2025年上半年教师资格证考试 保教知识与能力 幼儿园题

2025年上半年教师资格证考试保教知识与能力幼儿园题一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。）1.根据2022年教育部印发的《幼儿园保育教育质量评估指南》，评估指标体系共包含5项一级指标、15项二级指标、48个考查要点，其中权重占比最高、直接决定保育教育核心质量的一级指标是（）A.办园方向（权重18%）B.保育与安全（权重22%）C.教育过程（权重42%）D.教师队伍（权重10%）参考答案：C解析：教育过程指标包含活动组织、师幼互动、家园共育3个二级指标，是保育教育实施的核心载体，权重占比最高，体现了“以过程质量为核心”的评估导向，其中师幼互动质量是教育过程评估的核心要点。2.林崇德团队对我国幼儿数概念发展的长期追踪研究显示，幼儿数概念发展经历三个连续阶段，其中大班幼儿能够熟练掌握10以内数的组成、理解数的分合关系，标志着其数概念发展进入（）A.数量感知动作阶段（2-3岁）B.数词与物体数量建立联系阶段（3-5岁）C.数的运算初期阶段（5-7岁）D.抽象逻辑运算阶段（7岁以上）参考答案：C解析：2-3岁幼儿处于数量感知动作阶段，通过触摸、摆弄物体感知数量多少；3-5岁幼儿逐步建立数词与物体数量的联结，能够按数取物、点数物体；5-7岁幼儿进入数的运算初期阶段，核心标志是掌握数的组成，能够理解数的分合关系，为后续加减运算学习奠定基础。3.春季是诺如病毒感染性腹泻高发期，某幼儿园组织全体教职工开展防控专项培训，下列关于诺如病毒防控的操作要求，符合《托儿所、幼儿园卫生保健工作规范》的是（）A.诺如病毒主要通过呼吸道飞沫传播，班级需全天关闭门窗、要求幼儿全程佩戴口罩进行防护B.感染诺如病毒的幼儿需症状完全消失后72小时，持社区卫生服务机构开具的健康证明方可返园C.诺如病毒感染后人体可获得终身免疫力，患过一次诺如病毒感染的幼儿后续无需再做防护D.幼儿在班级内出现呕吐症状时，当班教师需立即用干抹布擦拭干净呕吐物，将污物丢入普通生活垃圾桶即可参考答案：B解析：诺如病毒主要传播途径为粪口传播、接触传播，防控期间需保持班级每日通风不少于2次、每次不少于30分钟；感染后抗体持续时间短，可反复感染；呕吐物需用含有效氯5000-10000mg/L的消毒剂覆盖消毒30分钟后再清理，污物按感染性医疗废物处理，因此A、C、D表述错误。4.大班户外角色游戏区中，几名幼儿自主协商分工，分别扮演高铁站站长、安检员、乘务员、乘客，用纸板制作安检仪、用雪花片拼插高铁票、用小椅子摆成高铁车厢，还原购票、安检、乘车、报站的完整流程，根据皮亚杰的儿童游戏分类标准，这类游戏属于（）A.练习性游戏（0-2岁，通过重复感知动作获得快感）B.象征性游戏（2-7岁，以表征思维为基础，通过以物代物、以人代人开展想象活动）C.规则游戏（7-12岁，以明确的竞赛规则为核心）D.机能性游戏参考答案：B解析：皮亚杰认为象征性游戏是学前儿童最典型的游戏形式，核心是儿童利用表象符号替代真实事物，开展想象性活动，题干中幼儿以纸板代替安检仪、以扮演的角色代替真实岗位人员，属于典型的象征性游戏，体现了幼儿表征思维的发展。5.下列幼儿动作发展目标中，符合《3-6岁儿童学习与发展指南》中5-6岁（大班）幼儿发展要求的是（）A.能连续自抛自接球10个以上（4-5岁中班目标）B.能连续跳绳10个以上C.能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离（3-4岁小班目标）D.