高中英语必修二第六单元The Admirable教学设计

高中英语必修二第六单元TheAdmirable教学设计一、教学背景与课程定位本单元属于人教版（2019版）必修课程第二册第六单元，语篇主题聚焦“令人敬佩的人物”，涵盖科学家袁隆平、慈善家特蕾莎修女、医护人员、消防员等多元职业群体。依据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》对文化意识与思维品质的培养要求，本设计立足英语学习活动观，将语言知识学习嵌入真实情境，引导学生在探究“何为卓越”的过程中，同步提升语言能力与价值判断力。本课授课对象为高二年级学生，已完成必修一至必修二前五个单元的学习，具备基本的描述人物特征、表达观点与态度的语言能力，但议论文写作的结构意识与语篇衔接能力仍需系统强化。本设计以“理解卓越—分析卓越—表达卓越”为主线，安排六个课时，总时长360分钟。二、教学内容与学情分析1.语篇类型分布课内主阅读文本为人物传记类说明文，介绍科学家袁隆平的水稻研究历程及其对全球粮食安全的贡献。听力材料涵盖电台访谈与新闻特写，语言风格差异明显。综合技能板块要求学生完成对身边敬佩人物的访谈记录并撰写人物特写。2.语言知识重点词汇层面，要求掌握admirable,sacrifice,devotion,breakthrough,pioneer,remarkable,selfless等20个核心词及其派生形式，特别关注“形容词后缀able/ful”的构词规律。语法层面，侧重定语从句在人物描写中的综合运用，包括关系副词when/where及“介词+关系代词”结构。3.学情研判通过课前诊断性写作任务“ThePersonIAdmireMost”的批阅，发现学生存在三个典型问题：一是人物描写流于外貌与事迹罗列，缺乏对内在品质的深度剖析；二是定语从句使用频率低，且容易在非限制性定语从句中误用that；三是段落间逻辑连接词匮乏，文章呈“块状堆砌”而非“线状流动”。三、教学目标与重难点基于核心素养四维框架，设定以下教学目标：语言能力目标：能够运用所学词汇与定语从句，完成对人物品质的准确描述；在口语表达中使用功能性语言提出追问并给予反馈。文化意识目标：理解不同文化背景下“卓越”的多元内涵，形成尊重差异、崇尚奉献的价值取向。思维品质目标：通过人物事迹对比，归纳杰出人物的共性特质；辨析事实与观点，做出有理据的判断。学习能力目标：掌握思维导图辅助语篇梳理的策略，学会通过自我评价量表监控写作过程。教学重点：人物类记叙文的语篇结构（背景—事件—贡献—评价）与定语从句的语境化运用。教学难点：引导学生将人物表象事迹转化为深层品质归纳，并在写作中实现观点与证据的融合。四、教学理念与方法本设计遵循英语学习活动观的三层次框架，构建“学习理解—应用实践—迁移创新”的递进活动链。第一层次通过速读定位、信息梳理活动获取语篇事实；第二层次通过访谈模拟、句子改写活动内化语言；第三层次通过人物评选、特写创作活动实现素养外化。教学方法上，综合运用任务型教学法（以“班级年度人物特刊”为项目驱动）与情境教学法（创设校园广播站“致敬榜样”栏目投稿情境）。每课时均设置明确的可观测评价任务，随堂收集学习证据。五、课时安排总览六、第一课时DetailedTeachingProcess（Reading板块）1.预热导入（8分钟）展示一组无标注图片：稻田中的科学家背影、战地中的护士侧影、讲台上的乡村教师。要求学生用英语说出每种职业可能面临的困难。此环节激活学生背景图式，自然引出核心问题“Whatmakesapersonadmirable？”继而播放30秒袁隆平生前采访片段（英文字幕），捕捉其话语中反复出现的“dream”一词，板书生成话题词云。学生两两讨论：为何梦想能成为衡量人物高度的标尺？2.速读定位（10分钟）发放语篇结构卡，要求学生5分钟内完成段落与主旨的匹配任务。语篇共六段，分别对应“研究背景”“关键突破”“国际影响”“个人品质”“未来愿景”“作者评价”。此任务训练学生跳读与扫读策略，同时搭建内容框架。随后追问一个批判性问题：“作者为何将袁隆平的童年经历置于第三段而非开头？”引导学生关注叙事顺序对人物形象塑造的作用。3.