2025年上半年幼儿园教师资格证笔试《保教知识与能力》真题及参考答案

2025年上半年幼儿园教师资格证笔试《保教知识与能力》真题及参考答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.某幼儿园在中班下学期提前开设拼音书写、100以内进退位加减法课程，要求幼儿每日完成2页书面家庭作业，甚至删减户外游戏时间保障授课进度，该做法违背的学前教育核心原则是（）A.保教结合原则B.发展适宜性原则C.整合性原则D.活动性原则2.教师观察到，3岁半的沐沐在给玩偶分发饼干时，每次拿一块饼干放到一个玩偶面前，嘴里同步数着“1、2、3”，但数到最后总说错玩偶总数，有时漏数最边上的玩偶，有时重复数同一个玩偶。沐沐的计数行为反映其数概念发展处于（）A.口头数数阶段B.按物点数阶段C.说出总数阶段D.按数取物阶段3.根据《幼儿园保育教育质量评估指南》，下列关于幼儿园作息安排的做法，正确的是（）A.每日全园统一安排2小时固定时段的集体教学活动，非特殊情况不得调整B.保证幼儿每日户外活动时间不少于2小时，其中体育活动时间不少于1小时C.小班幼儿连续集中活动时间控制在25-30分钟，逐步衔接小学课堂时长D.幼儿用餐时间统一控制在15分钟以内，培养不拖沓、高效进餐的良好习惯4.幼儿刚入园时因与家长分离出现剧烈哭闹，教师抱着哭泣的幼儿轻声安抚，待幼儿情绪稍平复后，带他到饲养角观察刚破壳的小鹌鹑，慢慢引导他和旁边搭积木的小朋友互动，很快幼儿就停止了哭泣，融入了集体氛围。教师使用的幼儿情绪调节方法是（）A.冷却法B.转移法C.消退法D.反思法5.中班幼儿开展“社区医院”角色游戏时，有的扮演医生给“病人”听诊、开药方，有的扮演护士给“病人”量体温、打针，有的扮演导诊员引导挂号；游戏过程中幼儿会主动协商角色分工，发现没有听诊器时，会主动用绳子串起圆形积木作为自制听诊器。这类游戏属于（）A.练习性游戏B.象征性游戏C.结构游戏D.规则游戏6.在陌生情境实验中，妈妈在场时幼儿可独自探索玩具、与陌生人正常互动；妈妈离开时明显表现出不安情绪，放下玩具寻找妈妈；妈妈回来后会主动寻求妈妈的拥抱安抚，很快就能平静下来继续玩玩具。这类幼儿的依恋类型属于（）A.回避型依恋B.安全型依恋C.反抗型依恋D.混乱型依恋7.某大班幼儿在户外自由活动时突然出现鼻腔出血，当班教师的下列处理方式中，正确的是（）A.让幼儿头部后仰，用干纸巾牢牢堵住双侧鼻孔等待止血B.让幼儿坐下、头部稍向前倾，用手指捏住双侧鼻翼5-10分钟压迫止血C.让幼儿平躺，举高出血鼻孔对侧的手臂帮助止血D.立即用冷毛巾敷幼儿后颈，待止血完成后再询问幼儿感受8.提出“大自然、大社会都是活教材”核心观点，强调幼稚园课程要以自然和社会为中心，带领儿童在直接感知、实际操作中获取真实经验的我国学前教育家是（）A.陈鹤琴B.陶行知C.张雪门D.张宗麟9.幼儿听教师讲《三只小猪》的故事时，脑海中浮现出小猪盖草房、大灰狼用力吹倒房子的生动画面，这种心理活动属于（）A.创造想象B.再造想象C.无意想象D.幻想10.重阳节当天，某幼儿园组织大班幼儿到社区养老服务中心，为爷爷奶奶表演儿歌节目、赠送自制的重阳节贺卡，陪老人读绘本、聊天，该活动主要指向培养幼儿的（）A.人际交往能力B.亲社会行为C.规则意识D.民族自豪感二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出的核心实施要点。12.