能双手抓杠悬空吊起10秒左右（3-4岁小班目标）参考答案：B解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域动作发展目标明确指出，5-6岁幼儿能连续跳绳，能连续拍球；4-5岁幼儿能连续自抛自接球；3-4岁幼儿能沿地面直线行走、双手抓杠悬空吊起10秒左右，因此B选项符合大班幼儿发展要求。6.小班张老师在给幼儿讲《小兔子乖乖》的故事时，会配合夸张的面部表情、肢体动作，还准备了毛茸茸的兔子手偶、大灰狼头饰作为教具，幼儿听故事时注意力集中、情绪投入。张老师的做法是利用了小班幼儿记忆发展的哪一特点（）A.语词记忆占优势，语词记忆效果优于形象记忆B.形象记忆占优势，感知鲜明、生动直观的形象更容易被幼儿记住C.意义记忆占优势，理解的内容记忆效果更好D.情绪记忆发展滞后，带有情绪色彩的内容不容易被幼儿记住参考答案：B解析：学前幼儿记忆发展的特点是形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展；机械记忆使用频率高、意义记忆随年龄增长逐步发展；情绪记忆出现较早，带有强烈情绪色彩的内容更容易被幼儿记住，因此A、C、D表述错误。7.根据《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》要求，幼儿园与小学需建立双向衔接机制，坚决纠正小学化倾向，下列大班幼小衔接工作中做法正确的是（）A.每天布置15分钟拼音书写、20道10以内加减法的家庭作业，帮助幼儿提前储备知识B.将大班下学期每节活动时长调整为40分钟，完全按照小学作息时间安排一日活动C.邀请小学一年级教师来园交流，组织大班幼儿参观小学、参与小学课间游戏、观摩少先队入队仪式，帮助幼儿建立对小学生活的积极期待D.园所与校外培训机构合作开设“幼小衔接冲刺班”，利用离园后时间为幼儿教授小学一年级课程内容参考答案：C解析：科学幼小衔接需坚持儿童为本、双向衔接、系统推进、规范管理的原则，重点围绕幼儿的入学准备与入学适应开展工作，严禁幼儿园提前教授小学课程内容、布置机械书写类作业、照搬小学作息模式，A、B、D均为违反政策要求的小学化做法。8.某园中班在打造班级美工区时，教师没有直接按照自己的想法布置区域，而是组织幼儿讨论“美工区需要放什么材料”“美工区应该遵守什么规则”，请幼儿从家里带来闲置的纸盒、瓶盖、树叶等自然材料和废旧材料，和幼儿一起绘制“小心使用剪刀”“垃圾丢进收纳盒”的规则提示牌，这一做法体现了幼儿园环境创设的哪一原则（）A.安全性原则B.幼儿参与性原则C.经济性原则D.美观性原则参考答案：B解析：幼儿参与性原则是指环境创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程，环境创设的核心是让幼儿成为环境的主人，在参与环境规划、材料收集、规则制定的过程中获得归属感与发展。9.根据《托儿所、幼儿园卫生保健工作规范》要求，幼儿园需为幼儿提供营养均衡的膳食，三大营养素所供热能需符合适宜比例，其中蛋白质所供热能应占每日总热能的（）A.10%-15%B.25%-30%（脂肪供热占比）C.50%-60%（碳水化合物供热占比）D.60%-70%参考答案：A解析：幼儿膳食中三大营养素供热比需符合生长发育需求：蛋白质供热占总热能的10%-15%，脂肪供热占25%-30%，碳水化合物供热占50%-60%，其中优质蛋白质应占蛋白质总摄入量的50%以上。