精读深析（17分钟）学生分组完成“事实—推论”双栏表格，左栏摘录文本中的具体事实（如“Hedevelopedhybridricestrainsthatyield20%morethanmonones”），右栏写出推论出的品质（如“坚持不懈的科研精神”）。教师巡回指导，在反馈时强调“每个推论必须有文本依据”。重点聚焦第5段中引用的袁隆平原话“Ihaveadream...”，组织学生讨论该引语在语篇中的功能。教师引导学生归纳出“直接引语增强真实感与感染力”的写作规律。小组代表汇报后，全班共同构建袁隆平品质思维导图，中心词为“admirable”，发散节点包含“创新精神”“全球关怀”“淡泊名利”“坚韧执着”四个维度。4.语言聚焦（10分钟）从文本中选取五个含定语从句的句子，学生先划线标注先行词与关系词，再完成改写练习。例如：“Heisascientistwhohasspentdecadesinthefield.”改写为同义句：“Heisascientistspendingdecadesinthefield.”此环节打通语法与阅读的双向通道。5.产出与评价（5分钟）学生用一句话回答课堂核心问题：“Inyourview,whichqualityofYuanLongpingisthemostadmirable?Giveonereason.”教师使用随机点名器抽取五名学生分享，其余学生用“Iagreebecause...”或“Iseeitdifferentlybecause...”进行即时反馈。七、第二课时GrammarinContext教学设计1.情境再入（5分钟）播放“感动中国”年度人物颁奖词英文版片段，要求学生圈出所有定语从句，并观察其修饰对象。导入课题：定语从句在人物评价中的修辞功能。2.规则归纳（12分钟）呈现四组对比句子：第一组：Themanwhodevelopedhybridriceisremembered./Themanthatdevelopedhybridriceisremembered.第二组：TheuniversitywhereheworkedwasinHunan./TheuniversityinwhichheworkedwasinHunan.第三组：Thisisthereasonwhyhekeptfighting./Thisisthereasonforwhichhekeptfighting.第四组：She,whodevotedherselftothepoor,inspiredmillions./Shewhodevotedherselftothepoorinspiredmillions.学生以探究方式总结规则：先行词指物时关系代词可用that/which；表地点可用where或介词+which；表原因用why或for+which；非限制性定语从句不用that，且需逗号隔开。教师不直接讲解，而是引导学生在例句比对中自行发现。3.句式升级（13分钟）提供一组简单句，要求学生使用至少两个定语从句合并成一个连贯段落。例句素材取自本单元其他人物，如特蕾莎修女、白求恩等。学生独立完成后，同桌交换用核查清单（关系词选择是否正确、先行词是否清晰、语义是否改变）进行评价。4.语篇填空（10分钟）补充一篇关于“时代楷模”张桂梅的短文，设置五处空格，需从“who,whom,whose,where,when”中选择恰当关系词。完成后，学生用红笔标注每个空格对应的先行词，强化“先行词决定关系词”的核心意识。5.错误诊疗（5分钟）投影五句典型病句，如“ThenursewhichworkedinWuhanbecameahero.”学生以“医生”身份开出处方：将which改为who或that，并说明诊断依据。此环节将改错转化为趣味活动，深化规则记忆。八、第三课时ListeningandSpeaking整合设计1.听前预测（5分钟）展示听力材料中的三张关键表格：特蕾莎修女在加尔各答创办“垂死之家”的时间线与数字统计。学生根据标题与图片预测可能出现的数字（如收治人数、志愿者规模），建立听力注意定向。2.第一遍泛听（8分钟）播放一段关于消防员的电台采访，要求学生捕捉三个核心信息：受访者身份、事件起因、工作感悟。听后立即用关键词记录，同桌互查信息完整度。3.第二遍精听（10分钟）聚焦采访者提出的四个问题，分别对应“工作动力”“最艰难时刻”“家人支持”“未来计划”。