【经典范文】幼儿园语言教育活动存在的问题和教学改进策略

【经典范文】幼儿园语言教育活动存在的问题和教学改进策略幼儿园语言教育是学前教育五大领域的核心组成部分，承担着培养幼儿倾听与表达能力、阅读与书写准备能力，促进幼儿认知、情感、社会性协同发展的核心任务。近年来，随着我国学前教育普及普惠水平的持续提升，2023年全国学前三年毛入园率达到92.6%，幼儿园语言教育的覆盖范围不断扩大，但对照《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的目标要求和幼儿语言发展的成长规律，当前多数幼儿园的语言教育活动仍存在多维度的结构性问题，未能充分发挥其应有的育人价值。一、当前幼儿园语言教育活动存在的核心问题（一）教育目标设定偏差：功利化导向突出，分层性与整合性不足教育目标是语言教育活动的顶层指引，直接决定着活动的内容、方法与效果。中国学前教育研究会2023年针对全国31个省区市1765所幼儿园（其中公办园1276所、民办园489所）的3827名专任教师、11462名幼儿开展的学前语言教育质量调研显示，当前幼儿园语言教育目标的设定存在三方面突出问题：一是功利化倾向明显，偏离《指南》核心导向。调研数据显示，42.7%的民办园教师、21.3%的公办园教师将“认读50个以上常用汉字”“会背20首以上古诗”列为大班语言领域的首要目标，远高于将“具有书面表达的愿望和初步技能”“能连贯、清楚地讲述一件事情”列为核心目标的教师占比（仅18.9%）。部分幼儿园尤其是民办园为迎合家长“提前学”的需求，将拼音教学、机械识字、算术训练等小学内容纳入语言活动目标，严重违背幼儿语言发展的年龄规律，本质上是“小学化”倾向在语言领域的集中体现。二是目标分层不足，忽视幼儿个体差异。调研显示，61.2%的教师在设定语言活动目标时直接照搬配套教参的统一目标，未结合本班幼儿的语言发展水平、兴趣特点进行调整，其中农村幼儿园的这一比例高达78.4%。部分教师对不同发展水平的幼儿设定完全相同的目标，导致表达能力强的幼儿“吃不饱”、发展滞后的幼儿“跟不上”，比如在中班讲故事活动中，统一要求所有幼儿能完整复述故事内容，使得内向、语言发展较慢的幼儿产生挫败感，而表达能力强的幼儿则觉得内容过于简单，失去参与兴趣。三是目标碎片化，缺乏系统性整合。多数教师将语言领域的目标拆分为倾听、表达、阅读、书写等孤立的模块，单次活动仅覆盖1-2个维度的目标，难以实现语言核心经验的整合建构。调研显示，仅32.5%的教师能在单次语言活动中融合倾听理解、表达交流、文学欣赏、前书写准备四类目标，其余活动均为单一技能训练，比如部分识字活动仅训练幼儿的汉字辨认能力，未结合倾听、表达或阅读场景，导致幼儿记住的汉字无法在实际语境中运用。（二）教育内容选择失衡：脱离生活经验，审美性与融合性欠缺教育内容是语言教育活动的核心载体，其质量直接影响幼儿的语言学习效果。当前幼儿园语言教育内容的选择存在三方面失衡：一是内容脱离幼儿生活经验，缺乏现实联结。某省2022年学前教育质量监测数据显示，57.8%的幼儿园语言活动内容直接来自统一配发的教材，仅23.1%的内容是教师结合本班幼儿的生活事件、兴趣点生成的。