2026年新教材译林版九年级上册英语Unit 6 The art of the brush教案（单元整体教学设计）

第第页2026年新教材译林版九年级上册英语Unit6Theartofthebrush教案（单元整体教学设计）学科英语年级九年级上册使用教材译林版教材页数P78—91单元名称Unit6Theartofthebrush单元主题及主要内容分析主题范畴：人与社会，联系人与自我。

主题群：文学、艺术与体育；历史、社会与文化。

子主题：欣赏书法绘画，理解文化表达；在实践中发展专注和审美；尊重不同艺术形式。

单元话题：Theartofthebrush。从文房四宝进入Sandy的书法学习经历，学习用定语从句说明人物与事物，了解绘画形式及艺术的力量，最终介绍最喜爱的画家。

单元教学主线：认识工具与用途，阅读学习经历与变化，使用定语从句明确所指，整合中西绘画信息，依据作品介绍画家及其风格。

内容范围：P78—90为导入及四个板块，P91为Assessment和Furtherstudy；练习册P142—145用于巩固。

主题大观念：艺术通过工具、形式与作品表达情感和文化，欣赏艺术需要关注具体细节，艺术实践也能改变学习者的体验。

语言大观念：通过人物、作品和具体特点说明欣赏理由；使用who、which、that引导的限制性定语从句，清楚指认和描述对象。

单元问题链：Whattoolsdoesacalligrapheruse?→HowhascalligraphychangedSandy?→Howcanwedescribetherightpersonorthing?→Howdoesartinfluenceus?→Whatmakesmyfavouritepainterspecial?

单元成果：一篇约100—120词的画家介绍；一段有作品细节支撑的艺术交流。板块与页码语篇及任务学习重点WelcomeP78—79Fourtreasuresofthestudy工具介绍与交流听取文房四宝特点，说明用途并分享书法家。ReadingP80—83Writingasanartform主体文章Mycalligraphyjourney梳理兴趣起点、困难、成长与感受，理解首尾照应。GrammarP84—86Definingrelativeclauses/Relativepronouns辨认先行词，选择who/which/that，判断关系代词能否省略。IntegrationP87—90Differentworldsofpaintings艺术力量、中西绘画和写作整合绘画信息，用经历与作品说明画家风格。Assessment及拓展P91自评及苏轼材料复查描述能力，认识书法、绘画与文学的联系。学情分析一自然情况九年级学生接触过汉字书写、传统节日与美术作品，但艺术实践经验存在差异。可以从看过的作品与想尝试的活动入手，不以艺术技能评价英语学习。

二已有基础学生能叙述兴趣经历，用形容词描述人物和事物，能用because解释原因，已接触书法及绘画的中文背景。

三存在问题易按事件顺序复述而忽视回忆结构与首尾照应；介绍作品时常只用beautiful；定语从句易遗漏关系代词或保留重复代词，容易把宾语关系代词可省略误用于主语。

四解决措施用“现在—过去经历—现在感受”时间图和“行动—变化”表支持阅读；语法坚持找先行词、判断指人或物、确认从句缺少成分；写作先积累可信人物信息，再选一项作品细节说明欣赏理由。单元课标要求及核心素养目标单元课标对应要求理解艺术主题记叙及说明语篇，提取细节、理解结构，整合听读信息；用恰当语言描述对象并说明评价依据，在修改中提高准确性。

1.语言能力能获取文房四宝及绘画信息，复述Sandy的书法经历；运用focuson、takepleasurein、underpressure、athomeandabroad等表达，以限制性定语从句完成清楚的描述与画家介绍。

