2026年上半年教师资格证考试《保教知识与能力》(幼儿园)真题及答案

2026年上半年教师资格证考试《保教知识与能力》(幼儿园)真题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的四个备选项中，只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。）1.幼儿在游戏时，常常“以物代物”，比如把小椅子当“汽车”，把竹竿当“马”。这反映了幼儿游戏活动典型的（）。A.社会性B.虚构性C.主动性D.愉悦性2.在幼儿园晨间锻炼活动中，教师观察到小班幼儿大多在模仿中大班幼儿的动作，这种学习形式属于（）。A.直接教学B.观察模仿学习C.自主学习D.创造学习3.下列关于幼儿注意的发展特点，说法正确的是（）。A.幼儿注意的稳定性随年龄增长而降低B.3岁前幼儿已能很好地集中注意C.幼儿注意的范围比较狭窄D.幼儿有意注意已占主导地位4.幼儿在讲述《西游记》故事时，常常会添加许多自己想象的情节，甚至把“孙悟空”说成是“奥特曼的朋友”。这主要体现了幼儿想象的（）。A.无意性B.情境性C.夸张性D.再造性5.在“娃娃家”游戏中，三个幼儿为了“谁来当妈妈”争执不下，此时教师的最佳介入方式是（）。A.直接指定谁当妈妈B.强行终止游戏，进行批评教育C.建议幼儿协商轮流扮演或增设“阿姨”角色D.置之不理，让幼儿自行解决6.下列关于幼儿情绪情感发展的趋势，描述错误的是（）。A.情绪情感的社会化B.情绪情感的丰富化C.情绪情感的深刻化D.情绪情感的自我调节能力越来越差7.幼儿在园进餐时，保育员发现明明把不爱吃的青菜偷偷扔到地上。针对这一行为，教师最适宜的做法是（）。A.当众批评明明，并要求其捡起来吃掉B.假装没看见，避免伤害其自尊心C.通过故事、儿歌等方式引导幼儿认识青菜的营养价值，并鼓励其尝试D.直接喂明明吃青菜8.依据《3—6岁儿童学习与发展指南》，5—6岁幼儿在“动作发展”方面，要求能连续跳绳（）。A.5个以上B.10个以上C.20个以上D.50个以上9.幼儿园教育评价的根本目的是（）。A.甄别幼儿的优劣B.为了促进每一个幼儿的发展C.为了选拔“好孩子”D.为了给家长一个交代10.在美术活动“手掌印画”中，教师为幼儿提供了颜料、白纸、湿毛巾等材料，却未示范具体画法。该教师的做法主要体现了幼儿园环境创设的（）原则。A.安全性B.经济性C.开放性D.启发性二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分。）11.简述幼儿园班级管理中，教师应如何建立良好的师幼关系。12.简述游戏对幼儿社会性发展的作用。三、论述题（本大题共1小题，20分。）13.结合实际，试论述幼儿园教育活动目标的表述应遵循哪些基本要求，并举例说明。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分。）14.阅读下面材料，回答问题。中班区域活动时间，建构区的幼儿正在用积木搭建“立交桥”。宁宁搭到一半时，发现“桥墩”总是倒塌。他试了几次都没成功，显得有些急躁，把积木推倒后坐在一旁生闷气。问题：（1）请分析宁宁在游戏中遇到的问题类型。（4分）（2）面对这一情况，教师应如何介入指导？请运用游戏指导的相关策略进行详细阐述。（16分）15.阅读下面材料，回答问题。大班幼儿小雅的父母近期因工作调动，将她从老家的一所幼儿园转入了现在这所新的幼儿园。入园后，小雅变得沉默寡言，不愿意和小朋友交流，集体活动时常常独自坐在角落里，还出现了吮吸手指的行为。午睡时，她会偷偷躲在被子里哭，食欲也有所下降。问题：（1）请结合材料分析小雅出现了哪些不适应新环境的心理与行为表现。（6分）（2）请依据幼儿入园适应理论，从幼儿园和教师的角度，提出帮助小雅尽快适应新环境的具体措施。（14分）五、活动设计题（本大题共1小题，30分。）16.