2025年秋季学期教科版二年级上册科学教学计划(三篇)

2025年秋季学期教科版二年级上册科学教学计划(三篇)一、常规通用型教学计划（适用范围：公办普通小学二年级标准教学班，班额40-45人，每周2课时科学课）1.指导思想以《义务教育科学课程标准（2022年版）》为依据，落实教科版小学科学教材“以探究为核心，以学生为主体”的编写理念，聚焦科学核心素养四个维度（科学观念、科学思维、探究实践、态度责任），结合二年级学生认知发展规律，开展符合低段学生特点的科学启蒙教育，培养学生的科学兴趣和探究意识，为后续科学学习奠定基础。2.学情分析本学期授课对象为二年级上册学生，平均年龄7.5-8岁，经过一年级1学年的科学学习，学生已具备基础的科学课堂常规意识，对观察、实验类活动的参与意愿达87%，90%以上的学生能说出3种以上常见的科学现象。但受具象思维主导，学生的观察目的性、持续性不足：前期学情调研显示，62%的学生在自主观察活动中会出现任务偏离，注意力持续时长平均为12-15分钟；能用规范科学语言完整描述观察现象的学生占比不足30%；前概念层面存在较多迷思：41%的学生认为“月相变化是因为月亮被地球遮挡”，53%的学生将“天然材料（如木头、黏土）”排除在“材料”范畴外，67%的学生无法区分“气温”与“水温”“体温”的概念。整体来看，学生的探究兴趣浓厚，但探究方法、表达能力、逻辑思维均需系统引导。3.教材分析本学期采用教育科学出版社2022年修订版《义务教育教科书·科学（二年级上册）》，共设置3个单元、19课（含7课实践探究课、6课技术与工程课、4课科学阅读课、2课单元总结课），另配套2个STEM拓展活动、3篇科学阅读材料，具体单元结构如下：（1）第一单元《我们的地球家园》（共7课）：核心概念对应课标“地球与宇宙科学”领域1-2年级学段要求，聚焦“地球是人类与动植物共同的家园”，内容涵盖地球家园的组成、土壤的作用、太阳位置与方向、月相变化、天气与季节、人与自然的关系，通过观察、记录、调查等活动，帮助学生建立地球系统的初步认知，树立环保意识。（2）第二单元《材料》（共6课）：核心概念对应课标“物质科学”领域1-2年级学段要求，聚焦“材料具有特定的性质，用途与性质相关”，内容涵盖天然材料与人造材料的区分、常见材料（金属、塑料、木材、陶瓷、纸）的特性、书与椅子的材料演变、帽子的设计制作，通过观察、比较、制作等活动，培养学生的材料认知与技术工程思维。（3）第三单元《我们的天气》（共6课）：核心概念对应课标“地球与宇宙科学”领域1-2年级学段要求，聚焦“天气是不断变化的，天气影响人类生活”，内容涵盖天气现象识别、天气日历制作、气温测量、风向风速观测、降水量测量、云的观测，通过长期观测、数据记录等活动，培养学生的实证意识与长期探究的习惯。三个单元内容遵循从“整体认知”到“具体探究”再到“实践应用”的逻辑，符合低段学生的认知规律，兼顾科学探究、技术实践、态度责任的统一。4.教学目标对照2022版课标1-2年级学段目标，结合教材内容，本学期教学目标如下：（1）科学观念：①能说出地球家园的5种以上组成要素，知道土壤是动植物的乐园，能识别8种以上常见天气现象，知道四季的基本特征；②能区分天然材料和人造材料，说出5种常见材料的2种以上基本特性，知道材料的用途由特性决定；③能说出气温、风向、降水量等天气要素的含义，知道天气是不断变化的。（2）科学思维：①能在教师引导下对观察到的事物进行简单分类（如按材料类型分类、按天气类型分类）；②能基于观察现象提出1-2个感兴趣的科学问题；③能借助简单的图表（如记录表、统计图）整理观察信息，做出初步判断。（3）探究实践：①能正确使用放大镜、简易气温计、风向纸、雨量器等基础科学工具，操作规范率达85%以上；②能完成8次以上课堂观察记录、3次以上家庭观察任务，记录完整度达80%以上；③能与同伴合作完成简单的技术制作（如做一顶帽子、制作天气日历），参与度达100%。