10.教师在开展幼儿发展评价时，不提前设置统一的测验题目，而是在幼儿一日生活的自然状态下，有目的、有计划地观察幼儿在游戏、生活、集体活动中的真实行为表现，用轶事记录、影像记录等方式留存信息，对照发展指标判断幼儿的发展水平，这种评价方法是（）A.标准化测验法B.观察评价法C.作品分析法D.访谈法参考答案：B解析：观察评价法是幼儿园幼儿发展评价最常用的方法，核心是在真实、自然的场景中观察幼儿的常态化行为表现，避免人为设置测验场景导致的评价结果失真，符合发展性评价的基本要求。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.观察是教师支持幼儿游戏开展的基础，请简述幼儿园游戏活动中教师观察的核心观察要点，以及观察后可采取的适宜支持策略。参考答案要点：（1）核心观察要点（7分）：①观察幼儿的游戏行为与发展水平：包括幼儿对游戏主题的选择、材料的使用方式、游戏中的同伴交往水平、问题解决能力、情绪状态，结合幼儿年龄发展常模判断其当前的最近发展区，避免脱离发展水平提出过高要求；②观察游戏中的安全风险：提前排查游戏材料、场地的安全隐患，观察幼儿的行为是否存在伤害自身或他人的风险，重点关注遮挡区域、大型器械区的幼儿活动状态；③观察游戏中的幼儿兴趣与生成性价值：捕捉幼儿在游戏中出现的探究点、兴趣点，判断可延伸的教育契机，避免用预设的游戏计划限制幼儿的自主探究；④观察游戏环境与材料的适宜性：判断当前游戏材料的丰富度、层次性是否匹配不同发展水平幼儿的需要，游戏空间设置是否合理，是否存在材料不足或空间拥挤影响游戏开展的问题。（2）适宜支持策略（8分）：①风险前置干预：当幼儿在游戏中出现可能引发伤害的危险行为时，第一时间介入制止，通过情景讨论引导幼儿共同建立安全游戏的规则意识，避免简单禁止幼儿的游戏行为；②间接支持拓展游戏深度：当幼儿在游戏中遇到困难、出现游戏停滞时，通过平行游戏、开放性提问、提供补充材料等方式间接支持，不直接干预幼儿的游戏思路、替代幼儿解决问题；③生成活动延伸价值：当幼儿在游戏中出现值得拓展的兴趣点时，通过集体讨论、经验拓展、材料补充等方式，延伸游戏的深度，例如幼儿在沙池游戏中对“挖河道”感兴趣，可提供水管、小水车等材料，支持幼儿探究水流的特点，将零散的游戏经验转化为结构化的探究经验；④引导幼儿自主解决冲突：当幼儿在游戏中出现同伴矛盾时，引导幼儿自主表达想法、协商解决问题，不直接当“裁判”判定对错，在解决冲突的过程中支持幼儿的社会性发展。12.生活习惯与生活能力培养是小班幼儿保教工作的核心内容，请结合《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，简述小班幼儿生活习惯与生活能力培养的主要目标，以及日常实施的关键路径。参考答案要点：（1）主要目标（6分）：①生活习惯养成方面：在成人提醒下按时睡觉、起床，能饭前便后按七步洗手法洗手，在帮助下能穿脱简单的套头衫、鞋子，能将用完的物品放回原处，不偏食挑食、不暴饮暴食，喜欢吃瓜果蔬菜等新鲜食品，愿意喝白开水、不贪喝含糖饮料；②生活能力发展方面：能熟练用勺子吃饭、不撒饭，能在提醒下主动喝水，能清晰表达自己的如厕、喝水需求，知道基本的安全常识，比如不跟陌生人走、不触碰电源插座、不把小物件塞进口鼻；③自我服务意识方面：愿意尝试自己做能做的事情，遇到困难时会主动寻求成人帮助，不全程依赖成人包办代替。