部分教材内容与幼儿的生活场景脱节，比如城市幼儿园的语言活动中反复出现“小羊上山吃草”“农民伯伯种庄稼”等内容，但多数城市幼儿从未见过真实的山地草场和农作物种植过程，缺乏相应的生活经验支撑，难以产生情感共鸣；农村幼儿园的语言活动则多选用城市生活主题的内容，比如“坐地铁”“去科技馆”，与农村幼儿的生活环境差距较大，无法调动其表达积极性。二是内容审美品质不足，低质化倾向明显。调研显示，36.4%的幼儿园绘本馆中，正版原创优质绘本的占比不足30%，大量盗版、内容粗糙的“口水绘本”充斥其中，部分绘本存在语言逻辑混乱、价值观偏差、画面低俗等问题，不仅无法提升幼儿的语言审美能力，还可能对幼儿的语言发展产生误导。此外，部分教师在选择语言内容时过度追求娱乐化，大量选用搞笑短视频、网络流行儿歌等内容，缺乏文学性和艺术性，难以帮助幼儿积累优美的语言经验。三是内容领域融合不足，存在孤立化问题。多数幼儿园的语言活动仅围绕语言领域的目标设计，未与科学、艺术、社会、健康等其他领域的内容进行有效整合，导致幼儿的语言学习缺乏真实的应用场景。调研显示，仅27.6%的语言活动实现了跨领域整合，其余均为单一领域的技能训练。比如在大班散文欣赏《秋天的雨》活动中，部分教师仅让幼儿反复朗读散文，没有结合科学领域的季节认知活动让幼儿观察秋天的景物变化，也没有结合艺术领域的美术活动让幼儿画出秋天的景色，使得幼儿对散文内容的理解停留在表面，无法实现语言经验的迁移运用。（三）教育实施过程异化：方法单一僵化，互动质量与游戏化水平偏低教育实施是语言教育活动的落地环节，直接决定着目标的达成度。当前幼儿园语言教育的实施过程存在四方面异化问题：一是教学方法单一，灌输式讲授占比过高。中国学前教育研究会2023年调研数据显示，幼儿园语言活动中，教师讲授的时间占比平均达62.3%，幼儿自主表达、探究的时间仅占21.7%。教师的提问以封闭式问题为主，占比达78.2%，开放性问题仅占21.8%，比如在《三只小猪》故事教学中，教师的提问多为“猪老大是不是很懒？”“猪小弟是不是很聪明？”等判断性问题，很少提出“如果你是小猪，你会建什么样的房子？为什么？”“猪老二的房子被吹倒后，他可以怎么做？”等启发性问题，难以激发幼儿的主动思考和创造性表达。二是师幼互动质量低下，针对性与公平性不足。调研显示，教师对幼儿表达的回应中，无意义的泛化表扬（如“真棒”“好的”“你说得对”）占比达59.7%，具有针对性的追问、补充、引导等深度回应仅占23.4%，无法有效拓展幼儿的语言表达内容和深度。此外，互动的公平性严重不足，83.1%的语言活动中，主动发言的幼儿集中在表达能力排名前20%的群体，内向、语言发展较慢的幼儿很少获得发言机会，部分教师甚至会打断发展滞后幼儿的表达，直接替其说出答案，进一步打击了幼儿的表达自信。三是游戏化落实不到位，存在“伪游戏”现象。多数幼儿园声称将游戏作为语言教育的基本形式，但实际开展的“语言游戏”多为机械性的技能训练，不符合幼儿的游戏精神。调研显示，68.9%的教师表示自己日常会开展语言游戏，但其中72.3%的“游戏”是“开火车读词语”“词语接龙比赛”“抢答识字”等机械性训练，本质上是换了形式的集体教学，缺乏自主性、愉悦性、创造性等游戏核心特征，真正符合幼儿游戏精神的创造性语言游戏（如故事创编、角色表演、情境对话等）仅占16.2%。四是环境支持不足，语言区角形同虚设。某直辖市2022年幼儿园区角质量评估数据显示，幼儿园语言区的幼儿日均活动时长仅为7.2分钟，远低于建构区（21.5分钟）、美工区（18.3分钟）的活动时长。