小学一年级道德与法治拉拉手交朋友第二课时教学设计

小学一年级道德与法治拉拉手交朋友第二课时教学设计一、教材分析与学情研判本课位于统编版《道德与法治》一年级上册第一单元“我是小学生啦”第6课，第二课时承接第一课时“认识新朋友”的初步体验，聚焦于“主动交往、友好相处”这一核心主题。本课时内容指向学生社会性发展的关键节点，即从被动应答转向主动发起交往，从个体独处走向群体共处。对于刚刚入学六周左右的一年级学生而言，他们正处于从家庭依恋转向学校归属的关键适应期。此时，同伴关系尚未稳固，部分学生仍处于观望或退缩状态，亟需通过结构化、游戏化的活动设计，帮助他们习得具体的交往策略，体验友情的温暖，进而形成积极的班级归属感。从课程标准维度审视，本课对应“道德修养”与“健全人格”两大核心素养，旨在引导学生“乐于交往、友善待人”，初步建立“同伴互助、集体共进”的价值认同，为后续“我们的校园”“班级生活”等主题学习奠定社会性基础。一年级学生以具象思维为主，注意力持续时间短，情感体验直接，因此本课时的全部教学活动都需依托真实情境、可视道具和身体参与来实现。二、教学目标1.认知目标：学生能够说出至少三种主动结交朋友的具体方法，例如微笑问候、自我介绍、发出游戏邀请，理解“主动”是建立友谊的重要前提。2.能力目标：通过模拟情境和体验游戏，学生能够在教师引导下尝试运用礼貌用语与同伴开展简短对话，并能对同伴的友好表示作出积极回应。3.情感目标：学生在活动中真切感受与同伴相处的快乐，萌发喜欢上学、愿意交友的情感动机，初步建立“班级就是我的第二个家”的归属感。三、教学重难点教学重点：掌握主动交友的三种基本策略——笑眯眯打招呼、说清楚名字、发出真诚邀请。教学难点：帮助性格内向、交往退缩的学生突破心理防线，敢于在安全环境中迈出交往第一步，同时引导全体学生理解并尊重不同性格差异。四、教学准备1.教具准备：卡通“友谊小火车”挂图一幅（含五节车厢，每节车厢标注一个交友小秘诀）、彩色姓名贴纸每人两张、毛绒玩具“小兔奇奇”一个、友谊勋章贴纸若干。2.环境准备：将课桌椅摆成四个半圆形小组岛屿，便于学生面对面交流。教室角落设置“交友角”，铺设软垫，放置绘本若干。3.媒体准备：轻快背景音乐两段（一段用于游戏环节，一段用于冥想环节），PPT展示校园内学生友好相处的真实照片。五、教学过程（一）暖身唤醒：小兔奇奇找朋友（预设时间5分钟）课堂伊始，教师手持毛绒玩具小兔奇奇，用拟人化的语气说：“小朋友们，小兔奇奇今天转到了我们班，它心里有点害怕，因为它一个朋友都没有。谁能帮帮它？”随后，教师邀请三名学生上台，示范如何与小兔奇奇交朋友。【活动层次】第一层：教师示范——教师抱起小兔，笑眯眯地说：“你好，小兔奇奇，我是王老师，你愿意和我一起看故事书吗？”第二层：学生个体尝试——引导学生模仿，对小兔说出自己的名字和一句友好的邀请。第三层：教师提炼——根据学生的表现，顺势在“友谊小火车”第一、二、三节车厢贴上板书卡片：“笑眯眯”、“说名字”、“发邀请”。设计意图：借助玩偶创设低龄学生熟悉且安全的交往情境，降低交际焦虑。通过示范、模仿、提炼三步，将隐性的交往策略显性化，为学生搭建可操作、可迁移的认知支架。（二）认知建构：友谊小火车出发啦（预设时间8分钟）教师将“友谊小火车”挂图置于黑板中央，依次指向车厢上的关键词，采用“动作口诀法”帮助学生记忆交友三秘诀。