2.思维品质能分析开头结尾与回忆的联系，以具体变化说明书法学习影响；比较工笔与写意的侧重，用作品细节支持个人评价。

3.文化意识欣赏书法与中国绘画的文化价值，理解中西艺术交流；尊重不同表达形式，不以某一绘画风格代表全部文化。

4.学习能力能使用时间线、段落功能标注、听力分类记录和提纲；依据人物事实、作品细节、语法结构等标准自查。单元课时安排本单元沿用四个教学板块，建议安排8课时，每课时40分钟：Welcome1课时，Reading2课时，Grammar2课时，Integration3课时。综合板块依次完成读听整合、交流与写作准备、独立写作与修改。实际第1、2—3、4—5、6—8课时与下表对应。课时及教材板块课型课时对应的单元教学目标评价的手段与方式第1板块Welcome实际第1课时听说课1×40分钟认识文房四宝，获取用途，完成工具介绍。A听力、B对话、C简短分享。第2板块Reading实际第2—3课时阅读课2×40分钟理解经历与改变，分析首尾照应，运用词汇表达艺术体验。A段意、B依据、C词汇、D观点短文。第3板块Grammar实际第4—5课时语法课2×40分钟辨认限制性定语从句，正确选择与省略关系代词。A1标注、B1/B2改写、B3看图描述及诊断。第4板块Integration实际第6—8课时综合课3×40分钟整合中西绘画，交流艺术体验，写画家介绍并自评。A/B信息表、C对话、D1提纲与D3修改稿。单元评价设计一过程性评价听力保留首次记录与订正，阅读选择须指出依据；语法要求标出先行词和从句成分；艺术交流至少包含一项观察和一条解释。

二单元成果评价画家介绍按人物信息、风格与作品、结构与理由、语言准确四项评价，每项0—3分，共12分。3分为清楚且有支持细节，2分为基本完成，1分为借助支架部分完成，0分为尚未体现。

三支持与提升基础任务提供教材人物信息和句首；提升任务补充作品细节或解释学习经历与风格的关系。不得为使用定语从句重复堆叠人物信息。

四单元自评依据人物介绍、定语从句诊断与听力记录完成P91自评，选定下一步练习。P142—143用于词汇语法复查，后续页按需要选用。

五拓展学习阅读苏轼材料，选择一种作品说明个人感受。课外拓展中的年份与作品名称须记录来源，未确认信息不写成事实。Unit6TheartofthebrushWelcometotheunit课时教学设计本单元第1课时Welcometotheunit课型听说课教材范围P78—79实施安排1课时每课时40分钟语篇研读教材分析WhatFourtreasuresofthestudy的A用音频介绍纸、墨、砚、笔；B讨论墨的历史、瓶装墨及宣纸特点；C分享一位中国书法家。

Why将熟悉的文化物品转化为英语介绍，认识工具材料与艺术实践的联系，为书法学习经历阅读提供词汇和经验。

How看图辨认，预测用途和材料类空格，听后核对；提取B的分享知识、追问和回应表达，再介绍一项工具与一位书法家。学情分析已知：认识文房四宝及春节书写习俗，能介绍物品基本特点。

未知：inkstick、inkstone、calligrapher、xuanzhi及工具用途的英语表达。

能知：能说清至少三项工具信息，并完成有追问的简短介绍。核心素养教学目标通过本板块学习，学生能够：

1.语言能力：听取A信息，运用dateback、prefer、beperfectfor及工具名称进行介绍。

2.学习能力：依句子结构预测空格词类，听中记关键词，听后复核。

3.思维品质：区分工具、材料与用途，用特点解释适用性。

4.文化意识：认识文房四宝与书法传统，愿意用英语分享熟悉的文化。教学重难点教学重点：文房四宝名称、用途及宣纸特点；B的功能句。

教学难点：用物品特点解释适用的艺术活动。

易错点：ink一般不可数；apieceof...；prefer后续结构前后一致。

易忘点：dateback＋时间长度；datebackto＋具体时期；thousandsofyears。

拓展点：比较传统墨块与瓶装墨，描述方便程度时不作优劣定论。教学方法实物或图片观察、分类预测、听记核对、追问对话。教学工具教材P78—79、配套音频、文房四宝图片或实物、用途卡。教学评一体化教学过程第1课时认识文房四宝与分享文化知识40分钟教学目标学习活动效果评价学习理解识别工具并听取用途。Task1Observe4分钟展示四种工具，让学生按已知信息配对英文；看A判断需要材料、性质还是用途。