64.5%的幼儿园语言区仅摆放了少量固定的绘本，缺乏手偶、故事盒、图片卡、记录工具等可操作材料，且材料一学期不更换，无法吸引幼儿主动参与。部分幼儿园的语言区甚至成为“摆设”，仅在上级检查时才开放，日常不对幼儿开放。（四）教育评价体系缺位：主体单一，内容片面，结果运用不足教育评价是语言教育活动的反馈调节机制，对教育实践具有重要的导向作用。当前幼儿园语言教育评价体系存在三方面缺位：一是评价主体单一，缺乏多元参与。调研显示，91.4%的幼儿园语言领域评价由教师独立完成，仅8.6%的幼儿园引入了幼儿、家长或同伴参与评价。教师作为唯一的评价主体，往往只能观察到幼儿在集体活动中的表现，无法全面了解幼儿在家庭、游戏、生活等不同场景中的语言发展状态，导致评价结果存在较大的片面性。二是评价内容片面，重结果轻过程。76.8%的教师评价幼儿语言发展水平的主要依据是“集体活动中的答题正确率”“背诵故事、认读汉字的数量”等可量化的结果指标，仅12.7%的教师会通过日常观察、轶事记录等方式关注幼儿的倾听习惯、表达自信、语言创造性、情感表达等过程性指标。部分幼儿园甚至将幼儿的识字量、背诵量作为评价教师语言教育质量的唯一标准，进一步加剧了语言教育的功利化倾向。三是评价结果运用不足，未形成闭环改进机制。调研显示，仅24.3%的教师会根据语言评价结果调整后续的活动目标、内容和方法，其余教师的评价仅为了完成园所的考核任务，评价结果直接存入档案，未发挥应有的反馈调节作用。部分园所的语言评价结果仅与教师的绩效工资挂钩，未用于支持教师的专业成长和教育质量的持续改进，导致评价的发展性功能完全丧失。（五）师资专业支撑不足：素养短板明显，教研与配置保障不到位教师是语言教育活动的核心实施者，其专业能力直接决定着语言教育的质量。当前幼儿园语言教育的师资支撑存在三方面短板：一是教师语言教育专业素养不足。中国学前教育研究会2023年调研显示，农村幼儿园教师中，仅31.6%的教师系统学习过《指南》语言领域的全部内容，48.2%的教师无法准确区分前阅读、前识字、前书写的核心内涵，甚至有17.9%的教师认为“前识字就是教孩子认越多的字越好”。部分教师尤其是民办园、农村园的教师并非学前教育专业出身，未系统学习过儿童语言发展理论，不了解幼儿语言发展的年龄特点和规律，难以设计符合幼儿需求的语言教育活动。二是园本教研支持不足，针对性不强。调研显示，56.7%的幼儿园每学期开展的语言领域专项教研活动不足2次，农村幼儿园的这一比例高达79.1%。多数教研活动以“听公开课、评课”为主要形式，内容多围绕“怎么上好一节公开课”“怎么设计精美的课件”等形式化问题，很少针对教师在实践中遇到的真实问题（如“怎么引导内向幼儿发言”“怎么提升师幼互动质量”“怎么观察幼儿的语言发展”）开展深入研究，教研的实效性不足。三是师资配置不足，教师精力有限。根据2023年全国教育事业发展统计公报，全国幼儿园专任教师共329.14万人，在园幼儿共4022.65万人，师幼比约为1:12.2，远低于《幼儿园教职工配备标准（暂行）》规定的1:7-1:9的配备要求，其中民办园、农村园的师幼比甚至达到1:20以上。教师每天需要承担大量的教学、保育、行政事务，没有足够的时间和精力与每个幼儿进行个别化的语言互动，也没有时间深入研究语言教育的方法和策略，导致语言教育的质量难以提升。