教师每说一个秘诀，就带领学生做一个配套动作：·笑眯眯——双手食指抵住嘴角，向上轻推，做出灿烂笑容；·说名字——右手轻拍胸口，清晰洪亮地说“我叫某某某”；·发邀请——右手掌心向上，向外伸出，同时说“我们一起玩吧”。教师带领全班连做三遍，节奏由慢到快，形成朗朗上口的课堂节律。随后，教师提问：“小兔奇奇已经记住了这三个秘诀，但是你们记住了吗？谁能不看黑板说一说？”指名两位学生复述，及时给予友谊勋章贴纸强化。接着，教师利用PPT出示四幅校园生活照片，分别呈现以下情境：情境一：课间，两个小朋友在图书角一起翻看绘本；情境二：操场上，一个小朋友对另一个说“咱们一起跳绳吧”；情境三：午餐时，同桌帮对面同学递了一下餐盘；情境四：美术课上，两人交换彩色笔使用。教师逐图引导观察：“你看到了什么？他们做了什么让你觉得心里暖暖的？”鼓励学生用自己的语言描述照片中的友好行为，并将照片分别归入三节车厢对应关键词之下。此环节将抽象的交往策略还原到具象的真实场景中，帮助学生建立“策略—行为—情感”的联结。（三）实践体验：勇气闯关交朋友（预设时间15分钟，本环节为教学重点）本环节采用“闯关升级”的形式组织课堂实践活动，共设三个关卡，难度螺旋上升。【第一关：你好，新朋友】（同桌互练，约4分钟）学生两两一组（异质分组，将活泼外向与安静内向的学生搭配），面对面对坐。教师发布任务：“请用我们刚学过的三个秘诀，和你的同桌交一次朋友。记住，眼睛要看对方，声音要让对方听见。”播放轻柔背景音乐，学生同时在限定时间内开展一对一交流。教师巡回观察，蹲下身子倾听部分组对话，对表现积极的学生贴上友谊勋章。小组代表分享环节：指名三组学生上台演示，台下学生充当小评委，用“笑脸手势”评价是否做到了三个秘诀。教师点评坚持正向引导，例如：“老师看到你刚才一直笑眯眯地看着小宇，他一定觉得特别温暖。”【第二关：寻找新朋友】（自由走动交流，约6分钟）教师为每名学生分发一张姓名贴纸，宣布规则：“现在请你离开座位，在教室里至少找到一位你以前没说过话的同学，用‘笑眯眯、说名字、发邀请’和他交朋友，然后把你的姓名贴纸贴在他的手背上。老师这里也有贴纸，谁成功交到了一位新朋友，谁就可以来领取一枚友谊勋章。”教师播放节奏明快的背景音乐，学生离开座位自由活动。此时教师重点观察那些站立不动或无所适从的学生，主动走到他们身边，轻轻牵起他的手，引导他到另一位安静的学生面前，协助其完成握手和自我介绍。这一细微的教师介入尤为重要，它是保障课堂公平、关注沉默群体的关键行动。音乐停止后，教师请手背上贴纸数量较多的学生起立，全班鼓掌祝贺。同时采访一名学生：“你刚才第一个和谁交的朋友？你是怎么说的？”让学生用自己的话复述交往过程，强化成功体验。【第三关：朋友对对碰】（小组合作，约5分钟）全班四个小组岛屿即为四个“友谊之家”。教师发布合作任务：“请你们小组的每一位成员，依次说出一件自己喜欢做的事情，比如画画、搭积木、看动画片。如果发现有人和你喜欢的事情一样，就和他拍一下手。看看你们小组里有哪些‘兴趣一致’的好朋友。”此活动将交往从一对一的“破冰”推进到小组内的“同频共振”。学生在寻找共同兴趣的过程中体验“我们一样”的心灵共鸣，这是友谊深度联结的雏形。各组分享时，教师引导学生用“原来你也喜欢……太棒了”的句式来回应同伴，强化接纳与欣赏的积极情感。