Task2Listen8分钟听两遍完成A，首次独立记录，第二遍核对。同桌用Thisis...Itisusedto...复述，教师按录音确认。检查四项信息及订正，发音困难者使用词图卡。设计意图将文化常识转成可验证的语言输入。教学目标学习活动效果评价应用实践理解对话并说明特点与用途。Task3ReadB8分钟提取inkstick与bottledink的讨论，定位xuanzhi的softbutstrong及其用途，圈出Didyouknow...?、Howisitspecial?。

Task4Pairtalk12分钟同桌选择一种工具，按名称—特点—用途—追问组织六轮对话；一人介绍，一人追问理由，再交换角色。检查用途与特点匹配；至少一次追问获得具体回答。设计意图用提问推动信息补充，避免只背工具清单。教学目标学习活动效果评价迁移创新迁移介绍与个人尝试计划。Task5ShareC6分钟分享一位自己了解的书法家，至少说名字、所从事艺术与一项已知信息；不熟悉者选用后续教材中的王羲之或颜真卿作预读。

Task6Exitticket2分钟写一项工具的特点与想尝试的活动。区分已知事实与个人意愿，检查工具名称准确。设计意图在可完成的范围内形成文化分享与学习期待。评价量表每项0—3分，共12分。3分：独立完成且清楚准确；2分：基本完成；1分：借助支架部分完成；0分：尚未体现。学生先自评、互评，教师结合答案、作品及表现反馈。评价项目可观察的达成标准自评互评信息记录听记并订正至少3项工具信息。________用途说明能用特点说明一种工具的用途。________对话互动参与六轮交流，提出并回答追问。________文化分享清楚介绍一位书法家或学习意愿。________课时教学板书设计Unit6TheartofthebrushWelcometotheunit

Tools:paper/inkstick/inkstone/brush

Xuanzhi:softbutstrong→calligraphy

Didyouknowthat...?Howisitspecial?

Name→feature→use→myinterest作业设计作业内容设计意图基础题必做约8分钟朗读B，写四件工具名称及两句用途介绍。巩固词汇和功能句。提高题选做约10分钟写60—80词介绍文房四宝中的一种。组织特点与用途。拓展题选做观察一件书写工具，用英文记录材质或特点，不要求购买器材。将文化介绍与日常观察相连。教学反思Unit6TheartofthebrushReading课时教学设计本单元第2—3课时Reading课型阅读课教材范围P80—83实施安排2课时每课时40分钟语篇研读教材分析WhatWritingasanartform的主体文章Mycalligraphyjourney以写春联开篇，回忆参观博物馆后的兴趣起点、初学困难和持续练习，说明汉字认识、专注与放松的变化，以母亲贴作品和自己的自豪收尾。A匹配段意，B选择，C建议语篇，D讨论结构与体验。

Why通过可见行为理解艺术学习的意义，认识进步来自练习；关注叙事结构如何呈现学习者的变化。

How第1课时梳理段落、时间关系与成长证据；第2课时运用词汇、分析首尾照应，写出自己的艺术学习或观察体验。学情分析已知：能读懂兴趣经历与感受词，了解春节贴春联的习俗。

未知：回忆式叙事的时间关系，stroke、character、focus、pressure等语境义。

能知：能复述兴趣起点、困难、改变及感受，用依据解释首尾照应。核心素养教学目标通过本板块学习，学生能够：

1.语言能力：完成A—C，运用takepleasurein、focuson、underpressure、withpride等描述学习经历。

2.学习能力：以时间图与段落功能表整理信息，用选项和原文对照确认理解。

3.思维品质：分析行为与心理变化，解释开头结尾对表达主题的作用。

4.文化意识：理解书法的文化与个人价值，尊重初学困难，欣赏持续练习的进步。教学重难点教学重点：六个自然段的功能，兴趣起点、练习与变化的联系。

教学难点：区分叙述顺序与实际时间，解释首尾照应而非只复述事件。

易错点：practisedoing；takepleasureindoing；character在本文指汉字，不只指人物性格。

易忘点：sitstill中的still；feeldown、underpressure、putupcouplets。

拓展点：联系其他艺术活动说明专注与感受，但不把个人体验写成普遍疗效。教学方法段意匹配、时间图、行为证据表、结构分析、短文写作。教学工具教材P80—83、六段功能卡、时间图与“以前—练习—现在”表。教学评一体化教学过程第1课时理解书法经历与成长变化40分钟教学目标学习活动效果评价学习理解梳理主旨与叙述时间。Task1Predict4分钟观察题目及春联情境，讨论书法可能带来的变化。