（4）态度责任：①对科学现象保持好奇心，愿意参与科学探究活动，课堂参与率达95%以上；②能遵守科学课堂常规，学会与同伴合作交流，愿意倾听他人的想法；③知道要保护地球家园，关心天气变化对生活的影响，初步树立人与自然和谐相处的意识。5.教学重难点（1）教学重点：地球家园的组成与保护、常见材料的特性与用途、天气的基本观测方法。（2）教学难点：月相变化的规律与观测、材料特性与用途的对应逻辑、气温的规范测量与数据解读。6.教学措施（1）探究式课堂构建：每节课设置不少于10分钟的动手探究时间，采用“问题-观察-记录-交流-总结”的五环节教学模式，低段教学以直观实物、具象演示为主，搭配月相模型、材料标本箱、气象观测工具等教具，降低认知难度。（2）小组合作落地：采用4人固定小组模式，设置操作员、记录员、汇报员、材料员4种分工，每节课轮换，明确各岗位职责，教师每节课巡查小组活动不少于8次，重点指导参与度低的学生。（3）常规管理细化：制定科学课“三前三后”常规（课前：带好科学书、准备好探究材料、提前坐好；课后：整理实验材料、收拾桌面、有序离开），每节课前2分钟进行上节课内容回顾，课后1分钟检查材料整理情况，将常规表现纳入过程性评价。（4）家校协同推进：每单元布置1-2次家庭观察任务（如月相观察、家庭材料调查、气温测量），设计图文结合的记录单，要求家长配合督促，任务回收率不低于85%；每学期向家长推送2次科学启蒙小贴士，指导家庭开展低难度科学活动。（5）差异化指导：针对学习困难学生，每两周进行1次个别辅导，利用午托、课间时间补做实验、梳理核心知识点；针对学有余力的学生，推荐科学绘本、拓展观察任务，满足不同学生的学习需求。7.课时安排本学期扣除中秋节、国庆节、元旦等法定节假日及学校运动会、家长会等活动后，实际授课18周，每周2课时，总计36课时，具体分配如下：（1）第一单元《我们的地球家园》：共12课时（第1-6周）第1课地球家园中有什么：1课时第2课土壤——动植物的乐园：2课时（室内观察+校园土壤调查）第3课太阳的位置和方向：2课时（室内学习+室外观测）第4课观察月相：2课时（课内指导+课外持续观测）第5课各种各样的天气：1课时第6课不同的季节：2课时（交流+季节特征调查）第7课做大自然的孩子：1课时单元复习：1课时单元评价：1课时（2）第二单元《材料》：共10课时（第7-11周）第1课我们生活的世界：1课时第2课不同材料的餐具：2课时（观察+比较）第3课书的历史：1课时第4课神奇的纸：2课时（实验+改造纸）第5课椅子不简单：1课时第6课做一顶帽子（STEM活动）：2课时（设计+制作）单元评价：1课时（3）第三单元《我们的天气》：共10课时（第12-17周）第1课我们关心天气：1课时第2课天气日历：2课时（制作+记录指导）第3课温度与气温：2课时（气温计使用+室内外测量）第4课风向和风速：1课时第5课降水量的测量：2课时（制作雨量器+模拟测量）第6课云的观测：1课时单元评价：1课时（4）期末与总结：共4课时（第18周）期末总复习：2课时期末综合评价：2课时*备注：遇学校临时活动调整课时，顺延至下一周，确保核心内容授课时长充足。8.评价方案采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面考查学生的核心素养发展情况，总评成绩采用等级制（优秀、良好、合格、待合格）：（1）过程性评价（占比60%）①课堂表现（20%）：从发言积极性、合作参与度、常规遵守情况三个维度评分，每节课采用积分制，学期末累计积分折算等级，积分前20%为优秀，21%-75%为良好，76%-95%为合格，其余为待合格。②作业完成（20%）：包括课堂观察记录、家庭观察任务，按完成质量、完整度评分，全部完成且质量高为优秀，完成80%以上为良好，完成60%以上为合格，不足60%为待合格。③实践活动（20%）：包括校园土壤调查、帽子制作、天气日历制作等实践任务，按参与度、作品质量评分，由教师评+小组互评结合得出。