（2）实施路径（9分）：①一日生活渗透培养：将习惯培养融入入园、盥洗、进餐、午睡、离园等各个生活环节，通过动作示范、儿歌提示，帮助幼儿逐步掌握生活技能，避免脱离生活场景单独说教；②游戏化引导：用符合小班幼儿学习特点的游戏方式开展练习，例如通过“小手爬呀爬”的儿歌教幼儿穿外套，通过“小水杯找朋友”的游戏引导幼儿喝完水把杯子放回原位，降低技能学习的枯燥感；③家园协同一致：通过家长会、家长群、入户家访等方式，引导家长在家中也鼓励幼儿自己吃饭、自己穿脱衣物，不包办代替，保持家园要求一致，避免“5+2=0”的教育抵消效应；④正向强化为主：当幼儿主动做出良好的行为时，及时通过具体表扬、小贴纸奖励等方式强化正向行为，避免反复批评幼儿的错误行为，保护幼儿的自我服务积极性。三、论述题（本大题共1小题，20分）13.近年来我国托幼一体化建设持续推进，越来越多的幼儿园开设2-3岁托班，招收3岁以下幼儿开展保育教育服务。请结合2-3岁幼儿的身心发展特点，论述托班幼儿保育教育工作的核心原则，并结合实际谈谈具体的实践路径。参考答案要点：（1）2-3岁幼儿的身心发展特点是保教工作开展的逻辑起点（4分）：该年龄段幼儿生理上大动作、精细动作处于快速发展期，但身体协调性、平衡能力较弱，免疫力较3岁以上幼儿更低，更容易感染呼吸道、消化道疾病；心理上处于安全依恋建立的关键期，初次离开家庭进入集体环境时分离焦虑明显，口语表达能力有限，常常用动作、情绪表达自身需求，自我意识开始萌芽，出现第一反抗期，思维以直觉行动思维为主，通过直接感知、实际操作获得经验，有意注意持续时间短，单次注意力集中时长一般在5-10分钟左右。（2）托班保教工作的核心原则（6分）：①保育优先、保教融合原则：由于2-3岁幼儿生活自理能力弱、自我保护能力不足，保育工作是托班保教的核心，需将保育要求融入所有活动环节，做到保中有教、教中有保，避免重教轻保；②情感优先、建立安全依恋原则：托班幼儿刚从家庭进入集体环境，最核心的需求是建立环境安全感与对教师的信任感，需将缓解分离焦虑、建立师幼安全依恋放在工作首位，避免在入园初期就强调规则纪律；③生活化、游戏化原则：托班幼儿的学习以直接经验为基础，所有活动需紧密结合生活场景，以短时、有趣的游戏为基本形式，不开展长时间端坐的集体教学活动，不提前教授识字、计算等不符合年龄特点的内容；④个体差异优先原则：2-3岁幼儿的发展速度、生活习惯差异远大于3-6岁幼儿，需针对每个幼儿的发展节奏、喂养习惯、性格特点提供个性化照护，避免用统一的标准化要求约束所有幼儿。（3）具体实践路径（10分，需结合实际举例说明）：①打造家庭化的班级物理环境：例如在托班设置全软包的家庭角，摆放幼儿从家里带来的熟悉的毛绒玩具、全家福照片，配备尺寸适合2-3岁幼儿的小沙发、小马桶、小洗手台，减少环境的陌生感与距离感，避免采用过于规整、冰冷的小学化教室布置；②建立弹性化的一日生活作息：不设置严格统一的集体活动时间节点，根据幼儿的个体需求灵活安排进餐、午睡、如厕时间，例如部分幼儿午睡入睡早、醒得早，不强制要求所有幼儿统一时间起床，允许幼儿根据自己的节奏调整作息，逐步适应集体生活；③提供精细化的情感回应：托班教师需敏锐识别幼儿的情绪和需求，例如当幼儿撇嘴、拽老师衣服、哭闹时，第一时间给予拥抱和语言安抚，帮助幼儿逐步掌握洗手、拿勺子等基本生活技能，动作轻柔、语气温和，让幼儿感受到教师是可信赖的照料者；④开展短时、多频次的游戏活动：每天安排累计不少于2小时的户外活动，每次集体游戏时长不超过10分钟，提供大颗粒积木、毛绒玩具、沙水等安全、可操作的低结构游戏材料，支持幼儿通过摸、爬、摆弄获得感知经验，例如某园托班开展的“彩虹泡泡”“摸软宝宝”等游戏，单次时长8分钟左右，符合幼儿的注意力发展特点；⑤构建互信的家园沟通机制：每天和家长当面沟通幼儿在园的进餐量、喝水量、午睡时长、情绪状态，开学前两周设置“渐进式入园”机制，允许家长陪同幼儿逐步延长在园时间，缓解家长与幼儿的双重分离焦虑，例如上海部分托育园为每个幼儿建立“每日照护清单”，详细记录幼儿当天的饮食、睡眠、情绪细节，离园时一对一反馈，有效提升了家长的信任度。