请为中班（4—5岁）幼儿设计一个以“有趣的蔬菜”为主题的科学活动。要求：（1）写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程（需包含导入、基本部分、结束部分）。（2）活动目标要具体、明确，符合中班幼儿年龄特点。（3）活动过程要完整，体现教师的指导策略与幼儿的参与方式。2026年上半年教师资格证考试《保教知识与能力》（幼儿园）真题答案及解析一、单项选择题1.【答案】B【解析】本题考查幼儿游戏的特点。幼儿在游戏中常常以物代物，把现实生活中的物品或场景想象成游戏中的另一事物，这正是游戏虚构性（假想性）的典型表现。幼儿游戏是真实与虚构的统一，他们既在虚构的情境中活动，又受真实规则的制约。A项社会性侧重于游戏中的互动合作；C项主动性是游戏的内在特征；D项愉悦性是游戏带来的情绪体验，均不符合题意。故选B。2.【答案】B【解析】本题考查幼儿的学习方式。幼儿的学习以模仿学习为主，观察模仿是幼儿学习的主要方式之一。小班幼儿在晨间锻炼时模仿中大班幼儿的动作，属于典型的观察模仿学习。直接教学是有目的、有计划的集体教学形式；自主学习强调幼儿的主动探索；创造学习强调在原有基础上的创新。故选B。3.【答案】C【解析】本题考查幼儿注意发展的特点。幼儿注意的范围比较狭窄，随着年龄增长逐渐扩大，故C项正确。幼儿注意的稳定性随年龄增长而提高而非降低，A项错误；3岁前幼儿的有意注意刚刚萌芽，稳定性差，B项错误；幼儿期以无意注意为主，有意注意逐步发展，但尚未占主导地位，D项错误。故选C。4.【答案】D【解析】本题考查幼儿想象的类型。再造想象是根据语言文字的描述或图样的示意，在头脑中形成相应新形象的过程。幼儿在讲述故事时，根据故事情节在头脑中形成相应形象，并加入自己的经验进行补充和改造，这属于再造想象。无意想象是没有预定目的、不自觉产生的想象；情境性指想象受情境影响；夸张性指想象往往夸大事物的某个特征。本题中幼儿根据故事描述进行讲述并添加情节，核心是再造想象，故选D。5.【答案】C【解析】本题考查教师在游戏中的介入策略。当幼儿在游戏中发生角色争执时，教师应尊重幼儿的自主性，通过建议、协商等方式引导幼儿自行解决问题，而非直接指定或强行干预。C项既尊重了幼儿的游戏意愿，又提供了解决问题的方法，是最佳介入方式。A项直接指定剥夺了幼儿的自主性；B项强行终止游戏会打击幼儿游戏积极性；D项完全置之不理，对于中班幼儿来说，其协商能力有限，可能需要适当引导。故选C。6.【答案】D【解析】本题考查幼儿情绪情感发展的趋势。幼儿情绪情感发展的趋势包括：情绪情感的社会化、丰富化、深刻化，以及情绪情感的自我调节化。随着年龄的增长，幼儿情绪的自我调节能力逐步增强而非越来越差，故D项表述错误。A、B、C项均符合幼儿情绪情感发展规律。本题为选非题，故选D。7.【答案】C【解析】本题考查幼儿良好饮食习惯的培养。对于幼儿挑食、偏食行为，教师应采取正面引导的方式，通过故事、儿歌、游戏等形式让幼儿了解食物的营养价值，激发其尝试的意愿，而非批评、忽视或强制喂食。A项当众批评会伤害幼儿自尊心，且易产生逆反心理；B项假装没看见无法纠正不良行为；D项强制喂食不利于培养自主进餐能力。故选C。8.【答案】B【解析】本题考查《3—6岁儿童学习与发展指南》中健康领域的目标。在动作发展方面，5—6岁幼儿“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”的目标中明确指出，能连续跳绳。根据《指南》要求，5—6岁幼儿能连续跳绳10个以上。故选B。9.【答案】B【解析】本题考查幼儿园教育评价。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”因此，幼儿园教育评价的根本目的是为了促进每一个幼儿的发展，而非甄别、选拔。故选B。10.【答案】D【解析】本题考查幼儿园环境创设的原则。