2026年融合教育政策培训试题及答案

2026年融合教育政策培训试题及答案一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1.5分，共45分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。）1.2026年最新修订的融合教育指导意见中，明确提出要全面推进融合教育，构建以（）为核心的特殊教育安置体系。A.特殊教育学校B.随班就读C.医教结合D.送教上门2.根据现行融合教育政策，普通学校应优先招收适龄残疾儿童少年就近入学，对于能够适应普通学校学习的残疾儿童，学校（）。A.可以因其残疾拒绝接收B.应当依法予以接收C.建议去特殊教育学校D.需通过额外考试方可接收3.在个别化教育计划（IEP）的制定过程中，团队必须至少每（）召开一次会议，评估学生的进展情况并调整计划。A.3个月B.6个月C.9个月D.12个月4.“最少受限制环境”（LRE）原则是融合教育的基石，其核心含义是（）。A.所有残疾学生都必须在普通教室学习B.在最大程度上满足残疾学生的特殊需要，同时让他们与普通同伴接触C.为了普通学生的利益，应将残疾学生隔离D.残疾程度越重，限制越少5.2026年政策强调加强特殊教育资源中心建设，要求每个县（市、区）至少设立（）个特殊教育资源中心。A.1B.2C.3D.56.针对随班就读的视力障碍学生，普通学校在考试评价中，除了提供大字版试卷外，还应提供（）。A.延长考试时间B.降低试题难度C.免考部分科目D.增加监考老师7.通用学习设计（UDL）的三大基本原则不包括（）。A.表现的多种手段B.参与的多种手段C.信息的多种呈现方式D.行为的单一约束模式8.在融合教育背景下，普通教师与特殊教育教师的合作模式中，最为理想且被广泛推崇的是（）。A.合作教学B.咨询模式C.一对一辅导D.课前交流模式9.某轻度智力障碍学生在数学学习中遇到困难，教师根据IEP目标，将“两位数加减法”分解为“实物操作-图片辅助-符号运算”三个阶段，这属于（）。A.课程简化B.课程调整C.课程替代D.课程剔除10.依据《残疾人教育条例》，残疾幼儿的教育应当与保育、康复结合，这里的“结合”主要指（）。A.教育机构负责教学，医院负责康复，互不干涉B.在教育过程中渗透康复训练，在康复训练中融入教育内容C.先完成康复，再进行教育D.仅在课后进行康复11.融合教育中，针对自闭症谱系障碍（ASD）学生的“社会故事法”主要旨在改善其（）。A.运动技能B.社会交往与理解能力C.记忆力D.计算能力12.2026年政策规定，招收5人以上数量残疾学生的普通学校，应设立（）。A.特殊教育分校B.资源教室C.隔离辅导室D.医务室兼康复室13.在评估随班就读学生时，除了关注学业成绩，更应关注其（）。A.服从性B.潜能与发展C.缺陷程度D.家长满意度14.多层次支持系统（MTSS）的第一层级（Tier1）干预对象是（）。A.所有学生B.有显著行为问题的学生C.确诊为残疾的学生D.只有学业优秀的学生15.某听障学生佩戴助听器后，在嘈杂环境中仍难以听清老师讲课，除使用FM调频系统外，最有效的课堂座位安排是（）。A.教室最后排B.教室侧面C.教室正前方中轴线位置，且能看清老师口型D.靠近窗户的位置16.融合教育背景下，个别化转衔计划（ITP）通常从学生几岁开始制定？（）A.12岁B.14岁C.16岁D.18岁17.脑瘫学生在书写时存在困难，教师为了让其展示数学计算能力，允许其口头回答或使用计算器，这体现了辅助技术的（）。A.补偿功能B.替代功能C.康复功能D.娱乐功能18.在处理融合班级中残疾学生的行为问题时，功能性行为评估（FBA）的核心目的是（）。A.惩罚学生B.找出行为产生的原因与功能C.记录错误次数D.通知家长批评19.2026年政策指出，要加强特殊教育师资队伍建设，普通学校承担随班就读教学任务的教师，在职称评定、评优评先中应享有（）。A.同等机会B.降格处理C.优先考虑D.限制名额20.下列哪项不属于融合教育中“同伴支持”的具体形式？