Task2ReadA8分钟默读六段并匹配主旨，标出现在写春联、过去的兴趣与练习、现在的感受，说明叙述并非从最早时间开始。检查六段匹配，抽查第1、2、6段功能。设计意图建立整体结构，帮助学生识别回忆式叙事。教学目标学习活动效果评价应用实践定位细节并解释变化。Task3CompleteB10分钟独立选择并标依据，核对开头在写春联、博物馆激发兴趣、初学困难、专注与放松等信息。

Task4Tracechanges10分钟填表：起初难以静坐—持续练习—更耐心专注；认识汉字与风格；压力下拿起笔—心情改善。追问Whichactionshowsherprogress?选择题需有对应语句；变化表区分行动与感受。设计意图把抽象收获落实为文本中的具体行为。教学目标学习活动效果评价迁移创新复述经历并解释结尾。Task5Retell6分钟用interest—difficulty—practice—change—feeling复述。讨论母亲贴春联为何使作者自豪。

Task6Exitticket2分钟写CalligraphychangedSandybecause...，给出一项前后变化。检查复述包含困难与变化，避免只列优点。设计意图用有依据的复述检验对成长过程的理解。第2课时语言运用与艺术学习表达40分钟教学目标学习活动效果评价学习理解在建议语篇中巩固词汇。Task1Retrieve4分钟回顾Sandy的两项变化。

Task2CompleteC8分钟完成P83建议文，先用语义选词，再看结构；核对takepleasurein后动词形式、sitstill、feelpressure、takepridein等搭配。解释一条建议如何回应初学困难。查看C与解释，要求完整读出订正后句子。设计意图将词汇与阅读中的困难、方法建立联系。教学目标学习活动效果评价应用实践分析结构并运用目标表达。Task3Languagepractice8分钟自编填空：Practisingtakesalotof___.(patient)；Shetakespleasurein___characters.(write)；Pleasefocus___thefinalstroke.答案patience、writing、on。

Task4DiscussD12分钟回看开头写春联和结尾贴春联，解释两处如何显示进步与家庭喜悦；讨论其他帮助专注的活动，给一个个人事例。诊断题检查词形搭配；结构回答必须提及开头结尾具体内容。设计意图把结构术语转为对文本内容和效果的解释。教学目标学习活动效果评价迁移创新以细节表达个人艺术体验。Task5Write6分钟写60—80词Myartexperience，可写亲自尝试或观察活动，包含困难或特点、一个细节、感受。

Task6Review2分钟同桌圈行动、划变化，作者补一项具体内容。尊重没有艺术学习经历的学生；按细节与感受相符评价。设计意图把人物经历的写法迁移到自己的表达。评价量表每项0—3分，共12分。3分：独立完成且清楚准确；2分：基本完成；1分：借助支架部分完成；0分：尚未体现。学生先自评、互评，教师结合答案、作品及表现反馈。评价项目可观察的达成标准自评互评结构理解正确梳理六段功能与回忆关系。________细节与变化用两项行为说明学习影响。________语言运用C与目标搭配基本准确。________体验表达短文有具体细节和相关感受。________课时教学板书设计Unit6TheartofthebrushReading

Now:writingcouplets→memory

Past:museum→interest→difficulty→practice

Changes:patient/focused/knowledge/relaxed

Now:Mumputsupthework→prideandhappiness

Beginningandending:onefamilyscene作业设计作业内容设计意图基础题必做每课时约8分钟第1课后依变化表复述；第2课后订正C并修改体验短文。巩固结构与语境词汇。提高题选做约12分钟写80—100词，用首尾相联系的场景表现一次进步。尝试有目的的叙事安排。拓展题选做观察一幅书法作品，记录一项可见特点及个人感受。从具体作品进入审美表达。教学反思Unit6TheartofthebrushGrammar课时教学设计本单元第4—5课时Grammar课型语法课教材范围P84—86实施安排2课时每课时40分钟语篇研读教材分析WhatA由形容词引出限制性定语从句，学习其修饰名词或代词的作用；B比较who、which、that的指代，完成博物馆信息合句、对话及图片描述，并介绍作宾语时可省略。