启发性原则是指环境创设应能引发幼儿的思考、探索和操作，教师提供材料却不示范具体画法，正是为了给幼儿留出探索和创造的空间，激发幼儿自主尝试和思考，体现了启发性原则。安全性是保障幼儿身心健康的前提；经济性原则强调因地制宜、勤俭节约；开放性强调环境的开放与共享。材料中教师不示范，重在启发幼儿自主探索，故选D。二、简答题11.【参考答案】幼儿园班级管理中，教师建立良好师幼关系应从以下几方面入手：（1）树立正确的儿童观和教育观。尊重幼儿的人格和权利，把幼儿看作独立、有能力的个体，以平等、民主的态度对待每一位幼儿。（2）真诚关爱每一位幼儿。教师应以母亲般的爱心去关怀幼儿，关注幼儿的日常生活、情绪情感和个体差异，让幼儿感受到教师的温暖和接纳，建立安全感与信任感。（3）积极倾听与有效沟通。教师应耐心倾听幼儿的表达，理解幼儿的童言稚语，用幼儿能理解的语言进行交流，并给予积极回应，使幼儿乐于与教师交往。（4）以游戏为基本活动，多与幼儿共同游戏。教师通过参与幼儿的游戏，以平等的玩伴身份与幼儿互动，拉近与幼儿的心理距离，在游戏中建立亲密关系。（5）尊重幼儿的个体差异。接纳幼儿的不同发展水平和个性特点，给予不同的支持与引导，不横向比较，让每个幼儿都能在原有基础上获得发展。（6）公正公平地对待每个幼儿。避免偏爱或歧视，坚持正面教育，多鼓励、少批评，帮助幼儿建立自信。（7）注重教师的言行示范。教师应以身作则，用自己的言行举止感染幼儿，做到言传身教，为幼儿树立良好的榜样。12.【参考答案】游戏对幼儿社会性发展的作用主要体现在以下几个方面：（1）游戏有助于幼儿学习社会交往技能。在游戏中，幼儿需要与同伴协商、合作、轮流、分享，这为他们提供了练习社交技能的天然场所。例如，在角色游戏中，幼儿需要扮演不同角色，学习如何与“他人”相处，从而掌握交往的基本规则与技巧。（2）游戏有助于幼儿理解社会角色与行为规范。通过角色扮演，幼儿可以体验不同社会角色（如医生、警察、父母等）的职责和行为规范，理解人与人之间的社会关系，促进幼儿对社会角色的认知和社会行为的习得。（3）游戏有助于幼儿摆脱“自我中心”，发展观点采择能力。在游戏，尤其是合作游戏中，幼儿需要站在他人的角度思考问题、理解他人的想法和感受，这有助于幼儿去自我中心化，促进其社会认知能力的发展。（4）游戏有助于幼儿形成良好的同伴关系和归属感。共同游戏是幼儿建立友谊的重要途径，在游戏中获得的愉快体验有助于幼儿形成积极的同伴关系，使其在集体中获得归属感。（5）游戏有助于幼儿学习遵守规则，发展自控能力。无论是规则游戏还是自发游戏，都蕴含着一定的规则。幼儿在游戏中自觉自愿地遵守规则，这有助于培养其规则意识和自我控制能力，促进其道德社会化的发展。（6）游戏有助于幼儿克服攻击性行为，学习解决冲突。游戏为幼儿提供了释放情绪和精力的安全途径，同时，在游戏中遇到的矛盾与冲突，也为幼儿提供了学习协商、谦让、妥协等解决冲突策略的机会，从而减少攻击性行为。三、论述题13.【参考答案】幼儿园教育活动目标的表述是教育活动设计的核心环节，科学、适宜的目标表述是活动有效开展的前提。结合幼儿园教育实践，教育活动目标的表述应遵循以下基本要求：（1）目标表述的角度要统一。一个教育活动目标的表述角度应保持一致，即要么从教师的角度表述（如“引导幼儿……”“帮助幼儿……”），要么从幼儿的角度表述（如“幼儿能够……”“感受……”“体验……”），不能混用。从幼儿角度表述更有利于体现“以儿童为中心”的教育理念。【举例】语言活动“小乌龟看爷爷”，若表述为“引导幼儿理解故事内容”是从教师角度；若表述为“能理解故事的主要情节，并尝试用完整的语言复述”是从幼儿角度。两种角度均可，但不可在同一目标体系中混用。（2）目标表述的内容要具体、明确，避免空泛笼统。目标应包含可观察、可操作的行为表现，避免使用“发展幼儿能力”“培养幼儿良好品质”等笼统含糊的表述，而应具体说明幼儿通过活动应获得的知识、技能或情感体验。【举例】科学活动“认识水果”，目标不应只写“发展幼儿的观察力”，而应具体表述为“能运用看、摸、闻等多种感官感知水果的外形特征，并能说出其名称和主要特征”。