（）A.伙伴辅导B.合作学习小组C.课间操伴跑D.隔离式同桌21.对于有严重情绪和行为障碍的学生，普通学校在采取极端措施（如停课）前，必须先进行（）。A.家长赔偿B.行为干预计划（BIP）实施与评估C.全班公投D.校长口头批准22.融合教育质量监测指标中，下列哪项属于过程性指标？（）A.残疾学生毕业率B.升学率C.师生互动频率与质量D.就业率23.学习障碍（LD）的主要特征不包括（）。A.智力正常或在正常范围以上B.听觉器官正常C.学习成绩低下D.明显的感官缺陷或智力落后24.在IEP会议中，如果家长对学校提出的安置方案有异议，且无法协商解决，家长可以启动（）。A.诉讼程序B.调解与听证程序C.媒体曝光D.退学处理25.“差异化教学”是指教师根据学生的（）调整教学内容、过程和产品。A.家庭背景B.准备水平、兴趣和学习风格C.外貌特征D.座位次序26.2026年新政策强调数字赋能融合教育，鼓励建设“智慧校园”，其中针对注意力缺陷多动障碍（ADHD）学生，最不宜使用的技术是（）。A.专注力训练软件B.沉浸式VR教学C.游戏化学习平台D.课堂上无限制开放的社交娱乐APP27.资源教室的主要功能不包括（）。A.个别辅导与补救教学B.心理辅导与康复训练C.作为普通学生的惩罚室D.咨询服务与家长培训28.在融合教育班级管理中，建立清晰的课堂常规和视觉提示系统，主要对哪类学生最有帮助？（）A.视力障碍学生B.自闭症与ADHD学生C.肢体残疾学生D.资优学生29.盲文是视力障碍学生使用的特殊文字系统，盲方由（）个凸点组成。A.3B.4C.6D.830.融合教育的最终目标是（）。A.让所有学生都达到相同的学业标准B.消除差异，实现完全同质化C.建立全纳社会，尊重差异，实现教育公平与每个人的最大发展D.节省特殊教育学校经费二、多项选择题（本大题共15小题，每小题2.5分，共37.5分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。）31.2026年融合教育政策中提到的“融合教育支持保障体系”主要包括哪些方面？（）A.组织管理保障B.经费投入保障C.师资队伍保障D.课程与教学保障E.法律法规保障32.个别化教育计划（IEP）的主要组成内容通常包括（）。A.学生现有水平B.年度目标与短期目标C.提供的特殊教育服务及相关服务D.融合程度与安置方式E.评估标准和日期33.普通教师在实施融合教育时，面临的常见挑战包括（）。A.缺乏特殊教育专业知识和技能B.班级人数过多，精力不足C.担心影响普通学生的学习成绩D.缺乏行政支持和资源E.与特殊教育家长沟通困难34.辅助技术服务在融合教育中的应用包括（）。A.低科技辅助（如铅笔握、阅读支架）B.高科技辅助（如语音转文字软件、电子助视器）C.无障碍环境改造（如坡道、电梯）D.康复训练设备E.教师的教学辅助工具35.针对学习障碍学生的教学策略，正确的有（）。A.多感官教学B.任务分解与小步子教学C.延长学习时间D.直接指导法E.忽略其错误，以免打击信心36.下列属于融合教育法律依据的有（）。A.《中华人民共和国宪法》B.《中华人民共和国义务教育法》C.《残疾人教育条例》D.《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》E.学校自行制定的校规37.家长在融合教育过程中扮演的角色包括（）。A.IEP团队成员B.孩子行为的观察者与数据提供者C.学校教学的监督者D.孩子权益的维护者E.学校决策的反对者（无论对错）38.在进行融合课堂环境设计时，应考虑（）。A.物理环境的无障碍性B.心理环境的安全与包容C.视觉结构的清晰度D.座位安排的灵活性E.噪音控制与光线适宜39.ADHD（注意缺陷多动障碍）学生在课堂上可能表现为（）。A.注意力不集中，易分心B.活动过多，难以安坐C.冲动，缺乏耐心D.智力低下E.学习能力完全丧失40.有效的同伴支持策略包括（）。A.建立同伴互助小组B.实施“伙伴阅读”C.安排“影子伙伴”进行行为示范D.鼓励学生在课间主动邀请特殊学生参与游戏E.