Why学生需要清楚说明“哪一位人物、哪一件作品”，避免泛泛描述和重复短句；同时识别从句内部的成分。

How第1课时找先行词与从句、比较关系代词；第2课时通过主语宾语对比判断省略，完成教材与看图语篇。学情分析已知：会用形容词修饰名词，能理解基本主谓宾。

未知：先行词与关系代词的联系，关系代词在从句中的主宾功能。

能知：能使用三类关系代词描述对象，判断典型主语和宾语例句中的省略。核心素养教学目标通过本板块学习，学生能够：

1.语言能力：辨认并使用who、which、that引导的限制性定语从句，完成A1、B1—B3。

2.学习能力：按找先行词、判断指代、检查从句成分的步骤自查。

3.思维品质：比较主语与宾语关系代词，解释为何有的不能省略。

4.文化意识：围绕艺术人物和作品作清楚描述，尊重不同观察与选择。教学重难点教学重点：先行词在从句前；who指人、which指物、that可指人或物。

教学难点：避免重复代词，区分关系代词作主语与宾语时的省略条件。

易错点：Theartistwhoshepaintshorses...中重复she；ThebrushthatIuseit...中重复it；作主语的关系代词不能省略。

易忘点：主语关系代词对应谓语的数，如artistswhopaint与anartistwhopaints。

拓展点：本课聚焦教材三类关系代词，不扩大为所有定语从句类型。教学方法句子对照、成分标注、合句、删错、看图描述。教学工具教材P84—86、人物作品句卡、关系代词成分表、P86图片。教学评一体化教学过程第1课时限制性定语从句与关系代词40分钟教学目标学习活动效果评价学习理解发现从句的修饰作用和位置。Task1Compare6分钟比较atalentedpainter与apainterwhocreateslivelyhorses，回答Whichpainter?圈出被修饰名词和从句。

Task2ReadA16分钟标出王羲之、颜真卿语篇中的从句，用箭头连先行词，说明从句补充哪一对象的信息。检查先行词位于从句前，避免把主句整体当从句。设计意图以描述需要引出语法功能。教学目标学习活动效果评价应用实践选择关系代词并完成合句。Task3ReadB8分钟归纳who—people、which—things、that—both；用教材例句判断指代。

Task4JoinB112分钟完成四组合句，合并重复信息，划出被替换的he/they/it。第4题把从句放在Severalartists后，保留主句willattend，不把主句谓语包进从句。逐题核对对象与句子骨架；指人时who/that、指物时which/that均接受。设计意图保持合句后的主从结构完整。教学目标学习活动效果评价迁移创新自主定义艺术对象并诊断。Task5WriteA26分钟写至少三句描述艺术人物或物品，同伴猜所指对象并圈先行词。

Task6Diagnose2分钟①anartist___paintsbirds②apicture___showsariver。答案who/that；which/that。说明指代。两题独立作答，描述要能帮助识别对象。设计意图把关系代词选择与实际描述联系起来。第2课时成分辨析与看图运用40分钟教学目标学习活动效果评价学习理解辨析主语宾语及省略条件。Task1Compare7分钟对比Thepainterwholiveshereiskind.与ThepainterwhoIadmireiskind.补回从句骨架：wholives/Iadmirewho，判断前者主语、后者宾语。

Task2Testomission5分钟尝试去掉关系代词，解释后者可省略而前者不行；同法分析ThisisthebrushthatIuseeveryday.要求用从句成分说明原因，不能只凭“顺口”。设计意图建立可迁移的省略判断步骤。教学目标学习活动效果评价应用实践在对话与图片中运用定语从句。Task3CompleteB210分钟按所指对象组合关系代词与短语，检查主句和从句是否都有完整谓语；标出作宾语的that/which。