简述幼儿教师在一日生活中落实保教结合原则的具体路径。三、论述题（本大题1小题，20分）13.《幼儿园工作规程》明确提出，幼儿园要以游戏为基本活动。请结合学前教育相关理论，分析幼儿园坚持以游戏为基本活动的必要性，并联系实际论述教师支持幼儿游戏的具体策略。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：4岁的中班幼儿小宇平时性格活泼，动手操作能力很强，尤其喜欢建构类游戏，搭建的“大桥”“火箭”经常得到同伴的称赞。但在集体语言活动中，他总是坐不住：每次听故事坐5分钟左右，就开始拽旁边小朋友的辫子，把绘本卷成“望远镜”看周围，教师口头提醒后能坐好2分钟，很快又开始扭动身体、玩自己的鞋带。户外体育游戏时他总是最积极的，跑跳、拍球等动作比其他幼儿掌握得更快，但玩集体接力游戏时，他经常不遵守规则，没等前面的同伴跑回来碰手就提前冲出去，导致小组接力总是输，慢慢的同班小朋友都不愿意和他分到一组。小宇的妈妈专门到幼儿园找老师沟通，说小宇在家也总是“闲不住”，坐下来读绘本坚持不了10分钟，但看自己喜欢的机械类科普动画能专注20分钟，拼乐高积木甚至能坐半个多小时，妈妈担心小宇有多动症，希望老师能帮忙纠正。问题：（1）结合幼儿注意发展的相关知识，分析材料中小宇的行为表现。（10分）（2）假如你是小宇的主班老师，你会采取哪些措施帮助小宇提升集体活动中的专注力、养成良好的规则意识？（10分）15.材料：某小班入园一个月后，教师发现很多幼儿存在生活自理能力不足的问题：吃饭时等着老师喂，不会自己拿勺子舀汤；午睡起床不会穿鞋子，经常把左右脚穿反；洗手时不会挽袖子，每次洗完手袖口都湿一大片。搭班的两位老师采取了完全不同的应对方式：李老师认为小班幼儿年龄太小，生活技能等长大一点自然就会了，帮孩子做事能避免孩子着凉、受伤，也能节省时间，所以每次吃饭都主动喂完所有孩子，起床时帮每个幼儿穿好鞋子、整理好衣服，洗手时逐个帮孩子挽好袖子。王老师则认为，不能一直替孩子做他们力所能及的事，要抓住入园适应期培养孩子的自理能力，所以每次吃饭时都鼓励幼儿自己拿勺子吃，哪怕孩子把饭菜撒得满桌都是也不着急喂；穿鞋子时教孩子认识鞋上的小标识区分左右，引导孩子自己尝试穿；洗手时用儿歌教孩子挽袖子的方法，只在孩子实在遇到困难时帮一把。两个月后，王老师带的小组幼儿基本都能独立吃饭、穿鞋子、挽袖子，愿意主动尝试自己的事情自己做；李老师带的小组幼儿还是等着老师帮忙，遇到一点困难就喊老师，不愿意自己动手尝试。问题：（1）结合幼儿生活自理能力培养的相关要求，评析材料中两位教师的教育行为。（10分）（2）简述幼儿园小班阶段培养幼儿生活自理能力的具体方法。（10分）五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.中班开展“春天小探秘”主题活动期间，教师发现幼儿对种植角刚发芽的向日葵种子兴趣极高，每天入园第一件事就要跑到种植角看半天，还会提出各种问题：“向日葵什么时候能长到和我一样高？”“向日葵真的会一直跟着太阳转吗？”“向日葵结的瓜子能吃吗？”。请围绕“神奇的向日葵”为中班幼儿设计系列主题活动，要求：写出3个相互关联的子活动名称，并选取其中1个子活动设计完整的活动方案，包含活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸五个部分。