学生边听边填写两栏笔记：直接引用语vs.转述语。完成后对比发现：直接引用语更能体现受访者情绪，转述语则更客观简洁。教师引导总结访谈类听力的应策略：关注疑问词、捕捉重复信息、记录情感态度词（如proud,grateful,determined）。4.口语任务“致敬榜样”访谈模拟（17分钟）学生三成组，分别担任主持人、嘉宾（扮演一位本单元人物）、记录员。主持人须使用功能句型：“Whatinspiredyouto...”“Couldyoudescribethetoughestmoment...”“Howdoyoubalanceyourcareerandfamily？”嘉宾须用至少两个定语从句回应。记录员用评价量表（追问自然度、信息深度、语言准确性三项各15分）开展互评。最优秀的两组进行课堂展示，全班投票选出“最佳访谈搭档”。教师追问观众：“Whichquestionimpressedyoumostandwhy？”促使全体参与批判性听赏。九、第四课时WritingWorkshop教学设计1.范文拆解（10分钟）提供一篇学生优秀范文“ASelflessDoctor—MyGrandfather”，全文160词。学生用四种颜色荧光笔分别标记：背景句、事迹句、品质推论句、作者感悟句。统计各段落中四类句子的分布比例，形成“人物特写四线结构”：首段——引子句（设置悬念或场景）＋身份介绍主体段——典型事件（用具体数据或细节支撑）＋品质显影（由事及质）末段——情感升华＋启示总结2.支架搭建（10分钟）发放写作支架卡，包含三类句型储备：描述贡献的句型：“He/Shedevoted...to...”“Itwas...thatenabledhim/herto...”评价品质的句型：“Whatstrikesmemostis...”“Thequalityof...shinesthrough...”表达感悟的句型：“Fromhis/herstory,Ihaveetorealizethat...”“His/Herexampleremindsusthat...”学生以头脑风暴方式补充个性化句型，教师将高频表达板书备用。3.限时写作（18分钟）学生围绕“我身边的无名英雄”话题，完成150词左右的人物特写。要求必须使用至少两个定语从句、一个直接引语、一个数量或时间细节。教师配乐营造安静氛围，不中途干预。4.同伴互评（7分钟）采用“两星一愿”评价法，同桌交换作文，各画两颗星（优点）与一个愿望（改进建议），且必须针对不同维度。输出时用完整句子，如“Igiveastartoyourvividopeningsentencebecause...”教师选取三篇典型作文进行投影点评，聚焦段落过渡与定语从句使用。十、第五课时Project：班级卓越人物电子特刊1.项目说明与分组（5分钟）发布项目任务：以小组为单位，采访一位校园中的劳动者（保安、食堂师傅、保洁员、图书馆管理员），拍摄照片或短视频，制作一期电子特刊页面，包含：人物简介（80词，含至少两个定语从句）采访问答摘录（三个问题与回答）致敬词（50词，表达敬佩之情）2.采访准备（10分钟）各组起草采访提纲，教师提供问题模板：“Whatisthemostmemorablemomentinyourdailywork？”“Haveyoueverthoughtaboutgivingup？Whynot？”“Whatmessagedoyouwanttosendtostudents？”教师强调采访礼仪（预约、自我介绍、致谢）。3.实地采访与素材整理（课下完成，课上交流15分钟）各组将采访录音转写成文字稿，标记出最精彩的回答语段。课堂上进行素材分享，每组用三分钟展示精选内容，其他组用英文提问追赶细节，如“Didshementionanyspecifictimewhenshefeltproud？”4.特刊制作与展示（15分钟）使用A3纸或PPT模板完成排版，要求图文比例各占一半。各小组轮流上台展示，每组展示后接受观众“赞赏三连”（口头赞美、具体提问、改进建议）。教师同步使用评分量表从语言质量、内容真实性、设计创意三个维度评定等级。5.反思日志（5分钟）学生完成结构化反思：我在此项目中学到了什么语言知识？我发现了劳动者哪种可敬品