（六）家园协同育人脱节：观念偏差，沟通错位，活动流于形式家庭是幼儿语言发展的重要场景，家园协同是提升语言教育质量的重要保障。当前幼儿园语言教育的家园协同存在三方面脱节问题：一是家长语言教育观念存在偏差。中国家庭教育学会2022年针对全国12个城市的5236名幼儿家长开展的调研显示，68.3%的家长将“认识汉字的数量”“背诵唐诗、儿歌的数量”作为衡量幼儿语言发展水平的核心标准，仅15.2%的家长关注幼儿的倾听习惯、表达自信、语言创造性和阅读兴趣。部分家长为了让孩子“赢在起跑线上”，提前给孩子报识字班、拼音班，要求幼儿园教授小学内容，给幼儿园的语言教育带来了较大的压力。二是家园沟通内容错位，供需不匹配。调研显示，幼儿园向家长推送的语言教育指导内容中，47.2%是亲子阅读的方法、优质绘本推荐等内容，但家长最常咨询的问题中，62.8%是“怎么让孩子多认字”“怎么让孩子提前学拼音”“怎么提升孩子的背诵能力”等功利性问题，双方的教育观念存在较大差异，导致家园沟通的效果不佳。部分幼儿园的家园沟通仅停留在“通知家长配合活动”的层面，未针对家长的困惑进行有效的引导和支持。三是家园协同活动流于形式，实效性不足。72.5%的幼儿园每学期开展的语言类家园活动不超过1次，且活动多以“讲故事比赛”“诗歌朗诵比赛”等竞赛性质的活动为主，参与的幼儿多为表达能力较强的少数孩子，多数幼儿和家长没有参与的机会。部分幼儿园开展的“亲子阅读打卡”活动仅要求家长上传照片，没有配套的指导和反馈，沦为形式主义，无法真正提升家庭语言教育的质量。二、幼儿园语言教育活动的教学改进策略针对当前幼儿园语言教育活动存在的多维度问题，需要从目标设定、内容选择、实施过程、评价体系、师资建设、家园协同六个层面系统推进改革，构建符合幼儿语言发展规律的高质量语言教育体系。（一）精准锚定教育目标，构建分层整合的目标体系一是回归《指南》核心导向，纠正功利化目标偏差。幼儿园要组织全体教师系统学习《指南》语言领域的内容，准确把握各年龄段幼儿语言发展的目标要求，将“倾听与表达”“阅读与书写准备”的核心经验落实到每一次语言活动中，坚决纠正“小学化”的功利化目标。园所需建立语言活动目标三级审核机制，由教师初定目标、年级组审核、保教主任终审，凡是涉及机械识字、拼音教学、死记硬背等不符合幼儿年龄特点的目标一律打回调整。比如江苏省某省级示范园推行目标审核机制后，该园语言活动中的小学化内容占比从42%降至3%，幼儿的语言表达兴趣和自信心明显提升。二是实施分层分类目标设定，关注幼儿个体差异。教师要通过日常观察、轶事记录、作品分析等方式，全面了解每个幼儿的语言发展水平、兴趣特点和发展需求，将活动目标设定为基础目标、拓展目标、挑战目标三个层级，让不同发展水平的幼儿都能在原有基础上获得发展。比如中班“我的周末”讲述活动中，基础目标为“能说出周末做的1-2件事，发音清楚”，拓展目标为“能连贯讲述周末的经历，说出自己的感受”，挑战目标为“能创编与周末经历相关的小故事，有一定的想象力”。同时，教师要为每个幼儿建立语言发展档案，制定个性化的发展目标，比如对内向的幼儿，重点培养其表达的勇气和意愿；对表达能力强的幼儿，重点提升其表达的连贯性和创造性。三是构建整合性目标框架，实现语言核心经验的融合。教师在设定语言活动目标时，要融合倾听理解、表达交流、文学欣赏、前书写准备四类核心经验，每次活动至少覆盖三类目标，避免目标的碎片化。