参考答案一、单项选择题1.B解析：发展适宜性原则是指学前教育方案要以儿童发展研究为基础，为每名儿童提供适合其年龄特点、契合个体发展差异的课程与教育实践，提前教授小学阶段的拼音、计算内容，挤占幼儿游戏时间，超出了中班幼儿的认知发展水平和学习特点，违背了年龄适宜性的核心要求，是典型的“小学化”表现。2.B解析：幼儿数概念发展依次经历口头数数、按物点数、说出总数、按数取物四个阶段。其中按物点数阶段的幼儿能够用手逐一点触物体、配合口头数数，但手眼口协调能力尚不完善，容易出现漏数、重复数的问题，点数后无法准确说出物体总数，与题干中沐沐的表现完全吻合。3.B解析：《幼儿园保育教育质量评估指南》明确要求，需保证幼儿每日户外活动时间不少于2小时，其中体育活动时间不少于1小时；集体教学安排需灵活弹性，小班幼儿连续集中活动时长不超过15分钟，中班不超过20分钟，大班不超过30分钟；幼儿用餐时间需合理安排，一般不少于20-30分钟，不得催促幼儿快速进餐。4.B解析：转移法是指将幼儿的注意力从引发负面情绪的情境中转移到新颖、有趣的事物上，帮助幼儿快速缓解负面情绪。题干中教师在初步安抚幼儿后，通过带幼儿看小鹌鹑、参与同伴游戏转移其分离焦虑的注意力，属于转移法的运用。5.B解析：象征性游戏是前运算阶段幼儿的典型游戏形式，核心特征是“以物代物、以人代人”，幼儿通过替代物、角色扮演反映现实生活经验，角色游戏是象征性游戏的典型代表，题干中幼儿扮演医院角色、用积木自制听诊器都符合象征性游戏的特征。6.B解析：安全型依恋是最健康的依恋类型，核心表现为照料者在场时幼儿有足够安全感开展独立探索，对照料者离开有明确的情绪反应，照料者返回时会主动寻求安抚，且能快速平复情绪回归活动，与题干描述一致。7.B解析：幼儿鼻出血的正确处理方式为：让幼儿取坐位，头部稍向前倾，避免血液倒流至咽喉引发呛咳或误吸，用手指捏住双侧鼻翼5-10分钟压迫止血，可配合冷毛巾敷前额辅助止血；仰头止血、举对侧手臂均为错误的民间做法，存在安全隐患。8.A解析：陈鹤琴提出“活教育”理论，核心观点包括“大自然、大社会都是活教材”，课程内容为健康、社会、科学、艺术、文学组成的“五指活动”，强调“做中教、做中学、做中求进步”。9.B解析：再造想象是根据语言文字的描述或图形符号的示意，在头脑中形成相应新形象的心理过程，幼儿听故事时根据教师的语言描述浮现对应的故事场景，属于典型的再造想象。10.B解析：亲社会行为是指个体帮助或打算帮助他人的行为倾向，包括关爱、分享、助人、安慰、合作等，组织幼儿到社区关爱老人，核心是培养幼儿尊重老人、关爱他人的亲社会行为。二、简答题11.《3-6岁儿童学习与发展指南》的核心实施要点包括：（1）关注幼儿学习与发展的整体性。儿童发展是身体、认知、社会性、情绪情感等多方面协同发展的整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透与整合，促进幼儿身心全面协调发展，不得片面追求知识技能的单一发展。（2）尊重幼儿发展的个体差异。幼儿发展是持续渐进的过程，同时存在明显的个体差异，每名幼儿的发展速度、到达某一发展水平的时间各不相同，要支持幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身节奏达成发展目标，严禁用统一“标尺”衡量所有幼儿。