《我与地坛（节选）》教学课件

高一语文·统编版必修上册第七单元我与地坛（节选）授课人：待定·汇报时间：2026《我与地坛（节选）》·高一语文课程导览壹知人论世走近史铁生与地坛贰文本梳理把握双线结构与脉络叁重点赏析品味深沉绵密的语言肆难点解读理解生死哲思与母爱伍课堂延伸提问、小结与作业知人论世职业是生病，业余在写作01走近作者轮椅上的文坛硬汉史铁生在地坛公园的古柏旁壹1951—1972从清华附中到轮椅史铁生

1951年1月4日

生于北京，1967年清华附中毕业后，1969年自愿赴陕西延安插队。1972年，21岁的他因腰腿病住进北京友谊医院——治疗结束之日，就是轮椅生涯开始之日。贰1972—2010在病痛中写作双腿残疾后，他找不到工作、找不到去路，精神几近崩溃。后来又患上肾病并发展到尿毒症，靠

每周三次透析

维持生命。他幽默地说自己是——“职业是生病，业余在写作。”2010年12月31日，史铁生因突发脑溢血逝世，享年

59岁，按遗愿捐献了器官。《我与地坛（节选）》·高一语文04/30走近作者从插队青年到知名作家瘫痪后的史铁生一度彷徨苦闷，甚至想过自杀，但他最终选择

拿起笔

走上文坛。壹文坛起步1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》；1983年以《我的遥远的清平湾》一举成名贰获奖记录《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》分获1983、1984年全国优秀短篇小说奖叁代表作品散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》；小说《命若琴弦》《务虚笔记》肆同行评价莫言称其"不但是一个杰出的作家，更是一个伟大的人"；韩少功称其为"生命的奇迹"其作品多关注生命、命运、苦难等命题，被誉为"中国当代文学的精神标高"《我与地坛（节选）》·高一语文05/30走近地坛地坛：四百多年的等待壹一座古园地坛又称方泽坛，建于明嘉靖九年（1530年），是明清两代皇帝祭祀土地的场所，位于北京东城区安定门外。贰一段结缘史铁生瘫痪后找不到工作、看不到出路，偶然摇着轮椅走进地坛，从此“

就再没长久地离开过它

”，前后长达十五年。叁一种寄托残垣断壁的历史沧桑感，让个人的痛苦仿佛失去了分量。地坛已不只是一处景观，而成了他

精神栖居的家园

。1989年5月，史铁生写下《我与地坛》，1991年发表在《上海文学》上。《我与地坛（节选）》·高一语文06/30文本梳理荒芜但并不衰败02整体感知走进地坛：整体感知壹文体定位抒情散文中的哲理散文，“我”与“地坛”是贯穿全文的线索。贰两部分结构第一部分“我与地坛”

“物”

对“我”的启示第二部分“我与母亲”

“人”

对“我”的启示叁双线框架明线地坛的博大宽广，以及作者在园中的成长与成熟暗线母亲无私而伟大的爱，两条线因地坛交织语言质朴却饱含哲理，读时须留意景物描写里藏着的情感。《我与地坛（节选）》·高一语文08/30课文精读荒芜的古园地坛公园·荒芜的古柏与野草荒藤壹相遇即宿命作者与地坛的初遇，带着

宿命的意味

。贰动词见功力琉璃剥蚀朱红淡褪高墙坍圮雕栏散落不说“剥落”“褪色”，偏说“剥蚀”“淡褪”，把时光侵蚀写成了动态过程，这叫

化静为动

。叁景与心相映老柏树愈见苍幽，野草荒藤茂盛得自在坦荡；园子破败荒凉，正与作者

瘫痪后失魂落魄、颓唐悲苦的心境

暗暗呼应。《我与地坛（节选）》·高一语文09/30课文精读荒芜却并不衰败壹荒芜是底色——园子残破冷落，却“荒芜但并不衰败”。贰生机在细节里蜂儿如小雾稳稳停在半空蚂蚁摇头晃脑捋触须，转身疾行瓢虫不耐烦了，支开翅膀忽悠升空蝉蜕寂寞如空屋露水滚动聚集，压弯草叶，轰然坠地，

摔开万道金光满园草木竞相生长，窸窣片刻不息。细微倔强的生命各得其乐，给了作者活下去的勇气。《我与地坛（节选）》·高一语文10/30课文精读母亲：无声的守望壹一个难题作者用