强迫普通学生必须照顾特殊学生41.转衔服务主要涉及哪些领域的转衔？（）A.从家庭到学校B.从学校到就业C.从学校到高等教育D.从学校到独立生活E.从儿童期到青少年期42.评价融合教育成功的标准有哪些？（）A.特殊学生学业成绩的提高B.特殊学生社交技能的改善C.普通学生对多元文化的接纳度提升D.教师专业能力的成长E.特殊学生完全隔离在资源教室43.面对有攻击性行为的自闭症学生，教师正确的处理方式是（）。A.保持冷静，确保安全B.分析行为的前因后果C.立即进行严厉的身体惩罚D.教导替代性的沟通方式E.寻求专业行为分析师的帮助44.2026年政策提倡的“医教结合”模式中，医疗机构的职责包括（）。A.残疾筛查与诊断B.康复评估与训练指导C.辅助器具适配D.直接承担日常学科教学E.教师心理健康培训45.资源教师的专业职责包括（）。A.诊断与评估特殊学生B.制定与调整IEPC.直接辅导特殊学生D.支持与咨询普通班教师E.管理资源教室三、填空题（本大题共15小题，每小题1.5分，共22.5分。请将正确答案填写在题中的横线上。）46.融合教育的核心理念是________，即所有学生都有权在普通教育环境中接受高质量的教育。47.依据2026年相关政策，我国特殊教育发展的基本格局是“以普通学校随班就读为主体、以________为骨干、以送教上门和远程教育为补充”。48.在IEP中，目标必须符合SMART原则，即具体的、可衡量的、可达成的、________和有时限的。49.________是指通过调整教学内容、教学过程或教学成果，使不同能力水平的学生都能参与课程学习并取得成功。50.视力障碍学生使用的辅助技术中，将屏幕上的文字转换为语音输出的软件称为________阅读器。51.根据相关法律，义务教育阶段普通学校拒绝接收具有接受普通教育能力的残疾儿童少年入学的，由县级人民政府教育行政部门责令限期改正；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予________。52.在融合教育中，为了帮助听障学生理解教学内容，教师应尽量保持________，避免遮挡面部。53.________是一种针对有严重学习或行为困难学生的个别化评估和干预程序，强调科研实证的有效干预。54.社会模式认为，残疾并非个人的缺陷，而是社会环境存在________导致个体无法充分参与。55.2026年政策强调要加强特殊教育信息化建设，建设全国统一的________信息管理系统，实现数据共享。56.智力障碍学生的教学重点应放在________技能和适应行为的发展上，而不仅仅是学术知识。57.当随班就读学生在普通班级中遇到极大困难，普通教师无法满足其需求时，可以将其安排到资源教室接受部分时间的________教学。58.________是指通过设计灵活的课程、教学材料和活动，从一开始就考虑到学习者的差异性，以满足不同学生的学习需求。59.融合教育班级中，教师应采用________评价，注重过程性评价和多元评价，而非单一的纸笔测验。60.为保障融合教育质量，学校应建立跨学科的________团队，包括教师、心理医生、康复治疗师、社工等。四、判断题（本大题共15小题，每小题1.5分，共22.5分。判断下列各题的正误，正确的打“√”，错误的打“×”。）61.融合教育就是让所有残疾学生无论残疾程度轻重都必须全天候在普通教室学习。（）62.个别化教育计划（IEP）一旦制定，在整个学年内不得更改。（）63.通用学习设计（UDL）是为了帮助残疾学生而设计的，对普通学生没有意义。（）64.在融合教育中，普通班主任是随班就读工作的第一责任人。（）65.只有具备特殊教育教师资格证的教师才能在融合班级任教。（）66.对于重度残疾学生，普通学校可以以条件不足为由拒绝接收。（）67.辅助技术的使用会让残疾学生产生依赖，因此应尽量少用。（）68.家长有权参与IEP的制定，也有权拒绝签署他们不同意的IEP。（）69.融合教育不仅关注特殊学生的发展，也关注普通学生社会责任感和同理心的培养。（）70.