（3）理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习以直接经验为基础，主要在游戏和日常生活中开展，要珍视游戏与生活的独特教育价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度支持幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验，坚决杜绝超前教育和强化训练。（4）重视幼儿的学习品质培养。幼儿在活动中表现出的好奇心、专注力、坚持性、创造性等学习品质是终身发展的核心基础，要充分保护幼儿的学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究的良好学习品质，不能单纯追求知识技能学习而忽视学习品质的培养。12.保教结合是我国学前教育的核心原则，落实路径包括：（1）树立“保中有教、教中有保”的融合意识。教师要破除“保育是保育员的事、教育是教师的事”的错误认知，明确保育和教育是渗透在一日生活全环节的统一整体，在所有工作中兼顾幼儿的生活照料、健康保障和发展支持。（2）在生活环节中渗透教育价值。在入园、盥洗、进餐、午睡、如厕、离园等生活环节，既要做好精细化生活照料，根据气温变化提醒幼儿增减衣物、关注幼儿进餐状态、及时为出汗的幼儿垫隔汗巾，也要抓住生活环节的教育契机，比如在盥洗时教幼儿掌握七步洗手法、养成良好卫生习惯，在进餐时引导幼儿认识食物营养、养成不挑食的习惯，在午睡时引导幼儿学习自主穿脱衣物、整理床铺，提升生活自理能力。（3）在教育活动和游戏中落实保育支持。在集体教学、区域游戏、户外活动开展过程中，既要完成预设教育目标，也要随时关注幼儿的身体状态、情绪变化：活动前检查场地、材料的安全性，活动中根据幼儿的疲劳程度调整活动强度，及时为出汗的幼儿擦汗、提醒幼儿补水，安抚情绪异常的幼儿，活动后引导幼儿整理衣物、喝水休息，避免因保育缺位影响幼儿健康。（4）构建保教协同的工作机制。教师要与保育员做好日常工作衔接，共同制定一日活动保教配合细则，及时沟通幼儿的饮食、睡眠、情绪状态；同时要向家长传递保教融合理念，引导家长在家庭中避免过度包办，培养幼儿良好的生活习惯，实现家园教育要求一致。三、论述题13.（1）幼儿园以游戏为基本活动的必要性：第一，游戏契合幼儿的身心发展特点。幼儿阶段认知以具体形象性为主，情绪性强、好动、好模仿，游戏具有自主性、趣味性、虚构性、具体操作性的特征，是幼儿自发、自主选择的活动形式，能够满足幼儿好奇、好动、好探索的内在发展需求，是最适合幼儿的活动形式。第二，游戏是促进幼儿全面发展的重要载体。身体发展层面，体育游戏、户外游戏能够锻炼幼儿的大肌肉动作和精细动作，增强体质，提升动作协调性与平衡能力；认知发展层面，游戏中幼儿通过操作材料、角色扮演，能够积累丰富的感知经验，发展想象力、思维能力和语言表达能力，促进数概念、空间认知等能力的发展；社会性发展层面，合作游戏、角色游戏中幼儿需要协商分工、遵守规则、解决同伴矛盾，能够逐步提升人际交往能力、规则意识，发展共情、助人等亲社会行为；情绪情感发展层面，游戏能够帮助幼儿宣泄负面情绪，获得愉悦的情绪体验，在自主游戏中获得成就感，增强自信心与安全感。第三，以游戏为基本活动是落实科学保教、纠正“小学化”的核心要求。游戏是幼儿特有的学习方式，通过直接感知、操作获得的经验更符合幼儿的学习规律，挤占游戏时间开展超前知识灌输，会损伤幼儿的学习兴趣，不利于幼儿长期发展。（2）教师支持幼儿游戏的具体策略：第一，创设适宜的游戏环境，保障游戏条件。