（3）目标表述应涵盖认知、情感与态度、动作技能等多个维度，体现目标的全面性。既要注重知识经验的获得，也要关注幼儿的情感体验、态度养成以及动作技能的发展。【举例】健康活动“好玩的圈”，目标可设计为：①认知：了解呼啦圈的多种玩法；②技能：练习钻、跳、转等基本动作，发展身体协调性；③情感：体验合作游戏的乐趣，增强对体育活动的兴趣。（4）目标表述应符合本班幼儿的年龄特点和已有发展水平。目标的难易程度要适中，既要有一定的挑战性，又要确保幼儿在原有基础上能够“跳一跳，够得着”。不同年龄班的目标应体现层次性。【举例】同是“绘画”活动，小班目标为“喜欢参加绘画活动，能用简单的线条和色彩涂鸦”；大班目标则应为“能运用多种材料创造性地表现物体的主要特征和细节，并大胆表达自己的想象”。（5）目标的表述应具有可测性和可评价性。目标应便于教师在活动过程中和活动结束后进行观察与评价，以便了解目标的达成情况，为调整教学提供依据。【举例】音乐活动目标“能随音乐节奏做拍手、跺脚等动作”，其中“能随音乐节奏做动作”是可观察、可测量的，便于教师评价；而“培养幼儿的音乐感受力”则较为抽象，难以直接测量。综上所述，幼儿园教育活动目标的表述应做到角度统一、内容具体、维度全面、符合年龄特点且具有可测性，唯有如此，才能有效发挥目标的导向、激励和评价功能，促进幼儿的全面发展。四、材料分析题14.【参考答案】（1）宁宁在游戏中遇到的问题属于建构技能方面的困难（或操作技能问题）。具体表现为搭建“立交桥”时“桥墩”不稳固，屡次倒塌。这一问题属于幼儿在游戏过程中遇到的操作层面的技术性障碍，而非人际交往或规则冲突问题。（2）面对这一情况，教师应从以下几个方面进行介入指导：①观察先行，耐心等待。教师应首先仔细观察宁宁的搭建行为，分析“桥墩”倒塌的原因（如积木大小搭配不当、底面不平、排列间距过大等），给予幼儿自主尝试和探索的时间，不急于介入，相信幼儿有能力在一定程度上自行解决问题。②把握介入时机，适时引导。当宁宁经过多次尝试仍失败，表现出急躁、沮丧，并出现推倒积木、生闷气的消极行为，游戏难以继续时，教师应适时介入。此时介入既避免了过早干预剥夺幼儿探索机会，又能及时帮助幼儿摆脱困境，维持游戏兴趣。③以游戏伙伴身份介入，提供启发性指导。教师可以以“建筑工人”或“工程师”的玩伴身份介入游戏，采用启发式提问引导幼儿思考，如：“宁宁，你的桥墩为什么老倒呀？我们一起来找找原因吧。”“你觉得是积木放得不稳，还是底下的积木太小了？”通过提问引导幼儿发现问题，而非直接告诉答案。④提供材料支持与策略建议。教师可以和宁宁一起尝试不同的搭建方法，如将大积木放在底部做地基、将桥墩之间的间距调整均匀、用平板积木做桥面等，在共同操作中帮助幼儿掌握“上小下大”“对称排列”等简单的搭建技巧。同时，可适时提供辅助材料（如纸筒、易拉罐等），拓展幼儿的搭建思路。⑤鼓励与肯定，增强自信心。在宁宁取得进步或成功后，教师应及时给予具体、积极的反馈，如“你刚才把大积木放在下面，桥墩就稳了，真会动脑筋！”帮助幼儿体验成功感，增强其继续游戏的信心和兴趣。⑥分享经验，促进同伴学习。游戏结束后，教师可组织分享与交流环节，请宁宁向大家介绍自己搭建“立交桥”的经验，一方面帮助宁宁梳理和提升经验，另一方面也促进同伴之间的相互学习和启发。15.【参考答案】（1）小雅出现了以下不适应新环境的心理与行为表现：①情绪方面：表现出明显的焦虑、忧郁、不安等负面情绪。如“沉默寡言”“独自坐在角落里”“偷偷躲在被子里哭”等都是入园焦虑和情绪低落的典型表现。②行为方面：出现了退缩性行为和退化性行为。退缩性行为表现为不愿意与同伴交流、不参与集体活动、独自呆坐；退化性行为表现为出现吮吸手指这一幼儿早期依恋行为，这是在紧张、缺乏安全感的情况下出现的心理防御表现。③生理方面：出现了食欲下降等生理反应。幼儿的情绪状态会直接影响其生理机能，焦虑不安的情绪导致其食欲减退，这是身心相互影响的表现。