Task4DescribeB310分钟选P86一图，先列人物物品，再写4—5句，至少两句定语从句。用人物所在位置、动作或物品特点帮助听者识别对象，同伴指图核对。查看B2是否重复主语或宾语；B3检查描述与图一致。设计意图从控制练习走向有指认目的的图画表达。教学目标学习活动效果评价迁移创新修改语段并独立诊断。Task5Edit5分钟同伴找出一处可使描述更清楚的修改，作者说明关系代词能否省略。

Task6Exittest3分钟改错：Thegirlwhosheisreadingismysister.；ThepaintingthatIlikeitishere.；Theartistswhoworksherearefriendly.答案去she、去it、works改work。三题每题1分，检查完整订正；根据错误安排针对练习。设计意图用典型错误验证成分意识，防止只会套句型。评价量表每项0—3分，共12分。3分：独立完成且清楚准确；2分：基本完成；1分：借助支架部分完成；0分：尚未体现。学生先自评、互评，教师结合答案、作品及表现反馈。评价项目可观察的达成标准自评互评结构识别找出先行词并正确划定从句。________关系代词按指人指物选择who/which/that。________成分判断解释典型主语不可省、宾语可省。________描述运用B3图画语段准确、无重复代词。________课时教学板书设计Unit6TheartofthebrushGrammar

Person:who/thatThing:which/that

Noun/pronoun→definingrelativeclause

Theartistwhopaints...:subject,keepwho

Thepicture(that)Ilike...:object,mayomit

Check:norepeatedhe/she/it;verbagreement作业设计作业内容设计意图基础题必做每课时约8分钟第1课后写三句艺术描述；第2课后修改B3并解释两处成分。巩固指代与结构检查。提高题选做约12分钟写80词作品介绍，自然使用两处从句并标明功能。使语法服务于信息描述。拓展题选做自编一组关系代词可省与不可省的句子，用主宾结构解释。检验规则理解。教学反思Unit6TheartofthebrushIntegration课时教学设计本单元第6—8课时Integration课型综合课教材范围P87—91实施安排3课时每课时40分钟语篇研读教材分析WhatA说明艺术带来快乐、改变观察、传播文化和连接人们。B1听中国绘画的工具、题材及工笔写意；B2听西方画家作品，B3整合；C讨论技术呈现艺术；D以徐悲鸿范文指导画家介绍；P91自评与苏轼拓展。

Why让学生以具体作品认识艺术影响，避免空泛评价；通过经历、风格与作品的联系完成有内容的介绍。

How第1课时读A并整合B；第2课时讨论艺术、规划D1并分析D2；第3课时写D3，互评修改及自评。学情分析已知：已学习书法经历与定语从句，能描述艺术对象。

未知：绘画分类词语、工笔写意的侧重，以及如何选择可靠人物和作品信息。

能知：能整合读听信息，并用一个作品细节支持画家评价。核心素养教学目标通过本板块学习，学生能够：

1.语言能力：理解A，完成B1—B3；运用landscape、paintingstyle、haveaninfluenceon等表达完成画家介绍。

2.学习能力：听前按工具、题材、方法预测，读听后标来源；按D1提纲选材和修改。

3.思维品质：比较两种方法的侧重，用作品细节说明艺术力量及个人偏好。

4.文化意识：欣赏中西绘画形式，理解交流与创新，不简单给文化排序。教学重难点教学重点：艺术影响、中西绘画信息；人物经历—风格—作品写作结构。

教学难点：以具体作品或特征支持欣赏理由，避免堆砌生平。

易错点：befamousfor、anexpertat、haveaninfluenceon；作品介绍保持时态一致。

易忘点：工笔与写意是教材介绍的两种主要方法，不概括为所有中国画只有两种；听力细节以录音为准。

拓展点：技术展览体验与直接观看原作的观察角度可不同，讨论须联系具体表现。教学方法总分结构分析、听力分类记录、作品对照、对话、提纲和互评写作。教学工具教材P87—91、B1/B2配套音频、作品图片、画家信息卡、写作量表。教学评一体化教学过程第1课时艺术力量与绘画信息整合40分钟教学目标学习活动效果评价学习理解理解艺术的影响及说明方式。Task1Connect3分钟回顾书法带来的变化，预测艺术还有什么作用。

