认识中国在世界经济格局中的地位变化。2.能力目标：能够辩证分析全球化带来的机遇与挑战，提升收集、整理、运用国际资讯的能力。3.情感态度与价值观目标：增强国家认同感与民族自信心，树立人类命运共同体意识，自觉肩负起时代赋予的青年责任。三、教学重难点重点：经济全球化的主要表现及中国的应对策略。难点：辩证看待全球化进程中的机遇与挑战，理解构建人类命运共同体的时代价值。四、教学方法情境教学法、议题式教学法、合作探究法相结合，辅以案例分析和数据支撑。五、教学准备教师准备：制作多媒体课件，搜集近五年中国在科技、经贸、文化等领域的代表性数据与典型案例，制作“世界舞台上的中国身影”主题展板。学生准备：提前一周以小组为单位，收集与本课相关的国际新闻、人物故事或数据图表，形成简要汇报材料。六、教学过程第一环节：情境导入——感知“世界变平了”教师播放一段时长约两分钟的短视频，内容包括：清晨上海洋山港四期自动化码头集装箱装卸作业；中欧班列驶过阿拉山口口岸；非洲肯尼亚蒙内铁路上奔跑的中国制造内燃机车；疫情期间中国疫苗运抵巴西里约热内卢；联合国大会一般性辩论上中国代表团发言画面。视频结束，屏幕定格在一组动态地球图上，不同肤色、不同语言的人物形象在光影中汇聚。教师设问：同学们，视频中出现了哪些你熟悉的国家和场景？你能从中感受到当今世界怎样的发展态势？学生自由发言，教师适时追问：当上海洋山港的集装箱一天内装卸超过十万标准箱、当中欧班列通达欧洲二十多个国家、当非洲草原上奔驰着中国机车时，你是否觉得，地理意义上的“远”正在被另一种力量重新定义？学生讨论后，教师归纳：今天的世界，各国之间的联系从未如此紧密。一个国家的发展、一个地区的变动，往往牵动全球神经。这就是我们本节课要探讨的核心话题——走向世界大舞台。设计意图：以鲜活画面切入，迅速激活学生的感性认知，形成“地球村”的直观印象，为后续理性分析奠定情感基础。第二环节：议题探究一——什么是经济全球化教师出示一组数据表格：表1：2000年与2024年世界主要经济体GDP占全球比重变化（单位：%）国家/地区2000年2024年美国30.426.6中国3.618.5欧盟26.221.8日本14.66.8其他25.226.3随后，教师展示三则材料：材料一：苹果手机在全球有超过800家供应商，分布在中国大陆、日本、韩国、美国等数十个国家和地区。一部手机的诞生，往往凝聚了十几个国家的技术、劳动与智慧。材料二：截至2024年，中国跨境电商进出口规模达到2.63万亿元，同比增长10.8%，全球消费者通过指尖就能购买中国商品。材料三：2022年北京冬奥会吉祥物“冰墩墩”走红全球，其设计灵感来自中国国宝大熊猫，生产制造却由来自江苏、福建、广东等多省企业协作完成，并通过国际物流发往世界各地。学生分小组讨论：以上材料共同反映了当今世界经济领域的什么现象？小组代表汇报，教师归纳：生产要素在全球范围内流动，商品与服务在全球范围内配置，国际分工不断深化，这就是经济全球化的具体表现。其本质是资源配置的国际化，是生产力发展的必然结果，也是科技进步、交通通信革新的伴生物。设计意图：通过数据对比与案例剖析，帮助学生超越抽象概念，把握经济全球化的实质性内涵。第三环节：议题探究二——全球化是“馅饼”还是“陷阱”教师提出辩题：经济全球化，究竟是机遇大于挑战，还是挑战大于机遇？正方观点：机遇大于挑战。全球化促进了资源高效配置，为发展中国家提供了“弯道超车”的机会；中国改革开放四十余年的成就，正是融入全球化的结果。反方观点：挑战大于挑战。全球化加剧了不平等，发达国家凭借资本和技术优势占据价值链顶端，发展中国家易陷入“依附陷阱”；此外，外部经济波动、金融风险也会传导至国内。学生按照自愿原则组建辩论阵营，开展约八分钟的微型辩论。教师在辩论过程中适时介入，引导学生聚焦论据、避免空洞表态。辩论结束后，教师呈现一组补充材料：2008年国际金融危机爆发，波及全球多个国家，导致大量企业倒闭、失业率攀升；2020年新冠疫情冲击下，全球供应链中断，多国出现物资短缺现象；近年来，部分国家推行贸易保护主义，设置关税壁垒，技术封锁加剧。