一方面要规划动静分区、空间充足的游戏区域，投放低结构、可变性强、数量充足的游戏材料，满足不同兴趣、不同发展水平幼儿的游戏需求；另一方面要保障幼儿的游戏时间，每日保证不少于1.5小时的自主游戏时间，不得用集体教学、技能训练挤占游戏时间。比如在中班角色区，投放厨具模型、空白病历、自制钱币等材料，支持幼儿自主开展“餐厅”“医院”等角色游戏。第二，科学观察幼儿游戏行为，把握适宜的介入时机。教师在游戏过程中要以观察为基础，不随意打断幼儿的自主游戏，当幼儿出现游戏停滞、主动求助、存在安全隐患或出现消极交往行为时，以游戏角色的身份平行介入，通过提问、示范的方式引导幼儿拓展游戏情节，避免以教师身份直接指挥幼儿游戏。比如观察到“超市”游戏中幼儿只会反复摆弄商品、没有互动情节时，教师可以扮演顾客参与游戏，引导幼儿思考“收银员在哪里？商品怎么标价？”，自然推动游戏发展。第三，尊重幼儿的游戏自主性，支持幼儿的创造性表达。教师要尊重幼儿选择游戏内容、游戏伙伴、游戏玩法的权利，不用成人的评判标准否定幼儿的游戏创意，比如幼儿用积木搭出“歪歪扭扭的太空站”时，要耐心倾听幼儿的想法，肯定幼儿的创造，不要求幼儿按照成人眼中“正确”的样子搭建作品。第四，做好游戏后的经验梳理，支持幼儿游戏水平逐步提升。游戏结束后组织幼儿开展分享交流，鼓励幼儿分享游戏中的趣事、遇到的问题与解决方法，引导幼儿共同讨论拓展游戏情节的方法，比如针对“医院游戏排队太长”的问题，引导幼儿商量增设叫号员、设置等候区，不断丰富游戏内容。四、材料分析题14.（1）小宇的行为完全符合中班幼儿的发展特点，不属于多动症的表现，具体分析如下：第一，幼儿期注意发展的典型特征是无意注意占优势，有意注意初步发展。中班幼儿的有意注意稳定性较差，一般能够维持的有意注意时长约为10分钟，容易被新奇、多变的事物吸引，对缺乏操作性、形式单调的活动难以长时间维持注意。材料中小宇在以听为主的集体语言活动中只能维持短时间专注，容易被同伴、小物件吸引出现做小动作的行为，符合中班幼儿注意发展的年龄特征。第二，幼儿注意的稳定性受活动内容、活动形式与自身兴趣的直接影响，当活动内容是幼儿感兴趣、操作性强的类型时，注意维持时间会明显延长。材料中小宇在自己喜欢的建构游戏、拼乐高、看科普动画时，能够维持20分钟甚至更长时间的专注，说明其注意发展水平处于正常范围，不存在注意力缺陷的问题。第三，中班幼儿的规则意识尚在发展过程中，情绪兴奋性强，容易被感兴趣的活动吸引而忽略规则要求。材料中小宇在接力游戏中因为对跑跳活动兴趣极高，急于参与活动而出现不遵守规则提前冲出的行为，是情绪冲动性强、规则控制能力不足的表现，符合中班幼儿的社会性发展特点。（2）针对小宇的情况，可采取以下引导措施：第一，结合小宇的兴趣特点设计活动，逐步延长其有意注意时长。依托小宇喜欢动手操作、喜欢建构和科普内容的特点，在集体语言活动中适当增加操作性环节，比如听故事时请小宇用积木搭建故事中的场景，将被动听故事转化为动手参与的活动，吸引他主动参与，逐步将集体活动中的专注时长从5分钟延长到10分钟、15分钟，避免因活动形式单调引发注意力分散。第二，用直观易懂的方式明确规则，及时强化良好行为。在开展集体游戏前，用小宇喜欢的机械、动画角色为示例讲解规则，让他直观理解“等同伴碰手之后再跑”的要求；活动中及时提醒，当他能够遵守规则、专注参与活动时，第一时间给予具体的表扬，强化他的良好行为，逐步提升规则意识。第三，合理安排活动节奏，做到动静交替。组织集体活动时避免长时间静坐听讲，每10分钟左右安排一次简短的肢体互动、小律动环节，满足幼儿好动的需求，减少因疲劳引发的注意力分散。