行为干预计划（BIP）应该基于功能性行为评估（FBA）的结果来制定。（）71.在考试中为随班就读学生提供合理便利（如延长时间）是一种不公平的优待。（）72.情绪与行为障碍学生的所有行为问题都是故意的，需要严厉批评。（）73.资源教室是普通学校的组成部分，不应成为隔离特殊学生的场所。（）74.2026年政策鼓励高等学校加强特殊教育专业建设，培养复合型特教人才。（）75.融合教育的最终目标是将特殊教育学校全部取消。（）五、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分。）76.简述在融合教育环境中，实施“差异化教学”的三个主要维度是什么？并各举一例说明。77.根据2026年融合教育政策导向，普通学校资源教室应具备哪些基本功能？78.简述功能性行为评估（FBA）的四个基本步骤。79.在随班就读工作中，普通教师与资源教师如何进行有效合作？请列出至少三种合作模式。80.简述IEP（个别化教育计划）中长期目标与短期目标的关系，并解释如何设定符合SMART原则的目标。六、案例分析题（本大题共3小题，每小题15分，共45分。）81.案例一：小明是一名小学三年级的随班就读学生，被诊断为轻度智力障碍。他在语文和数学学习上明显落后于同龄人，尤其是阅读理解和计算能力。在班级里，他经常因为听不懂指令而显得无所适从，有时会发出怪声引起同学注意，导致部分同学嘲笑他。班主任李老师对此感到头疼，觉得小明确实不适合在普通班，认为他拉低了班级平均分，且影响其他同学学习，建议家长转学到特殊教育学校。家长表示强烈反对，希望孩子能在普通环境接受教育。问题：（1）请运用融合教育的“零拒绝”和“最少受限制环境”原则，分析班主任李老师的观念是否存在误区？（5分）（2）针对小明“听不懂指令”和“发出怪声”的问题，请结合IEP制定思路，提出具体的教学与行为干预建议。（10分）82.案例二：某普通初中二年级接收了一名自闭症谱系障碍（ASD）学生小华。小华智力正常，但在社交互动和沟通方面存在显著困难。他不喜欢眼神接触，上课时专注力极强于自己感兴趣的话题（如地铁线路图），但对其他科目毫无兴趣。当课堂日程发生突然变化时，他会表现出焦虑甚至情绪崩溃。物理老师张老师在课堂上经常因小华“不务正业”画地铁图而批评他，没收画纸，导致小华情绪爆发。学校教务处介入，要求妥善处理。问题：（1）分析小华表现出“焦虑甚至情绪崩溃”的可能原因（结合自闭症特点）。（5分）（2）请依据通用学习设计（UDL）和差异化教学策略，为物理老师张老师提出至少三条具体的教学调整建议，以帮助小华更好地参与课堂学习。（10分）83.案例三：阳光小学积极响应融合教育政策，建立了资源教室并配备了专职资源教师王老师。然而，在实施过程中，王老师发现大多数普通班级教师并不愿意配合将随班就读学生送到资源教室进行辅导，认为这会增加他们的工作量（如接送学生、协调课表）。同时，普通教师们也反映自己在课堂上遇到突发情况时不知道如何处理，王老师虽然想帮忙，但分身乏术，且常常不知道各个班级的具体教学进度。学校整体融合教育氛围一般。问题：（1）分析该校在融合教育管理层面存在的主要问题是什么？（6分）（2）如果你是该校校长，为了改善上述状况，推进融合教育有效落实，你将采取哪些管理措施？（9分）七、论述题（本大题共1小题，共20分。）84.结合2026年融合教育政策发展趋势及当前教育实际，论述“构建高质量融合教育支持体系”的关键要素。请从政策法规、师资队伍建设、课程教学改革、以及家校社协同育人四个方面进行详细阐述。【参考答案及解析】一、单项选择题1.B2.B3.D4.B5.A6.A7.D8.A9.B10.B11.B12.B13.B14.A15.C16.B17.A18.B19.C20.D21.B22.C23.D24.B25.B26.D27.C28.B29.C30.C二、多项选择题31.ABCDE32.ABCDE33.ABCDE34.ABCD35.ABCD36.ABCD37.ABD38.ABCDE39.ABC40.ABCD41.ABCD42.ABCD43.ABDE44.ABCE45.ABCDE三、填空题46.