比如大班散文欣赏《秋天的雨》活动中，可设定四维目标：第一，能认真倾听散文内容，说出散文中描写的秋天的景物（倾听理解）；第二，能用连贯的语言描述秋天的雨给自己的感受，尝试用比喻、拟人等修辞手法（表达交流）；第三，感受散文的语言美和意境美，喜欢欣赏文学作品（文学欣赏）；第四，愿意用图画和符号记录自己喜欢的散文句子，有初步的前书写兴趣（前书写准备），通过多维度目标的整合，促进幼儿语言核心经验的全面发展。（二）优化教育内容选择，构建生活化、审美化、整合化的内容体系一是强化内容的生活化联结，建立生成性内容开发机制。幼儿园要建立“生活事件生成”机制，鼓励教师每周收集本班幼儿感兴趣的生活事件、游戏片段、热点话题，将其转化为语言活动的内容。比如幼儿带蚕宝宝到幼儿园引发了大家的兴趣，教师可以开展“蚕宝宝的成长日记”语言活动，让幼儿观察蚕宝宝的生长过程，讲述自己的观察发现；幼儿园组织春游前，可以开展“我的春游计划”讨论活动，让幼儿交流自己想带的东西、想玩的项目。同时，要充分挖掘本土文化资源，农村幼儿园可以结合当地的农作物种植、民俗节日、自然景观等开发语言内容，比如“稻子的一生”“我家乡的庙会”；城市幼儿园可以结合当地的博物馆、地铁、科技馆等城市资源开发语言内容，比如“地铁是怎么运行的”“我去博物馆看展览”，让语言内容贴近幼儿的生活经验，激发幼儿的表达欲望。二是提升内容的审美品质，建立优质内容准入机制。幼儿园要建立绘本、音频、视频等语言内容的准入评审机制，由教师代表、学前教育专家、家长代表组成评审小组，对采购的语言内容进行严格审核，优先选择获得丰子恺儿童图画书奖、陈伯吹国际儿童文学奖、凯迪克奖等权威奖项的优质绘本，坚决杜绝盗版、低质、价值观偏差的内容进入幼儿园。同时，要丰富语言内容的体裁，除了童话故事，还要增加儿歌、童谣、散文、绕口令、科普童话、成语故事等多种体裁的内容，满足不同年龄段幼儿的需求：小班以韵律感强的童谣、儿歌、简单的童话故事为主，培养幼儿的倾听兴趣和表达意愿；中班以情节丰富的童话故事、科普小故事为主，提升幼儿的表达能力和想象力；大班增加散文、绕口令、成语故事等内容，丰富幼儿的语言积累，提升其语言审美能力。三是推进内容的跨领域整合，构建主题式内容架构。幼儿园要以主题活动为载体，将语言教育与科学、艺术、社会、健康等领域的内容进行深度整合，让幼儿在真实的情境中运用语言，实现语言经验的迁移。比如在“我是小小消防员”主题活动中，语言领域可以开展“消防员的故事”“我知道的消防知识”讲述活动；科学领域可以开展“火的秘密”“消防工具的作用”探究活动；艺术领域可以开展“画消防车”“学唱消防歌”创作活动；社会领域可以开展“消防演练”“参观消防队”实践活动；健康领域可以开展“火灾逃生技巧”训练活动，让幼儿在多领域的活动中不断运用语言、丰富语言经验，提升语言运用能力。（三）创新教育实施过程，构建游戏化、互动性、支持性的实施体系一是丰富教学方法，突出幼儿的主体地位。教师要转变“以教为中心”的观念，采用情境教学法、探究式教学法、讨论法、表演法等多种教学方法，减少灌输式讲授，突出幼儿的主体地位。比如在《三只小猪》故事教学中，教师可以先设置问题情境“如果大灰狼要来你家，你会怎么保护自己？”，让幼儿先分组讨论，再分享自己的想法，然后再引入故事，在讲故事的过程中不断提出开放性问题，引导幼儿主动思考和表达。