"当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题"

，把"我""地坛""母亲"三者连了起来。贰母亲的两难她知道儿子心里苦闷，知道不该阻止他出门，知道老待在家里结果会更糟——却又担心他一个人在那荒僻的园子里整天想些什么。叁无声的付出她默默准备出行物品，呆呆望着儿子离去的背影，独自承受担忧与痛楚。她不善表达，却把

全部心血

倾注在儿子身上。《我与地坛（节选）》·高一语文11/30课文精读明暗双线织成一篇明明线地坛的博大、宽广，作者从颓废到觉醒的成长成熟。暗暗线母亲无私而伟大的爱，作者对母亲迟到又沉重的理解。两条线索都因

地坛这一空间交织在一起地坛地坛使作者平和豁达地对待生死，解决

“为什么生”母亲使作者找到生存的意义，解决

“怎么活”抒情与描写中夹着议论，借景抒情、融情于景，情、景、事、理有机统一。读懂这条双线，就抓住了整篇课文的骨架。《我与地坛（节选）》·高一语文12/30重点赏析有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印03课文精读一座等了四百年的古园一个“等”字，写尽宿命壹拟人

地坛被当作人来写，有了等待的姿态贰时间感

四百年沧桑，反衬古园古老悠久叁宿命感

仿佛专门为迎接这个失魂落魄的青年孤独中的接纳这个“等”字里藏着深深的

孤独感

——青年觉得与世隔绝，唯有这座沉默的古园愿意接纳他。拟人让景物有了温度，也让情感格外动人。《我与地坛（节选）》·高一语文14/30仿佛这古园就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。“课文精读化静为动的沧桑描写超常搭配，化静为动剥蚀琉璃、淡褪朱红、坍圮高墙、散落雕栏——名词、形容词性语素活用为动词琉璃本绚烂，却说"浮夸"；朱红本华贵，却说"炫耀"时光吞噬古园的过程被写活了。新颖奇崛的语言背后，是历史沧桑的深沉感叹，也含蓄烘托出作者被命运击打后的颓唐心境。高超的写景，从来都藏着心情。《我与地坛（节选）》·高一语文15/30课文精读·生死哲思死是一件不必急于求成的事「死是一个必然会降临的节日。」——史铁生《我与地坛》壹出生即事实一个人出生了，就不再是可以辩论的问题，只是上帝交给他的一个事实。贰死亡已保证上帝在交付这件事实时，已经顺便保证了它的结果——死是必然会降临的，不必急于求成。叁剩下的问题既然死解决不了，要思考的就不是"要不要死"，而是"怎样活"。把死亡说成"节日"，不是轻慢，而是看透之后的豁达与坦然——这句话既是哲思，也是自我劝慰。《我与地坛（节选）》·高一语文16/30句段赏析沉静光芒里的时间身影环境、时间与个人遭遇，被这句话紧紧连在一起。壹沉静是疗伤的土壤地坛的沉静让作者不再急着躲避现实，反而能安静地打量流逝的时间，也直面自己残疾的身影。贰看见自己是转变的开始能从自怨自艾中抬起头来正视处境，正是不逃避、不懦弱的坚强意志。地坛古柏间透出夕阳沉静的光芒《我与地坛（节选）》·高一语文17/30沉静不是死寂，它给了作者整理内心、重新认识自己的机会。课文精读·第二部分车辙与脚印「这园中不单是处处都有过

我的车辙

，有过我的车辙的地方也都有过

母亲的脚印

。——《我与地坛》原文摘录车辙儿子反复来地坛留下的痕迹对照脚印母亲一次次来园中寻找儿子的证明析儿子以为独自疗伤，母亲的脚步却从不曾远离。全句没有一个"爱"字，却把母爱写得力透纸背，也写出作者迟来的领悟与深深愧疚。

◆

朴素到极致，反而直击人心。

◆《我与地坛（节选）》·高一语文18/30课文精读·母亲的形象朴素深处的亲情重量壹加倍的不幸儿子的不幸是身体的残疾，母亲的不幸却是心灵的煎熬——既要承受儿子的痛苦，还要承受无法替他分担的自责。用自己的不幸，衬托母亲的更不幸。贰迟到的理解"她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。"这是作者对母亲一生的总结，也是迟到的理解与深情的赞美。亲情之痛，往往要等失去之后才真正读懂。《我与地坛（节选）》·高一语文19/30难点解读死是一件不必急于求成的事04课文精读·生命哲思想通生死：接受苦难壹死亡不必急地坛的沉静让史铁生想通：死是