（2）终结性评价（占比40%）①书面测试（20%）：采用图文结合的题型（连线、选择、判断），考查核心科学概念的掌握情况，题目难度符合低段学生水平，识字量控制在学生已学范围内。②操作测试（20%）：从“材料分类”“气温计读数”“风向识别”三个项目中随机抽取1项进行操作考查，考查学生的动手能力与工具使用规范度。9.教研与专业提升（1）每周参加学校科学教研组活动1次，参与集体备课、听评课活动，每学期听课不少于20节，其中低段科学课不少于12节。（2）每月参加1次区（县）级科学教材培训或教研活动，及时把握教材修订方向与教学新方法。（3）每学期撰写教学反思不少于10篇，重点反思探究活动的有效性、学生的迷思概念解决情况，形成2篇以上典型教学案例。（4）每学期至少承担1节校级公开教学课，主动接受同行指导，优化教学方法。二、素养导向分层型教学计划（适用范围：班额50人以上、学生学力差异较大、含随班就读学生的二年级教学班，每周2课时科学课）1.指导思想以《义务教育科学课程标准（2022年版）》“面向全体学生，兼顾个体差异”的要求为核心，落实全纳教育理念，以科学核心素养为导向，构建分层分类的教学体系，针对不同学力水平、不同发展需求的学生设置适配的教学目标、教学内容、评价方式，确保每个学生都能在科学学习中获得发展，缩小学生间的学力差距，整体提升科学教学质量。2.学情分层分析本学期授课班级共52人，结合一年级科学学业成绩、课堂表现、前概念测试结果，将学生分为三个层级，各层级占比、特点如下：（1）A层（学有余力层）：共11人，占比21.2%，学生认知能力较强，观察目的性明确，能主动提出探究问题，动手操作能力突出，能用较规范的语言描述观察现象，愿意参与拓展性科学活动，其中3人有校科学兴趣小组参与经历。（2）B层（中等发展层）：共33人，占比63.5%，学生能跟随教师节奏完成基本学习任务，对动手类活动兴趣浓厚，但自主探究能力不足，需要教师引导才能深入思考，科学语言表达的完整性、准确性有待提升。（3）C层（学习困难层）：共8人，占比15.4%，其中含2名随班就读学生（1名注意力缺陷多动障碍（ADHD），注意力持续时长约5-8分钟；1名轻度智力障碍，认知水平相当于幼儿园大班）。该层级学生注意力持续时间短，动手能力较弱，无法独立完成观察记录任务，对科学概念的理解存在较大困难，需要一对一的指导与支持。3.教材分层解读基于教科版二年级上册教材内容，结合三层学生的认知水平，将每单元的教学内容拆解为基础、提升、拓展三个层级的学习任务：（1）第一单元《我们的地球家园》基础任务：识别地球家园的常见事物，知道土壤里有动植物，能指认3种以上天气现象，说出四季的名称。提升任务：能给地球家园的事物按“生物/非生物”“天然/人造”分类，能通过观察记录太阳的位置变化，知道不同季节的典型特征。拓展任务：能自主制定月相观察计划并持续记录，能设计1个保护地球家园的小方案，理解人与自然的关系。（2）第二单元《材料》基础任务：能指认5种常见材料的餐具，说出材料的名称，知道纸、木头、金属是常见材料。提升任务：能区分天然材料和人造材料，能说出常见材料的2种以上特性，知道材料的用途和特性有关。拓展任务：能自主设计物品的材料选择方案，能对比不同材料的优缺点，尝试改造材料的特性。（3）第三单元《我们的天气》基础任务：能识别3种以上常见天气现象，知道天气会变化，能指认气温计、风向纸等观测工具。提升任务：能正确使用气温计测量气温，能制作简单的天气日历，能识别风向与降水量等级。拓展任务：能制定一周天气观测计划，能统计分析一周的天气数据，能根据天气变化给出生活建议。4.分层教学目标对照科学核心素养四个维度，分别制定三层学生的学期教学目标：（1）科学观念C层：能说出3种以上地球家园的组成要素，指认4种常见材料，识别3种天气现象，达成率不低于80%即为合格。B层：能说出5种以上地球家园的组成要素，区分天然材料和人造材料，识别6种以上天气现象，掌握85%以上核心概念。A层：能给地球家园的事物分类，说出5种常见材料的3种以上特性，能区分天气现象与季节特征，掌握100%核心概念并能拓展应用。