高三历史一轮复习备考建议

高三历史一轮复习备考建议一、对2022年山东高考历史试题的分析1、整体保持稳定。今年是新教材高考的第一年，从学生反馈的考场体验看，2022年高考历史试卷难度适中，题型有所创新但无偏题难题，师生较为适应；延续了前两年大题图表多；设问少、阐释类考查多；必修与选择性必修相融合的趋向。2.稳中求新。出现新的变化是：难度有所降低；设问多样化；大题无所谓重点；大题部分选择性必修占有比重较大：16、19题；试题中出现众多新教材的内容等。2022年实行统编通史模式+选择性必修的教材体系，且以修订的2020版课程标准和高考试题评价体系为依据，命题在整体稳定的前提下进行了内容、试题类型、呈现方式、做题思路的部分调整。第11题物种交换、第13题民族解放、第19题文明交流等都是新教材体系的重点内容，体现对新教材的考查和运用；非选择题废除了单纯的历史阐释和史料题，代之以常规设问下综合考查各种核心素养的模式；设问更隐蔽，答案思维力度更大，对考生组织答案、语言表达的要求更高；开放性考查方式增强历史味道，进一步提高用历史思维分析历史现象的难度，学会用多种方式思考问题，综合运用各种能力解决问题，实现六大核心素养落地，16、17题考查的分析问题的方法都打破常规模式下按照政治、经济、文化角度回答问题的方式，19题实现必修与选择性必修的有机结合，打通必修与选择性必修的界限。3、试题的导向性更加凸显，进一步向全国卷靠拢。从形式上看，2022年等级考历史试题比2020、2021年更接近全国卷，其开放程度有所降低，常规性设问和答案有所增加。试题设计更加理性、科学，教学水平有较大提升，核心素养、关键能力等理念性提法逐步变为现实，学生整体素质有大幅度提高都充分体现了高考的导向作用，真正实现了用考试改革带动教学改革的目的。二、阅卷教师的体会高考试题由山东大学、山东师范大学、曲阜师范大学等高校教师命制，以更宏观视野、更前沿的学术成果、更精准的学术思路设计高起点、低落点的命题，学术渗透性强，材料来源丰富，思维灵活，本身对中学教学就是一个很大的考验，阅卷中山师大教授部分解读了命题的意图，许多问题使我们茅塞顿开。1、以熟考生，试题情景更接近学生实际，减少学生做题的陌生感。以熟悉的情景和设问，看似很常规而更加隐蔽的考查意图。16题在新情景下分析说明材料二的观点实质上是用新方法独立分析问题；17题李超之死引发社会关注体现了宏观、中观、微观视角分析原因和出路的历史思维方法；18题历史短文更注重深度解读材料信息和史论结合的答题方法；19题以唯物史观关于人类文明纵向和横向发展相结合的观点为指导，综合考查了阅读地图、史料解读、迁移主干知识、以宏观视角理解工业革命的影响等多方面能力和素养。2、更加注重对基本功的考查。几乎每道题目都考查提取和解读材料信息、分析和解决问题的能力，选择题注重对基本概念、阶段特征、主干知识的非重点角度的考查，非选择题综合考查六大核心素养。要求在一轮、二轮复习中分别加强对基本概念、基本能力、基本方法的落实和阶段特征的多角度解读，打破常规角度分析问题的习惯。把课堂还给学生，充分调动学生参与，特别是新情景下独立思考的习惯和能力，把考查目标具体化、题目化，真切体会历史研究情境下对问题的认识过程。3、正确解读开放性试题的命制。开放性试题并非一定在形式上没有固定答案（历史短文），而应该在思维方法上不是唯一角度（历史地理政治的，宏观中观微观的），不设置固定的结论（英国衰落？），更加接近高校思考和研究历史问题的思路，加大对史料的甄别和运用力度，独立得出历史结论，允许学生与参考答案不一致的说法。4、答案层次性明显，为不同水平学生提供努力方向和可发展的空间。其设计更加合理，既考虑学生实际水平，又为选拔多层次人才提高依据，从阅卷现场看，学生答题与问题设计存在较大差距，未能全面体现高考命题的意图，评分过程未能真正实现正态分布，中间分数扎推现象较为严重。5、树立三年一盘棋思想，真正实现三年备考的整体设计。高一年级做好高初中的衔接，减少重复性讲解，逐步形成分析问题、思考历史问题的方法转变，杜绝机械性记忆考查，深层解读课标与教材的关系，扎实落实主干知识特别是基本概念；高二年级依托选择性必修渗透必修教材内容，体会二者在角度上的区别，实现必修与选择性必修的初步融合，形成体系化知识结构；高三年级提高思维难度和考查力度，从知识的高度、深度、广度等方面综合理解，运用阶段特征解决问题，通过训练落实关键能力和核心素养，提高做题效率但不依赖题海战术。