第四，与家长做好沟通，缓解家长的焦虑。向家长讲解中班幼儿注意发展的年龄特点，说明小宇在感兴趣的活动中能够维持稳定注意，不属于多动症，引导家长不要给孩子贴“多动”的标签，在家中陪孩子开展阅读、拼搭活动时，循序渐进延长专注时间，不用长时间静坐的成人标准要求孩子。15.（1）两位教师的行为反映了不同的保教理念，其中王老师的做法符合科学保教要求，李老师的做法存在明显偏差：第一，李老师的行为属于过度包办代替，忽视了生活环节的教育价值。小班是幼儿生活自理能力发展的关键期，生活自理能力是幼儿适应集体生活、形成独立性与责任感的重要基础，李老师错误认为生活技能会随年龄增长自然获得，在生活环节中全部代替幼儿完成进餐、穿衣、洗手等事务，剥夺了幼儿练习生活技能的机会，容易让幼儿形成依赖心理，不利于幼儿独立性和自信心的发展。第二，王老师的做法符合保教结合、以幼儿为主体的教育理念。王老师充分认识到小班阶段自理能力培养的重要性，不因为幼儿动作慢、做不好就包办代替，而是通过示范、鼓励、适宜支持的方式，给幼儿提供充分的练习机会，允许幼儿在尝试中出现失误，仅在幼儿遇到困难时提供必要帮助，既帮助幼儿逐步掌握了生活技能，也培养了幼儿“自己的事情自己做”的自主意识，符合《3-6岁儿童学习与发展指南》的相关要求。（2）小班幼儿生活自理能力的培养方法包括：第一，将技能培养融入一日生活环节。结合入园、进餐、盥洗、午睡等环节，用朗朗上口的儿歌、直观的图示教授生活技能，比如用“抓领子、盖房子，小老鼠、钻洞子”的儿歌教幼儿穿外套，用步骤图教幼儿挽袖子、洗手的方法，给幼儿留出充足的练习时间，不因幼儿动作慢就包办代替。第二，设定适宜的阶梯式培养目标。小班上学期重点培养幼儿独立拿勺吃饭、主动洗手、穿脱简单鞋子、将物品放回原位的能力，下学期逐步增加穿脱套头衫、自己擦嘴巴、整理玩具的要求，循序渐进提升难度，避免要求过高让幼儿产生挫败感。第三，用趣味游戏激发幼儿的自理兴趣。开展“小手真能干”“我帮娃娃穿衣服”等游戏活动，让幼儿在游戏中练习穿脱衣物、整理物品的技能，通过趣味竞赛激发幼儿自主做事的积极性。第四，及时给予正向鼓励。当幼儿尝试自主完成事情时，哪怕结果不够完美，也要先肯定幼儿主动尝试的态度，再耐心引导幼儿纠正动作，不批评、不指责，保护幼儿的自信心。第五，做好家园协同。引导家长在家中避免过度包办，鼓励幼儿自己完成吃饭、穿鞋、整理玩具等力所能及的事，保持家园要求一致，避免出现“幼儿园自己做、回家大人帮”的脱节问题。五、活动设计题16.系列主题活动包含以下3个子活动：①科学探究活动：向日葵的小秘密；②美术创作活动：我的向日葵朋友；③种植实践活动：我当向日葵小园丁。选取科学探究活动“向日葵的小秘密”设计完整方案如下：活动名称：中班科学探究活动：向日葵的小秘密活动目标：1.认知目标：感知向日葵的外形特征，了解向日葵从种子到发芽、长叶、开花、结籽的完整生长过程，知道向日葵花盘初期会跟随太阳转动的特点。2.技能目标：能够用连贯的语言表达自己观察到的向日葵特征，尝试用简单的符号完成向日葵生长记录卡。3.情感目标：对植物生长现象产生探究兴趣，愿意持续观察种植角的向日葵，萌发爱护植物的情感。活动准备：1.物质准备：向日葵生长过程的科普动画、不同生长阶段的向日葵高清实物图（葵花籽、嫩芽、植株、花盘、成熟的籽盘）、真实的向日葵花盘和葵花籽样本、每人1张观察记录卡、蜡笔若干。2.经验准备：幼儿前期观察过种植角的向日葵嫩