同时，要充分运用多媒体、实物操作、实地观察等辅助手段，增强语言活动的直观性和趣味性，比如讲“小蝌蚪找妈妈”时，可以让幼儿亲自饲养小蝌蚪，每天观察其生长变化，并用语言记录自己的发现，让幼儿在真实的体验中学习语言。二是提升师幼互动质量，实施回应式互动策略。教师要掌握回应式互动的技巧，对幼儿的表达进行针对性的深度回应，避免泛化的表扬，通过追问、补充、引导等方式拓展幼儿的表达内容和深度。比如幼儿说“我昨天去公园玩了，有好多花”，教师不要只说“真棒”，可以追问“公园里的花是什么颜色的呀？你最喜欢哪一种花？”“你和谁一起去的？你们在公园里还做了什么有趣的事？”，引导幼儿把话说得更完整、更具体。同时，要建立“全员参与”的互动机制，保障每个幼儿都有发言的机会，比如采用小组轮值发言制，每个小组的幼儿轮流发言，教师要专门为内向、语言发展较慢的幼儿留出发言时间，并用鼓励性的语言支持其表达，比如“你说得很清楚，要是能再说说你为什么喜欢就更好了”，逐步提升其表达的自信心和能力。三是深化游戏化实施，开发多元化语言游戏。教师要将游戏作为语言教育的基本形式，把语言教育融入各类游戏活动中，让幼儿在自主、愉悦的游戏中提升语言能力。一方面，要将语言教育融入角色游戏、建构游戏、表演游戏等各类游戏中，比如角色游戏“小超市”中，幼儿需要和顾客交流、介绍商品、沟通价格，锻炼口语表达能力；表演游戏“白雪公主”中，幼儿需要背诵台词、创编对话，提升语言的表现力；建构游戏“搭城堡”中，幼儿需要和同伴商量分工、讨论设计方案，提升沟通交流能力。另一方面，要设计专门的创造性语言游戏，比如故事创编、词语接龙、看图编故事、小小播报员、悄悄话等，这些游戏符合幼儿的年龄特点，能够有效激发幼儿的语言学习兴趣，提升其语言创造性。四是打造全语言环境，优化语言区角建设。幼儿园要营造全方位的语言教育环境，让幼儿在生活的各个角落都能接触到语言，激发其阅读和表达的兴趣。比如在走廊里张贴幼儿的故事作品、儿歌配图；在卫生间里张贴洗手步骤图和对应的洗手儿歌；在食堂里张贴每日菜谱的图文介绍；在班级里设置“每日新闻播报栏”，让幼儿轮流播报当天的新闻。同时，要重点优化语言区角的建设，丰富区角材料，除了优质绘本，还要配备手偶、指偶、故事盒、图片卡、记录纸、画笔、录音笔等材料，让幼儿可以操作、表演、记录自己的语言表达。要定期更新语言区的材料，结合每周的主题活动及时补充新的绘本和操作材料，吸引幼儿主动参与语言区的活动，比如“秋天”主题时，在语言区投放秋天的绘本、树叶标本、秋天景物的图片卡，让幼儿创编秋天的故事。（四）完善教育评价体系，构建多元、过程性、发展性的评价机制一是构建多元评价主体，提升评价的全面性。幼儿园要建立“教师+幼儿+同伴+家长”的四方评价机制，打破教师作为唯一评价主体的局面。比如引导幼儿开展自评，让幼儿用表情贴、星星贴等方式评价自己当天的语言表现，比如“我今天举手发言了，给自己贴一颗星星”；组织同伴互评，在小组活动后让幼儿互相评价同伴的表达情况，比如“某某今天讲故事讲得很清楚，我给他贴一朵小花”；邀请家长参与评价，让家长记录幼儿在家中的语言表现，比如“孩子今天给我讲了幼儿园里的趣事，讲得很连贯”，并将记录反馈给教师，让教师能够全面了解幼儿在不同场景中的语言发展状态。二是突出过程性评价，关注幼儿的全面发展。幼儿园要建立幼儿语言发展观察档案，教师通过日常观察、轶事记录、作品分析、游戏行为解读等方式，记录幼儿在游戏、生活、集体活动中的语言表现，而不是仅关注可量化的结果指标。