教师追问：这些现象说明全球化进程具有怎样的特征？我们应当如何应对？学生小组合作，形成应对策略清单：坚持对外开放基本国策；推动科技创新，提升自主可控能力；积极参与全球治理，推动构建更加公平合理的国际经济新秩序。教师总结：全球化是一把双刃剑，关键在于我们如何把握。对于中国这样一个大国而言，既要坚定不移地融入世界，又要保持战略定力，做到“引进来”与“走出去”相结合，在开放中谋求发展，在合作中实现共赢。设计意图：通过辩证讨论，培养学生的思辨能力，使其认识到任何事物都有两面性，避免陷入片面化思维。第四环节：议题探究三——中国角色与世界期待教师讲述三个故事：故事一：埃塞俄比亚女工程师莱娜，在亚吉铁路（连接埃塞俄比亚与吉布提，由中国修建）上工作。她表示，这条铁路不仅带来了便利的出行，更让她看到“女性也能在基础设施建设中贡献力量”。故事二：希腊比雷埃夫斯港，曾因经营不善陷入困境。中远海运集团接手后，通过投资改造，使其重新成为地中海地区重要的集装箱港口。当地居民感叹：“港口活过来了，城市也跟着活过来了。”故事三：2023年，在联合国气候变化大会（COP28）上，中国宣布将“碳达峰”目标进一步细化，并加大对发展中国家的气候援助资金支持，获得广泛赞誉。学生思考：从这些故事中，你看到中国在国际舞台上扮演着怎样的角色？学生代表发言后，教师系统梳理：中国是世界经济增长的重要引擎，是全球治理的积极参与者，是和平与发展的坚定维护者，是文明交流互鉴的有力推动者。中国智慧、中国方案、中国力量，正在为解决人类共同面临的问题贡献重要力量。随后，教师引导学生阅读教材中关于“人类命运共同体”的论述，并提出核心问题：为什么说构建人类命运共同体是解决全球性问题的中国方案？学生结合时事展开论述：气候变化、恐怖主义、公共卫生危机、网络安全等，没有哪一个国家能够独自应对。只有摒弃零和思维，秉持合作共赢理念，才能实现持久和平与共同繁荣。人类命运共同体理念，正是对“你赢我输、赢者通吃”旧逻辑的超越。教师补充强调：中国提出“一带一路”倡议，发起成立亚洲基础设施投资银行，设立丝路基金，参与维和行动，援助发展中国家抗击疫情……这些实实在在的行动，正是人类命运共同体理念的生动实践。设计意图：以具体故事呈现中国作为负责任大国的担当，避免空洞说教，引导学生从感性认同上升到理性认同。第五环节：学以致用——青年责任与时代之问教师出示一则2024年新闻：联合国教科文组织面向全球青年发起“未来使者”计划，征集关于可持续发展、文化多样性等议题的青年提案。中国某中学高二学生团队提出的“乡村教育数字化赋能”项目入选，并在联合国相关平台展示。教师设问：作为新时代的中国青年，我们应当怎样走向世界大舞台？学生写下自己的思考（三分钟），随后小组分享，教师随机抽取几位学生朗读，并给予点评。在此基础上，教师引导学生从三个层面进行自我定位：立足本土——树立远大理想，厚植家国情怀，把个人成长融入国家发展；放眼世界——拓宽国际视野，尊重文明多样性，具备跨文化交流能力；面向未来——提升综合素质，培养创新精神与实践能力，立志为人类进步事业贡献力量。设计意图：将宏大叙事落细落小，引导学生将个人发展与国家、世界发展紧密相连，激发使命感与行动力。第六环节：课堂总结与作业布置教师以思维导图的形式，与学生共同回顾本节内容：经济全球化——表现与影响（机遇与挑战）；中国角色——参与者、建设者、引领者；青年责任——立足本土，放眼世界，面向未来。作业设计（分层）：基础作业：完成课后习题，梳理本课知识要点，绘制个人思维导图。拓展作业：以小组为单位，选取一个中国参与全球治理的典型案例（如维和行动、疫苗援助、气候治理等），撰写一份不少于800字的调研报告，下节课进行汇报交流。实践作业：利用假期，以“我向世界说中国”为主题，制作一期双语手抄报或短视频，在班级公众号或校园展览中展示。七、教学反思要点1.是否真正调动了学生的已有经验与生活感知，使抽象概念具象化？2.是否在辩证思维训练上给予学生足够的空间与指导？3.是否将价值引领自然融入知识传授