教育公平/全纳教育47.特殊教育学校48.相关的49.差异化教学50.屏幕/屏幕朗读（TTS）51.处分52.面向学生53.反应干预（RTI）54.障碍55.特殊教育56.生活实用/功能性57.补救/个别辅导58.通用学习设计（UDL）59.多元/发展性60.支持四、判断题61.×62.×63.×64.√65.×66.×67.×68.√69.√70.√71.×72.×73.√74.√75.×五、简答题76.简述在融合教育环境中，实施“差异化教学”的三个主要维度是什么？并各举一例说明。答：差异化教学主要依据学生的准备水平、兴趣和学习风格三个维度进行调整。（1）内容：根据学生的准备水平调整教学的材料和知识点。例如：对于阅读困难的学生，提供同一主题但难度较低的阅读材料，或提供音频版材料。（2）过程：根据学生的学习风格和兴趣调整教学活动和策略。例如：对于视觉型学习者，多用图表和视频辅助教学；对于动手能力强的学生，设计实验或制作模型的活动。（3）产品：根据学生的准备水平和兴趣调整学生展示学习成果的方式。例如：允许学生选择撰写报告、制作PPT、录制视频或进行口头汇报来展示对课文的理解。77.根据2026年融合教育政策导向，普通学校资源教室应具备哪些基本功能？答：（1）个别化教育与补救教学：为随班就读学生提供针对性的学科辅导和技能训练。（2）康复训练：根据需要提供感觉统合、言语语言等康复训练。（3）心理辅导：为特殊学生及普通学生提供心理咨询、情绪疏导服务。（4）咨询与支持：为普通班教师和家长提供特殊教育专业知识咨询、教学策略指导。（5）评估与诊断：协助进行教育评估，收集学生数据，为IEP制定提供依据。（6）资源整合与管理：管理辅助器具、特教资料，并协调校内外资源。78.简述功能性行为评估（FBA）的四个基本步骤。答：（1）定义并明确问题行为：客观、清晰地描述行为发生的时间、地点、频率和强度。（2）收集数据：通过观察、访谈（老师、家长、学生）、查阅记录等方式，收集行为发生的前因（Antecedent）和后果。（3）提出假设：基于数据分析，推断行为的功能，如为了获取关注、逃避任务、获取实物或自我刺激等。（4）验证假设：通过进一步的观察或干预测试来验证假设的正确性，从而制定有效的行为干预计划（BIP）。79.在随班就读工作中，普通教师与资源教师如何进行有效合作？请列出至少三种合作模式。答：（1）合作教学：两位教师同时在同一教室进行教学，共同分担教学责任，如一个主讲、一个辅助，或分组教学。（2）咨询模式：资源教师作为专家，为普通教师提供教学策略、课程调整或行为管理方面的建议和咨询，不直接参与日常课堂教学。（3）一对一辅导/pull-out模式：普通教师负责大班教学，资源教师在资源教室对特殊学生进行针对性的补救教学或强化训练，双方定期沟通进度。80.简述IEP（个别化教育计划）中长期目标与短期目标的关系，并解释如何设定符合SMART原则的目标。答：关系：长期目标是指学生在IEP周期（通常为一年）内预期达到的总体、概括性水平；短期目标是实现长期目标的阶梯，是将长期目标分解为更具体、可在较短时间内（如几周或几个月）完成的步骤。SMART原则：（1）S（Specific具体的）：目标描述清晰明确，不含糊。（2）M（Measurable可衡量的）：目标包含可观察、可量化或可判断的标准。（3）A（Achievable可达成的）：目标设定在学生的“最近发展区”，通过努力可以达到，既不过难也不过易。（4）R（Relevant相关的）：目标与学生的需求和课程内容紧密相关。（5）T（Time-bound有时限的）：明确规定了完成目标的具体日期或时间段。六、案例分析题81.案例一分析（1）观念误区分析：李老师的观念存在明显误区，违背了融合教育的核心原则。首先，违反了“零拒绝”原则。融合教育强调所有适龄儿童，无论残疾类型和程度，都有权在普通教育环境中接受教育。学校不能因为学生成绩落后或有行为问题就拒绝或劝退。其次，误解了“最少受限制环境”（LRE）。