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中班李老师近期发现班里幼儿的“告状”行为明显增多：区域游戏时，浩浩跑过来拉着李老师的手说“老师，天天把建构区的积木扔到地上，还踩积木”；户外滑滑梯时，朵朵急着跑过来说“老师，萌萌插队，她本来在我后面，非要挤到第一个”；手工活动时，涵涵举着手喊“老师，亮亮剪完纸把碎纸扔到我座位上了”。一开始李老师觉得这些都是小事，每次都回应说“知道了，你管好自己就行，不要总盯着别人”，但过了两周，班里的告状行为不但没减少，反而越来越多，甚至有幼儿因为老师没有及时处理，和同伴发生了推搡行为，还有的幼儿看到同伴违反规则就直接动手抢东西，班级秩序越来越乱。问题：（1）请结合幼儿社会性发展的相关理论，分析中班幼儿频繁出现告状行为的主要原因。（10分）（2）如果你是李老师，你会采取哪些策略合理应对幼儿的告状行为，支持幼儿社会性的健康发展？（10分）参考答案要点：（1）中班幼儿频繁告状的核心原因（10分）：①道德认知发展的阶段性特点：4-5岁幼儿处于皮亚杰提出的他律道德阶段，这一阶段幼儿的道德判断以服从权威、遵守固定规则为核心，认为规则是由成人制定的、不可更改的，违反规则的行为就是“错误的”，需要被权威（教师）制止，因此幼儿会将同伴违反规则的行为告诉老师，本质是对规则的尊重和维护，不是成人视角下的“打小报告”；②社会性认可的需求：中班幼儿的是非观念开始萌芽，希望获得教师的关注和正向认可，通过告知同伴违反规则的行为，向教师传递“我是遵守规则的好孩子”的信号，获得教师的肯定；③冲突解决能力不足：中班幼儿的社会交往技能、情绪调节能力还处于发展初期，当遇到同伴违反规则、和同伴发生矛盾时，还不会独立运用协商、提醒等方式解决问题，因此依赖教师作为权威来介入处理；④教师的回应方式强化了告状行为：当幼儿初期告状时，李老师采取敷衍的回应方式，没有明确给出反馈，幼儿为了确认规则的有效性、获得教师的关注，会更频繁地通过告状的方式寻求回应，甚至发展为用冲突的方式自行解决问题。（2）应对策略（10分）：①认真倾听诉求，不随意贴标签：面对幼儿的告状，首先蹲下来认真倾听幼儿的表达，了解清楚行为发生的前因后果，让幼儿感受到自己的表达是被重视的，不给幼儿贴“爱打小报告”的标签，保护幼儿的规则意识与正义感；②分类处理不同类型的告状：如果告状内容涉及安全风险（例如同伴拿剪刀挥舞、站在高处往下跳），要第一时间介入制止，排除安全隐患；如果是不涉及安全的同伴矛盾、轻度规则违反，引导幼儿自主思考解决办法，例如问幼儿“你觉得他扔积木的做法不对，那你可以怎么提醒他呢？”