（2）科学思维C层：能在教师或同伴的引导下指认对应事物，完成简单的匹配任务。B层：能在教师引导下对观察到的事物进行简单分类，基于现象提出1个感兴趣的问题。A层：能自主对事物进行多维度分类，提出可探究的科学问题，能基于观察数据做出简单的推理判断。（3）探究实践C层：能在帮助下完成简单的动手操作（如摸一摸材料的质感、指认天气符号），参与所有课堂活动。B层：能独立完成观察记录任务，正确使用放大镜、气温计等基础工具，参与小组合作制作。A层：能自主设计简单的观察方案，完成拓展性实践任务，能带领小组完成探究活动并汇报成果。（4）态度责任C层：愿意参与科学课堂活动，不扰乱课堂秩序，能听从教师指令。B层：对科学活动有兴趣，愿意与同伴合作，能遵守科学课堂常规。A层：对科学有浓厚的探究兴趣，主动参与环保活动，能帮助同伴完成学习任务。5.教学重难点分层重点：C层重点为识别常见的科学事物与现象，建立对科学课的兴趣；B层重点为掌握基础的探究方法，理解核心科学概念；A层重点为提升自主探究与创新能力，拓展概念应用场景。分层难点：C层难点为维持课堂注意力，完成基础操作任务；B层难点为理解现象背后的科学逻辑，规范使用科学工具；A层难点为自主设计探究方案，运用概念解决实际问题。6.分层教学实施策略（1）分层备课：每节课教案明确三层学习任务、指导策略、评价标准，例如《不同材料的餐具》一课，C层任务为指认不同材料的餐具、说出材料名称；B层任务为观察餐具的颜色、质感、重量等特性，填写记录单；A层任务为设计一套露营用的餐具，说明材料选择的理由。备课时间向C层学生的适配设计倾斜，每节课设计至少2个适合C层学生的低难度操作任务。（2）分层授课：采用“10分钟集体讲授+20分钟分层探究+10分钟分层汇报”的三段式课堂结构。集体讲授环节以基础概念为主，兼顾趣味性，吸引C层学生注意力；分层探究环节，教师重点巡回辅导C层学生，A层学生自主探究、B层学生合作完成，每个A层学生结对1名C层学生，实行“一帮一”同伴互助；分层汇报环节，C层学生展示操作结果，B层学生展示记录单，A层学生展示拓展成果，确保每个层级的学生都有展示机会，获得成功体验。（3）分层作业：C层作业以口头任务、粘贴匹配类任务为主，不需要书面书写，每次作业耗时不超过5分钟；B层作业以观察记录、简单绘制为主，每次作业耗时不超过10分钟；A层作业以拓展调查、小设计、小制作为主，鼓励学生自主探究，每次作业耗时不超过15分钟。（4）个别化教育（IEP）对接：针对2名随班就读学生制定单独的个别化教育目标：①ADHD学生：每节课设置3个小任务，每完成1个任务给予贴纸奖励，逐步将注意力持续时长从5分钟提升至10分钟，学期末能完成80%的基础任务；②轻度智力障碍学生：降低认知要求，只需要完成基础任务的60%，重点培养课堂参与意识与动手兴趣，评价全部采用鼓励性语言。每两周和随班就读学生的家长沟通1次，反馈学生进步情况，指导家庭开展适配的启蒙活动。（5）分层辅导：每周利用1节机动课开展分层辅导，C层学生补学基础概念、练习基础操作，B层学生巩固核心知识点、优化观察记录方法，A层学生开展拓展探究、科创小制作，满足不同层级的提升需求。7.课时安排本学期实际授课18周，每周2课时，总计36课时，在常规课时基础上，每单元设置1节分层辅导课，具体分配如下：（1）第一单元《我们的地球家园》：共12课时（第1-6周）新授课：9课时分层辅导课：1课时单元复习：1课时单元分层评价：1课时（2）第二单元《材料》：共10课时（第7-11周）新授课：7课时分层辅导课：1课时STEM制作课：1课时单元分层评价：1课时（3）第三单元《我们的天气》：共10课时（第12-17周）新授课：7课时分层辅导课：1课时实践观测课：1课时单元分层评价：1课时（4）期末总结：共4课时（第18周）分层复习：2课时期末综合评价：2课时*备注：随班就读学生的课时可根据实际情况灵活调整，优先保证动手操作类活动的参与时长。