6、学生答题暴露的弱点：审题不清，不能准确提取材料信息并科学解读深层信息的方向，存在部分抄材料现象；思维僵化，不会按照设问灵活运用多种方法思考分析问题，甚至答非所问；思考问题的深度不够，存在理解不到位，答案浅尝辄止现象；缺乏对新情境下问题的理性分析，未能实现六大核心素养的综合运用（特别是时空观念错乱，史料丢大抓小，胡乱解释，没有家国情怀等）。三、针对山东卷试题的学习研究建议1、更新教学观念，深化教学改革，加大最新学术问题的学习力度，进一步解放思维，提高理论水平，力争成为学者型教师；2、加大对高考评价体系和课程标准的深层解读和落实，细化操作流程，全面落实关键能力和等级考四个水平的考查要求。考什么，就教什么；3、抓住课堂教学这个核心阵地，精研高考真题，精选习题，精准备考，打造高效复习，提高学生参与度；4、打破题海战术，不固化思维模式，形成核心素养下的灵活思维方法；5、充分发挥集体优势，分工合作，群策群力，提高学科组的整体备考水平。高考改革一直在路上，创新是历史教学永葆青春的生命线，教学改革应落实立德树人为本，坚持大概念教学，坚持问题导向，立足教学实际，愿你我不负青春，不辱使命，怀一腔热血，担历史使命，为2023年备考添砖加瓦。四、以往课堂教学中存在的问题：1、教学观念落后，课堂效率低。一些教师对新课程的自主合作探究理解不足，教学方法传统，讲满堂，眼中没有学生，不关注学生的学，学生缺少思考问题的时间，落实严重不足；对于多媒体教学，一些教师平时不用，检查时再用。操作不好，请学生帮助，课件制作水平差，一张幻灯片内容太多，字太小，看不清。2、对新教材理解不到位，甚至于用旧教材思路来教新教材。教学时不分重点，面面俱到，平均用力，学生累，老师累。3、对高考缺乏研究，局限于知识层面教学。教师一节课就是简单的一问一答，不能面向全体学生。高三复习课甚至于主要抓填空题，补充拓展严重不足。一节课缺少能力和素养的训练和培养。4、史料教学中量大质次的问题较为普遍和突出。所用史料陈旧、过多，学生缺乏深入思考的时间；大量史料仅仅围绕知识教学进行；教学问题缺乏思维含量。5、集体备课不认真、不深入。很多学校都在开展一日一研，但活动流于形式，教师以造记录的方式来应付，听课交流人数太少，有些学校基本没有听课教师，有些教师忙于去上课而不参与听评课活动。6、作业和教辅方面，一些学校教辅不实用，充斥大量填空题，与高考要求相去甚远，对教辅不加选择使用。有些学校甚至于另印学案来取代教辅，浪费了学生的精力。一些学校的作业质量差，只让学生写在教辅上，没有高质量的训练，“我们的学生差”成为教师不积极进取的借口，“学生差、不敢放手”的错误认知严重影响了复习效果。五、复习备考的几点建议1．明确复习目标，把握准教学着力点在新旧高考过渡的形势下，高三历史教学要重视通史体系的构建，着力强化学生的时空观念，注重知识的时序化、结构化、体系化；同时提醒大家既要关注考查热点，把握单元的核心问题，要重视融通必修和选修知识，切实提高选修得分率；重视培育核心素养，提升学生的解题关键能力。一轮目标和任务：夯实基础，狠抓主干知识，构建宏观知识体系；有针对性训练关键能力，提高核心素养；熟练掌握各类题型的答题规律与方法。一定要让时空观念走在前，知识网络走在后，学生复习一定要把宏观框架架构好。恰当处理课标、教材、教辅的关系。学科备考要以课标为指导，明确备考方向、能力范围；以教材为主要依据，依托教材内容落实课标任务要求；要以教辅为辅助，拓展、优化备考内容，绝不能简单地用教辅代替备课、弱化上课，要以本为本，充分挖掘课本中核心知识。高三复习时间紧、任务重，因此更要周密计划，精细实施。要放慢脚步，稳扎稳打。防止出现前松后紧或前紧后松的问题。2.加强学习，提高史学素养更新教学观念，深化教学改革，加大最新学术问题的学习力度，提高理论水平，力争成为学者型教师，是教师专业发展的方向。叶小兵提出：“把握教材要有史学意识”，为此教师应不断提升自己的史学素养和理论素养。提高历史教师的史学素养，最重要的途径，就是要重视和加强史学阅读。