，支持幼儿学习用语言沟通、协商的方式解决问题，不直接替幼儿处理所有矛盾；③通过集体活动提升交往技能：通过绘本阅读、情景表演等方式，和幼儿一起讨论“当看到小朋友违反规则时我们可以怎么做”，教给幼儿用温和的语言提醒同伴、和同伴共同制定规则、寻求同伴帮助等方法，逐步提升幼儿自主解决冲突的能力；④日常给予充分的正向关注：在一日活动中主动观察幼儿的行为，对幼儿遵守规则、友好交往的行为及时给予具体表扬，满足幼儿获得认可的心理需求，减少幼儿为了获得关注而产生的告状行为；⑤引导幼儿参与班级规则制定：和幼儿共同讨论区域活动、户外游戏的规则，让幼儿理解规则是为了保护大家的安全、让游戏玩得更开心，不是老师强加的要求，逐步引导幼儿从“他律”向“自律”发展。15.材料：某公办园在推进保育教育质量提升改革时，严格落实“以游戏为基本活动”的要求，明确规定每天户外自主游戏时间不得少于2小时，室内自主游戏时间不得少于1小时，减少高结构的集体教学活动占比，给幼儿充分的自主游戏时间。改革推行1个月后，园里组织教研活动，刚参加工作3年的张老师提出了自己的困惑：“现在虽然游戏时间给足了，但我感觉很多孩子都是在‘瞎玩’：比如沙池区的孩子每天就是反复把沙子装到桶里再倒出来，玩了快一个月也没搭出什么成型的城堡、河道，也没学到什么具体的知识；还有的男孩在操场上一直追着跑，跑得满头大汗，上周还有个孩子跑的时候摔了膝盖。我觉得自主游戏就是老师什么都不管，完全让孩子自己玩，这样下去不仅孩子学不到东西，安全也没保障，还不如之前老师带着做游戏、学知识效果好。”问题：（1）请结合幼儿园游戏的相关理论，评析张老师的观点。（10分）（2）请结合实际谈谈，自主游戏中教师应该如何把握“放手”和“支持”的平衡，真正实现游戏的发展价值。（10分）参考答案要点：（1）张老师的观点是对自主游戏的片面误解，不符合“以游戏为基本活动”的核心要求（10分）：①自主游戏的发展价值蕴藏在幼儿的自主探究过程中，不是“瞎玩”：幼儿反复装沙子倒沙子的过程，是在感知沙子的流动性、重量、多少等物理属性，锻炼手部小肌肉动作和手眼协调能力，看似重复的行为背后是幼儿的感知探究，是符合该年龄段幼儿学习特点的发展过程，不能用“有没有做出成型作品”“有没有学到显性知识”作为唯一评价标准；②张老师的发展观存在偏差，窄化了幼儿学习的内涵：幼儿的学习是整合性的，不是只有学习静态的知识才是学习，幼儿在追跑的过程中锻炼了大肌肉动作、平衡能力、身体协调性，还在和同伴追跑的过程中学习调整自己的速度、和同伴保持安全距离、协商游戏规则，这些身体、社会性、情绪方面的发展价值是静态知识学习无法替代的；③张老师对自主游戏中的教师角色存在误解：自主游戏不等于教师完全放任不管，教师需要承担观察者、支持者、安全守护者的角色，幼儿在游戏中出现磕碰问题，恰恰是教师没有做好游戏前的安全排查、游戏中的观察引导导致的，不是自主游戏本身的问题；④张老师混淆了教师主导游戏和自主游戏的价值：传统的教师主导游戏是按照教师预设的流程、玩法开展活动，目标是完成预设的知识传授任务，无法替代自主游戏对幼儿主动性、创造性、问题解决能力的发展价值。（2）自主游戏中“放手”与“支持”平衡的实践路径（10分）：①真正做到把游戏自主权还给幼儿：不规定游戏的固定玩法、不追求游戏成果的“观赏性”，允许幼儿按照自己的兴趣、节奏开展游戏，例如允许幼儿在沙池里反复装沙倒沙，不强制要求幼儿必须搭出“好看”的城堡，尊重幼儿的探究过程；②以深度观察作为支持的前提：教师在游戏过程中采用定点观察、巡回观察结合的方式，记录幼儿的游戏行为、兴趣点、遇到的困难、安全隐患，判断幼儿的发展水平和最近发展区，例如观察到幼儿反复装沙倒沙时，不急于干预，当幼儿出现“为什么沙子装在漏孔桶里会流走”的疑问时，再介入支持；③采用低干预的间接支持策略：当幼儿游戏出现停滞时，优先通过平行游戏——例如在幼儿旁边用沙子堆出带河道的小山坡，给幼儿提供玩法的参考，或者通过开放性提问“如果想让沙子不流走，我们可以试试什么办法呢？”