8.分层评价方案采用“分层考核+增值评价”的方式，不同层级采用不同的评价标准，重点关注学生的进步幅度，总评采用等级制，待合格学生不超过总人数的5%：（1）C层评价：过程性评价占比80%（课堂参与、作业完成、活动表现），终结性评价占比20%（操作考查，仅考基础任务），同时设置增值评价项：学期末对比学期初的前测成绩，进步幅度大的学生可直接评定为良好或优秀。随班就读学生的评价单独进行，全部采用鼓励性评价，只要参与所有活动即为合格。（2）B层评价：过程性评价占比60%（课堂表现、作业完成、实践活动），终结性评价占比40%（书面测试30%+操作测试10%），考核内容以提升任务为主，达到85分以上为优秀，70-84分为良好，60-69分为合格，60分以下为待合格。（3）A层评价：过程性评价占比50%（课堂表现、作业完成、合作互助），终结性评价占比30%（书面测试+操作测试，含拓展题），拓展任务评价占比20%（小制作、小调查、小论文等），考核内容兼顾基础与拓展，达到90分以上为优秀，75-89分为良好，60-74分为合格，60分以下为待合格。9.分层教学保障（1）师资保障：每学期参加不少于4次的分层教学、全纳教育培训，提升特殊需求学生的辅导能力，主动对接学校资源教师，获取随班就读学生的教育支持。（2）资源保障：为C层学生准备适配的学习工具（如大字体记录单、粘贴式记录卡、触感更强的材料标本），为A层学生提供拓展学习资源（如科学绘本、实验套装、科创比赛信息）。（3）家校协同：每月向不同层级的学生家长推送针对性的学习建议，C层家长重点关注孩子的学习兴趣，B层家长重点配合完成观察任务，A层家长重点支持孩子的拓展探究。三、跨学科实践融合型教学计划（适用范围：科创特色小学、项目式学习试点二年级教学班，每周2课时科学课，可联动语文、数学、美术、劳动等学科课时）1.指导思想落实《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“跨学科实践”的要求，以核心素养为导向，依托教科版二年级上册科学教材内容，整合语文、数学、美术、劳动、道德与法治等学科的教学目标与内容，设计贯穿学期的项目式学习活动，让学生在真实的问题情境中开展探究，提升综合实践能力与创新意识，实现“做中学、用中学、创中学”。2.学情基础分析授课班级为二年级科创试点班，共42人，学生经过一年级的项目式学习启蒙，具备基础的跨学科学习能力：语文方面，平均识字量达1200字，能写简单的句子，能朗读简短的科普文本；数学方面，会计数、会简单的测量、能读懂条形统计图；美术方面，能用绘画的方式记录事物，会使用简单的手工工具；劳动方面，会整理物品、能完成简单的粘贴、裁剪任务。学情调研显示，92%的学生喜欢“动手做项目”的学习方式，参与跨学科活动的意愿强烈。3.跨学科教材整合围绕教科版二年级上册三个单元的核心概念，整合其他学科的教学内容，设计三个贯穿单元的跨学科项目，每个项目设置驱动性问题、子任务、跨学科融合点与成果形式：（1）第一单元《我们的地球家园》→项目一《地球家园宣讲员》驱动性问题：我们怎么向一年级的小朋友介绍美丽的地球家园？跨学科融合点：①语文：撰写观察日记、准备宣讲稿；②数学：统计地球家园的动植物数量、制作分类统计图；③美术：绘制地球家园海报、月相观察画；④劳动：种植大蒜、观察土壤；⑤道德与法治：树立保护地球家园的意识、开展环保宣传。成果形式：地球家园主题海报、观察日记集、一年级宣讲活动视频。（2）第二单元《材料》→项目二《帽子设计师》驱动性问题：怎么为学校秋季运动会设计一顶实用又好看的专属帽子？跨学科融合点：①语文：撰写帽子设计说明、展示介绍稿；②数学：测量头围、计算帽子的尺寸；③美术：设计帽子外观、装饰帽子；④劳动：裁剪、粘贴材料，制作帽子；⑤道德与法治：团队合作、节约材料的意识。成果形式：帽子实物作品、设计说明书、班级帽子走秀视频。（3）第三单元《我们的天气》→项目三《校园气象站搭建师》驱动性问题：怎么搭建一个我们自己的校园气象站，为全校同学提供每日天气播报？