设计意图：三个关卡构成完整的实践链条——从固定同桌的模拟练习，到自由移动的真实交际，再到小组内的深度联结，逐步扩大交往半径，层层递进地实现从“敢交”到“会交”再到“乐交”的能力跃迁。（四）情感升华：友谊树与能量圈（预设时间7分钟）全班围坐成一个大的圆形，教师在圆心放置一棵预先制作好的纸质“友谊树”（树干贴于地面或矮桌上，树枝向四周伸展）。教师发给每名学生一片绿色纸树叶，提出任务：“请你在这片树叶上画一张笑脸——不是画你自己的脸，而是画你刚才新认识的那个朋友的笑脸。如果你不好意思画脸，就把他的名字写在上面。”学生安静创作约两分钟，期间教师播放舒缓的音乐。然后，依次请学生将树叶贴到友谊树上。每贴一片，教师大声说出树叶上的名字：“这是玲玲的笑容！”“这是小泽的笑容！”全班鼓掌。当所有树叶贴完，友谊树枝繁叶茂，教师用湿润的声音总结：“看，我们班的友谊树一下子就长满了叶子。这些叶子每一片都不一样，但是它们共同长在同一棵树上——这就是我们的班级。每一个人都是这棵树上不可缺少的一片叶子。”紧接着，教师带领全班玩“友谊能量圈”游戏：大家手拉手围成圈，闭上眼睛，教师引导语言：“想一想刚才你和朋友笑的那一刻，想一想你贴出的那张笑脸朋友。现在，请你把这种温暖的感觉，通过你的手，传递给左边的小伙伴。”沉默十秒钟后，全班一起睁开眼睛，大喊：“我们都是好朋友！”整个活动在情绪饱满的高点中收束。设计意图：将具象的交往体验升华为对班集体共同体的情感认知。友谊树成为可视化的班级精神象征，每一片叶子都被命名、被看见，确保了每个孩子都有被集体确认的存在价值。（五）课后延伸：友谊打卡行动（预设时间3分钟）教师出示一张“一周友谊打卡单”（电子表格形式呈现），投影展示：星期打卡任务完成情况周一主动和一个同学问好☆周二说出一个新朋友的名字☆周三和别人分享一样自己的东西☆周四邀请别人一起做一个游戏☆周五感谢一个帮助过你的同学☆此外，教师将“友谊树”挂图移至教室后墙，鼓励学生在未来一周内，如果发现自己交到了新的朋友，可以画一片小叶子自己贴上去，让友谊树持续生长。设计意图：将课堂习得的交往策略迁移至真实校园生活，通过一周连续性的微行动，巩固行为习惯的养成。同时，邀请家长参与打卡过程，达成家校共育的一致性。六、教学反思纵观本课时设计，三个核心理念贯穿始终。第一，降低门槛，让每个孩子都迈得出第一步。一年级学生的交往能力差异显著，有的孩子天生社交达人，有的孩子却连抬头看人的勇气都匮乏。本课通过“玩偶示范—同桌互助—教师牵手”的三级支持系统，确保能力较弱的学生也能在课堂内完成一次成功的交往体验。特别是教师主动牵手安静学生的细节处理，不是为了走过场，而是真心实意地为沉默者架一座桥。第二，具象化策略，让交往方法看得见、记得住、用得上。“笑眯眯、说名字、发邀请”九个字的精炼概括，配上身体动作口诀，高度契合低龄儿童的认知规律。不要求学生背诵抽象的道德训诫，而是用可操作的动作程序代替空洞说教。这是道德与法治课程“生活化”理念的直接体现。第三，关注情感体验，让课堂成为温暖的磁场。无论是友谊树的命名仪式，还是能量圈的手拉手静默时刻，抑或每一枚友谊勋章的发放，都指向学生内心的积极体验。道德教育如果只停留在行为规范的操练层面，就失去了灵魂；本课努力让每一个教学环节都注入情感的温度，使学生在被尊重、被接纳的氛围中自然生长出友善的品格。当然，课堂实践中可能存在不可控因素。例如自由