Task2ReadA9分钟标出总述、四项影响和总结，给joy、view、culture、connection各找一项文本例子，回答A两问。检查四项影响及例子，观点须有内容支持。设计意图从个人体验走向艺术的社会文化作用。教学目标学习活动效果评价应用实践听取并整理中西绘画信息。Task3ListenB110分钟先按工具材料、题材、方法分栏预测，再听两遍记录；比较工笔细致整齐、重形与写意较自由、重神的侧重，按音频核对具体词。

Task4ListenB210分钟记录作品、画家与细节，复听未确定处。用颜色、形状等可见信息描述，不凭熟悉作品名称代替听记。检查两张表及订正来源，确认人物作品配对准确。设计意图用一致的信息类别提高比较与整合效率。教学目标学习活动效果评价迁移创新整合信息并联系作品解释作用。Task5CompleteB36分钟根据已核对信息完成博客，标B1/B2来源；选择一幅作品用一项细节说明吸引自己的原因。

Task6Exitticket2分钟写Artcan...，补一项教材或个人例子。博客检查来源与词形；离堂条检查观点例子相符。设计意图把客观信息转成有依据的个人解释。第2课时艺术交流与画家写作准备40分钟教学目标学习活动效果评价学习理解理解技术与作品体验的联系。Task1ReadC8分钟圈出展览中的鸟、花、水和人物仿佛移动的细节，解释amazing的依据。

Task2Discuss4分钟区分对话中的技术呈现与实际作画，学生说一项想观看的细节及原因。检查评价是否来自具体展览表现。设计意图使艺术交流从感叹走向可描述的观察。教学目标学习活动效果评价应用实践分析范文并组织人物信息。Task3Pairtalk8分钟谈一位艺术家或艺术展，一人描述作品细节，另一人追问Whatmakesitspecial?。

Task4PlanD1andreadD212分钟用五问整理人物信息，读徐悲鸿范文标人物介绍、经历与风格、喜爱作品三部分。梳理中国画基础、海外学习与创新的联系，圈出who/that从句。信息不足者使用教材徐悲鸿资料。提纲须有画家、风格与作品；区分已确认事实和个人感受。设计意图通过范文关系而非表面句式组织文章。教学目标学习活动效果评价迁移创新用作品细节写出理由。Task5Draft6分钟以Myfavouriteworkby...is...开头写3—4句，描述画面特点和感受，尝试一处定语从句。

Task6Check2分钟同伴指出细节是否能够支持评价，作者补充一处。收集片段，反馈只写beautiful或famous的表达。设计意图提前检验文章最关键的作品与理由联系。第3课时画家介绍与单元评价40分钟教学目标学习活动效果评价学习理解依据标准检查提纲与事实。Task1Review6分钟用“人物准确、风格清楚、作品细节、语言连贯”检查范文片段。

Task2Prepare6分钟核对D1，删除不确定的年份与未经核实的作品名，选一个最能说明偏好的细节。检查事实与感受区分，重点帮助作品信息缺失者。设计意图在独立写作前提高选材可靠性。教学目标学习活动效果评价应用实践独立写作并进行具体互评。Task3WriteD315分钟写约100—120词Myfavouritepainter，含人物介绍、相关经历与风格、一项作品及喜爱理由。自然使用定语从句，不强求每段出现。

Task4Peerreview5分钟同伴划事实、圈作品细节、框理由，按量表给一条内容建议和一处语言提示。保留初稿；检查建议是否有原句依据。设计意图把互评落实为内容与语言上的具体修改。教学目标学习活动效果评价迁移创新修改并完成学习自评。Task5Revise6分钟修改一处信息或解释及一处语言，检查关系代词和重复代词；注明修改理由。

Task6Assess2分钟完成P91自评，选一项需要继续练习的描述能力。对照修改前后，检查内容是否更清楚、结构是否更准确。设计意图让自评来