跨学科融合点：①语文：撰写天气播报稿、气象科普短文；②数学：记录气温、降水量数据，制作天气统计图表；③美术：设计天气符号、绘制气象站宣传画；④劳动：制作雨量器、风向标，搭建简易气象站；⑤道德与法治：关心天气对生活的影响、服务全校同学的责任意识。成果形式：简易校园气象站、天气日历集、每周天气播报视频。4.教学目标（1）科学学科目标：掌握三个单元的核心科学概念，能正确使用基础科学工具，完成观察、测量、制作等探究活动，初步形成科学探究的意识与能力。（2）跨学科能力目标：①语文：能写50字左右的观察日记与说明文字，能用通顺的语言进行汇报宣讲；②数学：能进行简单的计数、测量与数据统计，能读懂并绘制简单的统计图表；③美术：能用绘画的方式记录观察结果，能设计简单的作品外观；④劳动：能使用剪刀、胶水等简单工具完成手工制作，能整理活动材料；⑤综合能力：能在小组中承担相应的任务，与同伴合作解决问题，能展示分享自己的学习成果。（3）态度责任目标：保持对科学探究的兴趣，树立人与自然和谐相处的环保意识，形成服务他人、服务集体的责任感，养成勇于尝试、乐于创新的品质。5.教学重难点（1）教学重点：以跨学科项目为载体，落实科学核心概念，提升学生的综合实践能力与问题解决能力。（2）教学难点：合理整合不同学科的教学目标与内容，避免跨学科活动偏离科学核心，确保每个学生都能在项目中获得科学素养的提升。6.跨学科教学实施策略（1）项目式学习架构：每个项目采用“驱动问题发布→子任务探究→成果整合→展示评价”的四步流程，贯穿整个单元的学习，将科学课的知识点融入每个子任务中，让学生在解决真实问题的过程中学习科学概念。例如项目三《校园气象站搭建师》，先发布驱动问题，然后依次完成“认识天气现象→制作天气符号→学习测量气温→制作雨量器→观测风向→搭建气象站→练习天气播报”等子任务，最后完成气象站的搭建与播报，所有子任务都围绕“搭建气象站”的核心问题展开。（2）跨学科教研协同：成立跨学科教研小组，由科学老师牵头，联合语文、数学、美术、劳动、道法老师共同备课，每两周开展1次跨学科教研活动，共同设计项目任务、制定评价标准、协调课时安排，确保跨学科活动的有效性。例如项目二《帽子设计师》中，数学老师负责教授头围测量的方法，美术老师负责指导帽子的外观设计，劳动老师负责指导裁剪粘贴的技巧，科学老师负责讲解材料的特性与选择逻辑，各学科协同配合，共同推进项目。（3）家校社协同支持：①邀请家长志愿者参与项目活动，比如帽子制作环节邀请会缝纫的家长来校指导，气象站项目邀请在气象局工作的家长来校做科普讲座；②利用社区资源开展实践活动，比如组织学生参观社区的气象观测点、城市规划馆，拓展学生的视野；③鼓励家长配合完成家庭实践任务，比如和孩子一起观测月相、测量气温，共同参与项目学习。（4）空间与资源保障：利用学校的科学实验室、美术室、劳动实践园、校园广场等空间开展跨学科活动，每个项目至少安排1次室外探究活动；学校设立科创专项经费，为项目提供材料、工具支持，比如帽子制作的布料、装饰材料，气象站的测量工具、展示架等。7.课时安排本学期实际授课18周，每周2课时，总计36课时，其中跨学科实践课时共10课时，占总课时的27.8%，远超课标要求的10%的比例，具体分配如下：（1）项目一《地球家园宣讲员》（第一单元）：共12课时（第1-6周）子任务1：驱动问题发布+地球家园大搜索：2课时（科学+数学：统计分类）子任务2：土壤里的动植物观察：2课时（科学+劳动：挖土壤、种大蒜）子任务3：太阳与月相观察：2课时（科学+美术：画月相、画太阳位置）子任务4：天气与季节调查：2课时（科学+语文：写观察短句）子任务5：海报制作+宣讲准备：2课时（科学+美术+语文：海报设计、宣讲稿撰写）子任务6：成果展示+单元评价：2课时（跨学科成果展示）（2）项目二《帽子设计师》（第二单元）：共10课时（第7-11周）子任务1：驱动问题发布+材料大探秘：2课时（科学：认识材料特性）子任