（2）帮助小雅尽快适应新环境的具体措施：从幼儿园和教师角度，可采取以下措施：①入园前做好家访与沟通工作。教师在小雅入园前进行家访，向家长了解小雅的性格特点、兴趣爱好、生活习惯、原幼儿园的情况等，建立初步的熟悉感与信任感。同时可请家长带小雅提前参观新幼儿园，熟悉环境，减少陌生感。②创设温馨、安全的环境氛围。教师应为小雅营造一个充满关爱、接纳的班级心理环境。教师主动、亲切地与小雅交流，适时给予拥抱、抚摸等身体接触，使其感受到教师的温暖，建立安全的依恋关系。在活动室中可为小雅安排一个相对固定的座位和床位，增加其归属感。③帮助小雅建立新的同伴关系。教师可以安排班上性格开朗、友善的幼儿主动与小雅一起游戏、入座，引导同伴之间相互介绍、友好交往。也可以有意识地组织合作性游戏和小组活动，为小雅创造与同伴互动的机会，帮助其在集体中结交新朋友，感受集体生活的乐趣。④关注个体差异，给予循序渐进的支持。教师应充分理解小雅的适应需要一个过程，不强行要求其立刻参与集体活动。初期可以允许她在旁边观察，待其逐渐适应后再鼓励其参与。对于其吮吸手指等退化行为，不进行当众批评和强行纠正，而是通过转移注意力的方式，用其感兴趣的活动吸引她，逐步消除紧张情绪。⑤保持家园合作，形成教育合力。教师应与小雅的父母保持密切沟通，了解小雅在家中的表现，并向家长反馈其在园情况。指导家长在家多给予关爱和鼓励，正面引导孩子谈论幼儿园的趣事，帮助孩子建立对幼儿园的积极期待。家园协同一致，共同帮助小雅度过适应期。⑥开展适应性主题活动，关注全体幼儿心理。教师可以在班级中开展“我上幼儿园”“我的新朋友”等主题活动，通过故事、儿歌、绘画、游戏等形式，帮助包括小雅在内的全体幼儿了解幼儿园生活、学习交往技能，缓解入园焦虑，营造积极向上的班级氛围。⑦给予充足的时间和耐心的等待。幼儿的入园适应时间长短因人而异，教师应对小雅保持足够的耐心，持续关注她的点滴进步并及时给予肯定和鼓励，相信在教师、家长和同伴的共同努力下，小雅一定能逐步适应新环境，健康快乐地成长。五、活动设计题16.【参考答案】活动名称：中班科学活动——有趣的蔬菜活动目标：1.认知目标：认识几种常见蔬菜（如西红柿、黄瓜、胡萝卜、青椒等）的名称和外形特征，初步了解蔬菜的营养价值。2.能力目标：能运用看、摸、闻、尝等多种感官感知蔬菜的特征，并尝试按颜色、形状等特征对蔬菜进行分类。3.情感目标：对蔬菜产生探究兴趣，愿意吃多种蔬菜，养成不挑食的好习惯。活动准备：1.经验准备：幼儿在日常生活中见过、吃过一些常见蔬菜，对蔬菜有初步的感性认识。2.物质准备：西红柿、黄瓜、胡萝卜、青椒、茄子等实物蔬菜若干；蔬菜图片、蔬菜生长过程的视频或PPT；“神秘箱”一个；小盘子、小刀（教师用）、牙签、一次性手套等；记录表与彩色贴纸。3.环境准备：将活动室布置成“蔬菜博览会”的场景，在桌上分类摆放各种蔬菜，营造探索氛围。活动过程：（一）导入部分——创设情境，激发兴趣1.教师出示“神秘箱”，请幼儿摸一摸、猜一猜里面有什么，引发幼儿的好奇心和探究欲望。教师：“今天，蔬菜宝宝们要和我们玩一个游戏，它们藏在这个神秘的箱子里，请小朋友来摸一摸，猜猜它们是谁。”2.请2—3名幼儿依次上前摸一摸，并大胆说出自己摸到的蔬菜名称或特征（如“圆圆的”“滑滑的”），然后取出蔬菜展示给大家看。（二）基本部分——观察探索，感知特征1.观察感知，自由探索。（1）教师将幼儿分成若干小组，每组桌上放置多种蔬菜（西红柿、黄瓜、胡萝卜、青椒等）。（2）教师引导幼儿运用多种感官进行观察：“请小朋友们用眼睛看一看，它们是什么颜色的？什么形状的？用小手摸一摸，是光滑的还是粗糙的？用鼻子闻一闻，有什么气味？”（3）幼儿自由观察、交流，教师巡回指导，鼓励幼儿用完整的语言描述自己看到的蔬菜特征。2.集体交流，分享发现。（1）请各组幼儿代表上台，介绍自己组观察的蔬菜，说一说它的名字、颜色、形状、摸上去的感觉等。（2）教师根据幼儿的回答，出示相应的蔬菜图片，并进行小结，帮助幼儿梳理蔬菜的外形特征，丰富幼儿