LRE原则要求在满足特殊学生教育需要的前提下，最大程度地让其与普通同伴共同学习。小明是轻度智力障碍，且家长有强烈意愿，普通班级是其最自然的LRE。李老师仅仅因为成绩和行为困扰就建议转学，是没有尽到教育责任的表现，且忽视了融合教育对普通学生和特殊学生的双向育人价值。（2）教学与行为干预建议：针对“听不懂指令”：①指令具体化、简化：教师应使用简短、明确的指令，一次只给一个指令。②多感官提示：配合口头指令，使用图片、手势或实物演示，帮助小明理解。②重复与检查：指令后请小明复述或让他演示确认其理解。③同伴互助：安排一名有爱心的同桌在他听不懂时轻声提醒或示范。针对“发出怪声”：①开展FBA（功能性行为评估）：观察小明何时发出怪声（是听不懂时焦虑？还是为了引起老师/同学注意？）。②替代行为训练：如果是为了引起注意，教他在需要关注时举手或使用特定的沟通卡片；如果是自我刺激，可以提供允许的替代物（如减压玩具），或在特定时间允许。③正向强化：当小明安静听讲或举手示意时，及时给予表扬或奖励，忽视（在不影响教学前提下）轻微的怪声，不给予负面关注。④环境调整：在感到压力大时，允许他短暂离开座位到冷静角休息，而不是通过怪声发泄。⑤全班教育：开展多元差异教育，引导同学理解小明的困难，营造包容的班级氛围，减少嘲笑。82.案例二分析（1）焦虑及崩溃原因分析：①刻板行为与心理需求：自闭症学生通常具有刻板行为和坚持同一性的特点。画地铁图是小华的兴趣和安抚方式，被没收会导致其心理安全感受到破坏。②突发变化的应对困难：ASD学生难以适应不可预测的变化，日程改变会引发强烈的焦虑感。③感觉超载与沟通障碍：批评和强制没收可能引发其情绪崩溃，且他缺乏有效表达不满的沟通方式。④对特定话题的强烈专注：这是自闭症的特质之一，强行打断且未提供替代性满足，会导致情绪失控。（2）教学调整建议（基于UDL和差异化）：①激发兴趣与建立联结（利用兴趣优势）：张老师可以在物理教学中引入地铁相关的物理知识，如“地铁运行中的摩擦力”、“地铁刹车的惯性”、“地铁变电站的电能传输”等，将小华的兴趣点引入课堂，作为他参与学习的切入点。②提供多模态表征与视觉支持：使用视觉日程表提前告知课程安排和变化，减少焦虑。在讲授物理概念时，多用图片、视频或模型（如地铁模型演示力学原理），减少纯语言讲授的压力。③灵活的表达与参与方式：允许小华在完成指定任务后，利用剩余时间画地铁图作为奖励。或者，让他用画图的方式来展示物理概念的理解（如画出地铁受力的示意图），而不是仅限于文字作答。④明确规则与预警：与小华约定明确的课堂规则，例如“上课前10分钟专注听讲，之后可以短暂看图”。若需改变日程，提前几分钟给予口头或书面提示，做好心理建设。83.案例三分析（1）主要问题分析：①管理机制不健全：缺乏全校性的融合教育实施计划和制度保障，导致普通教师配合度低，推诿责任。①角色定位不清：普通教师与资源教师的职责、协作流程未明确，普通教师认为送教是额外负担。②沟通协调缺失：资源教师无法及时了解各班教学进度，缺乏定期的教研或沟通会议。③考核激励缺位：学校没有将融合教育工作纳入教师的绩效考核或评优体系，缺乏动力。④文化氛围薄弱：全校缺乏对融合教育价值的共识，教师之间缺乏团队合作精神。（2）校长应采取的管理措施：①建立行政支持体系：成立由校长挂帅的融合教育领导小组，明确各部门职责，制定资源教室使用管理办法和送教上门制度，强制规范各班配合工作。②完善排课与协调机制：在总课表中设立固定的“资源教室辅导时间”，将送教任务计入普通教师的课时工作量或由专人负责接送，减少普通教师的行政负担。③建立定期联席会议制度：每周或每两周召开一次由班主任、任课教师和资源教师参加的个案会，同步教学进度，研讨学生问题，协同制定IEP。④强化师资培训与激励：定期组织全校教师进行融合教育专题培训，提升技能。将参与融合教育工作的表现作为教师职称评聘、年度考核的重要指标，设立“融合教育先进个人”等奖项。⑤营造校园文化：通过宣传栏、讲座、主题活动等形式，宣传“多元、包容、尊重”的校园文化，提升全体师生的接纳度。七、论述题84.论述“构建高质量融合教育支持体系