比如记录“今天某某在建构区和同伴商量搭跨海大桥，说‘我们要搭一个有桥墩、有路灯的跨海大桥，还要有海底隧道’，表达清晰，想象力丰富”“今天某某在听故事的时候非常认真，还主动举手回答了三个问题，倾听习惯有明显进步”。评价时要采用纵向对比的方式，关注幼儿自身的发展变化，而不是将幼儿与同伴进行横向比较，比如“某某这学期比上学期更愿意主动发言了，能说更长的句子”，充分发挥评价的激励作用。三是强化评价结果的运用，形成闭环改进机制。幼儿园要建立“评价-反思-调整-改进”的闭环机制，将评价结果用于改进教育教学和支持幼儿发展。教师每月要对幼儿的语言发展档案进行分析，找出每个幼儿的优势和不足，针对性地调整后续的活动目标、内容和方法，比如发现某个幼儿倾听习惯不好，就专门设计“听指令做动作”“悄悄话”等倾听游戏，帮助其提升倾听能力；发现某个幼儿表达不连贯，就多与其进行个别聊天，引导其把话说完整。园所层面要将教师的评价结果作为教研活动的重要依据，比如发现全园幼儿的前书写兴趣普遍不高，就开展专门的教研活动，研究提升幼儿前书写兴趣的有效策略，而不是将评价结果直接用于教师的绩效考核和排名，充分发挥评价的发展性功能。（五）强化师资专业支撑，构建高素质的语言教育教师队伍一是加强系统培训，提升教师的专业素养。幼儿园要制定语言领域教师专项培训计划，每学期开展不少于8次的专项培训，培训内容涵盖儿童语言发展理论、《指南》语言领域解读、优质绘本的选择与运用、语言活动的设计与实施、师幼互动技巧、幼儿语言观察与评价方法等。培训可以采用专家讲座、观摩学习、案例分析、工作坊等多种形式，提升培训的实效性。比如邀请学前教育领域的专家来园开展儿童语言发展理论培训，组织教师去优质示范园观摩学习语言活动的设计与实施，开展绘本解读工作坊，提升教师的绘本赏析和运用能力。同时，要开展分层培训，对新教师重点培训语言活动的基本设计方法、常规语言游戏的组织、与幼儿沟通的技巧；对骨干教师重点培训课程开发、教研指导、个别化教育方案的设计，打造梯队化的专业教师队伍。二是深化园本教研，提升教研的针对性和实效性。幼儿园要建立“问题导向”的园本教研机制，每周开展一次语言领域专项教研，从教师在实践中遇到的真实问题出发，确定教研主题，比如“怎么引导内向幼儿主动发言”“怎么设计有效的开放性问题”“怎么提升语言区的吸引力”“怎么开展个性化的语言指导”，通过集体讨论、案例分析、磨课、反思、行动研究等方式，解决实际问题。比如针对“怎么引导内向幼儿发言”的主题，教师可以先分享自己在实践中遇到的问题，然后集体讨论解决策略，再在实践中尝试运用，最后教研时反思效果，不断优化策略，让教研真正服务于教师的专业成长和教育质量的提升。三是优化师资配置，保障教师的工作精力。幼儿园要按照《幼儿园教职工配备标准（暂行）》的要求，配齐配足专任教师、保育员和行政人员，逐步将师幼比提升至1:9以内，减轻教师的工作负担。同时，要减少教师的非教学任务，清理不必要的填表、评比、检查等行政事务，让教师把更多的时间和精力放在观察幼儿、设计活动、与幼儿互动上。比如浙江省某试点园推行“行政事务瘦身”行动，将教师的非教学任务减少了60%，教师每天与幼儿个别交流的时间从原来的10分钟增加到35分钟，幼儿的语言表达兴趣和能力都得到了明显提升。（六）深化家园协同育人，构建家园