不必急着去做的事

。贰苦难先接受他不否认、不美化苦难，而是选择先

接受它。叁态度赋意义「

命运中有一种错误是只能犯一次的，并且没有改正的机会。」与其追问“为什么是我”，不如想“已经如此，我该怎么活”。本页小结苦难本身没有意义，是人面对苦难的

态度

赋予了它意义。作者想通的不是苦难会消失，而是

人可以带着苦难活下去

，把残缺的生命活出完整的分量。《我与地坛（节选）》·高一语文21/30课文精读怎么活：母亲给出了答案壹表面是母爱，深层是活法母亲

艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱

——她从不向苦难低头，只是安静地接受一切，用自己的方式扛起生活。贰读懂时已太迟史铁生起初不理解母亲，觉得她不该任由自己去地坛；等他真正读懂母亲时，母亲已经猝然离世。

子欲养而亲不待

的悔恨贯穿全文。叁两个难点，一个答案地坛让作者想通了“为什么活”，母亲则用她的一生回答了“怎么活”——不张扬、不抱怨，在苦难中坚韧地活下去。《我与地坛（节选）》·高一语文22/30手法解读借景抒情是什么壹借景抒情不直说情绪，藏在景物里作者不喊「我很痛苦」「我看到了希望」，而是把情绪写进景中。写地坛的「剥蚀」「淡褪」荒凉景里藏着颓唐写蜂儿、蚂蚁、瓢虫各自忙碌热闹景里藏着生命的希望贰物我交融古园接纳失魂落魄的他，他从草木里看到自己的处境，也从草木的顽强里汲取力量。景与心，你中有我、我中有你。《我与地坛（节选）》·高一语文23/30写作手法对比与语言的艺术三组对比，层层见情壹地坛荒芜却不衰败破败建筑↔茂盛草木贰母亲承受痛苦事事顺着“我”↔“我”不理会她的感受叁母亲在时常来园中看“我”，“我”不理她↔母亲去世后想见却再也见不到对比之下，作者的自责、悔恨与怀念自然涌出。语言：质朴深沉，句句有分量无华丽辞藻，却沉静绵密；散文、抒情、议论自然融合，读来不张扬。“不张扬的文字，最有分量。《我与地坛（节选）》·高一语文24/30课堂延伸先别去死，再试着活一活看05课堂提问课堂提问一：初读印象壹写了谁课文除"我"与地坛，还写了母亲贰为何而来"两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了"叁来此何为"仅为着那儿是可以

逃避一个世界的另一个世界

"三个问题串起两大内容：我与地坛·我与母亲《我与地坛（节选）》·高一语文26/30课堂提问课堂提问二：深入探究壹找证据荒芜，但并不衰败课文写"地坛荒芜但并不衰败"，请分别找出写"荒芜"与写"不衰败"的句子，并思考这些景物藏着作者怎样的心情。贰谈感受最打动你的那一句文中最打动你的是哪一句？请

圈画批注

，再与同桌交流，说清楚它为什么打动你。叁比用词"脚印"能否换成"足迹"把"母亲的脚印"换成"母亲的足迹"，好不好？为什么？"脚印"更朴素、更具体，一个脚印一个脚印地寻找，画面感更强更显母亲的艰辛与沉默的爱全班交流，说出你的见解即可。《我与地坛（节选）》·高一语文27/30课堂小结课堂小结：读懂一条线索这节课我们读懂了什么？壹一条线索史铁生与地坛、与母亲相遇，从中找到活下去的理由贰两条交织“我与地坛”与“我与母亲”双线并行叁两个答案地坛教会他面对生死，母亲教会他怎么活作者的最终回答接受苦难，不带抱怨地活下去，像地坛的草木一样顽强生长。希望这篇课文能让大家在今后遇到困难时，也学着一份沉静与坚韧。《我与地坛（节选）》·高一语文28/30课后延伸课后作业：读读写写壹基础巩固熟读课文，背诵

"一个人，出生了……"

与