，或者补充提供不同孔径的漏勺、模具、小铲子等材料，支持幼儿进一步探究，不直接告诉幼儿“你应该怎么玩”；④前置安全保障而非限制游戏：游戏前提前排查游戏场地、材料的安全隐患，清除地面碎石、检查大型器械的牢固性，游戏过程中关注幼儿的动作幅度，发现危险动作时用语言提醒，例如幼儿在追跑时提醒“慢慢跑，注意前面的小台阶”，而不是因为怕出安全问题就禁止幼儿跑跳；⑤通过游戏分享梳理经验：游戏结束后组织5-10分钟的游戏分享环节，引导幼儿分享自己在游戏中的发现、遇到的问题、解决的办法，例如请玩沙子的幼儿分享“今天玩沙子的时候发现了什么有趣的事”，帮助幼儿把零散的感知经验转化为可梳理的认知经验，实现游戏的发展价值。五、活动设计题（本大题共1小题，30分）16.春季到来后，幼儿园里的桃树、迎春花陆续开花，小蚂蚁、小蝴蝶也开始在户外出现，大班幼儿对春天的自然现象充满了探究兴趣，经常蹲在种植园里看小草发芽、捡掉落的花瓣。请围绕“春天的小秘密”主题，为大班幼儿设计主题活动，要求如下：（1）写出主题活动的总目标；（6分）（2）围绕主题设计3个相互关联的子活动，分别写出每个子活动的活动名称、适用领域、活动目标、活动准备、主要活动过程（每个子活动需突出领域特点，体现整合性）；（20分）（3）写出主题活动的家园共育延伸思路。（4分）参考答案要点：（1）主题总目标（6分）：①认知目标：感知春季的典型季节特征，了解春季动植物的生长变化、人们的活动变化，知道春季常见呼吸道传染病的预防方法；②技能目标：能运用观察、比较、符号记录等方法探究春季的自然现象，能和同伴分工合作完成探究任务，能用绘画、手工、连贯语言表达等多种方式表现自己眼中的春天，提升动手探究能力与艺术表达能力；③情感目标：感受春天的自然之美，产生对身边自然现象的探究兴趣，萌发爱护植物、保护小动物的生态意识。（2）子活动设计（20分）：子活动1：科学活动——春日小侦探（领域：科学，融合语言）活动目标：能通过细致观察发现春季动植物的细微变化，学习用简单的符号记录自己的发现；能用连贯的语言和同伴分享自己的观察结果；对春季自然现象产生探究兴趣，愿意主动持续观察身边的自然变化。活动准备：提前勘察幼儿园户外种植园、花坛等观察点，排除安全隐患；为每个幼儿准备印有观察表格的记录卡、彩笔；准备春季动植物变化的实拍图片。活动过程：①导入环节（3分钟）：教师出示定制的“春日小侦探”徽章，提出探究任务“今天我们要当小侦探，一起在幼儿园里找一找春天藏在哪里”，引导幼儿先说一说自己印象里的春天是什么样的；②户外探究环节（15分钟）：带领幼儿沿着预设路线观察，引导幼儿观察小草的颜色变化、桃树上的花苞形态、树枝上的嫩芽、土壤里活动的小蚂蚁，提醒幼儿轻轻观察、不采摘花朵、不伤害小动物，鼓励幼儿把找到的“春天秘密”用简单的符号画在记录卡上；③分享交流环节（10分钟）：回到教室后，请幼儿轮流分享自己的发现，教师把幼儿提到的春天特征整理成“春天秘密清单”，和幼儿一起总结春天的典型变化：气温升高、小草发芽、果树开花、小动物结束冬眠出来活动；④小结环节（2分钟）：给每个幼儿颁发“春日小侦探”徽章，鼓励幼儿在后续的户外时间里继续寻找没被发现的春天秘密。子活动2：美术活动——春日百花篮（领域：艺术，融合社会）活动目标：能运用捡来的掉落花瓣、树叶等自然材料，通过拼贴、添画的方式制作百花篮手工作品；能和同伴分工合作完成班级春日主题墙布置；感受春天的色彩美，萌发爱护花草、不随意采摘花朵的意