加强史学阅读，吃透教材的高频考点；努力做到密切关注史学的最新发展，广泛汲取史学的研究资源，及时了解史学界关于历史教学内容的新观点、新论述、新材料、新资源，基于历史课程标准、历史教科书和学生实际情况，将史学研究成果与优质史学资源和历史教学进行深度融合，促进历史教学更加聚焦学生史学素养的提升上。3.加强研究，找准备课着力点基础年级应下功夫研究新课标、新教材、新高考，渗透到教学中去，重点做好以下三个研究——新课标、新教材、新高考（1）深入研究新课标课标是教学和备考的主要依据，而对课标重点的把握，是个难点。应发挥集体备课的优势，突出课标要求的重点，弱化其次要内容，力避面面俱到，平均用力。既要防止出现次要内容用时过多的情况，也要防止出现课标重点用力过度的问题。教师应认真研究课标，把握新教材的定位，理解好新教材的新变化与新课标相应的要求。其次，要用教材教。尤其要认真研究新教材的变化对学科育人理念的体现。依据课标、学情对教材内容进行适度整合、重组、拓展，提炼大概念，让知识学习意义化，敢于创新并突破原有的教学套路。（2）深入研究新教材要树立新的教材观：发展核心素养，切忌死记硬背和从头讲到尾；教材不是历史的全部，是主要资源，不能被束缚手脚；教材内容不是用来记诵的，而是用来解决问题的；围绕主题教学，整合教材，适当取舍。第一，处理好新教材与老经验的关系新教材的使用已经完成一轮循环，但在教学过程中仍然存在不少教师受以往旧教学内容和教学经验影响，对新教材处理不当的现象。或补充太多，教学任务完成困难；或依据老经验，教学重点偏离。建议教师要进一步转变观念，按照新的课程标准实施教学。第二，处理好新教材中的史料与教辅史料之间的关系与旧教材相比，新教材史料更加丰富，教学时应高度重视新教材史料的使用。忽略教材、以教辅为主较为普遍，这实质是舍本逐末、本末倒置。新教材的史料较为科学典型，应充分利用。一些老师片面标新立异，弃新教材史料不用，自己选用一些所谓新材料，效果反而适得其反。利用好新教材的史料，是提高教学质量的有效途径。第三，以核心素养为导向整合新教材内容①整合教材要有单元意识。新教材内容较多，要利用好新教材，一定要重视对教材的整合，大胆取舍，避免平均用力。对新教材的整合要有单元意识，找准关键词，提炼出单元主题。教学时要注意知识之间的联系，避免就课论课，孤立地看待问题。如高中选必修单元主题与目标确定：②整合教材要重视大单元教学。单元主题教学与大单元教学的共同之处：强干弱枝。如：大单元教学的学习主题整合：③整合教材要有大概念意识。“重视以学科大概念为核心”是新课标强调的内容，大概念是相对的，有单元性的，也有课时性的；单元主题与大概念教学是相互结合、合而为一的。大概念教学就是大的视角、大的抓手，强干弱枝式处理教材。大概念是相对的，有单元大概念，也有课时大概念。4、加大关键能力培养力度（注：2、加大对高考评价体系和课程标准的深层解读和落实）中国高考评价体系”明确以“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”四层为考查内容：以认识世界为核心的知识获取能力群语言解码能力；符号理解能力；阅读理解能力；信息搜索能力；信息整理能力以解决实际问题为核心的思维认知能力群实验设计能力；数据处理能力；信息转化能力；动手操作能力；应用写作能力；语言表达能力涵盖了各种关键思维能力的思维认知能力群形象思维能力；抽象思维能力；归纳概括能力；演绎推理能力；批判性思维能力；辩证思维能力高考历史学科关键能力考查（徐奉先）：历史学科的关键能力可概括为三大类，即获取和解读历史信息的能力、分析历史问题的能力和历史探究能力。关键能力的几种考查路径：（一）创设真实情境；（二）增加试题开放度；（三）凸显对思维过程的评价例：2018年全国文科综合Ⅰ卷的第42题就是一道典型的开放型试题，题目表述如下：英国作家笛福创作的小说《鲁滨逊漂流记》出版于1719年，其中许多情节反映了世界近代早期的重大历史现象。小说梗概如下：鲁滨逊出生于英国一个生活优裕的商人家庭，渴望航海冒险。他在巴西开办了种植园，看到当地缺少劳动力，转而去非洲贩卖黑奴。在一次航海途中，鲁滨逊遇险漂流到一座荒岛上。……鲁滨逊救出一个濒临被杀的“野人”，岛上居民也有所增加，整个小岛都是他的个人财产。鲁滨逊获救回国后，还去“视察”过他的领地。结合世界近代史的所学知识，从上述梗概中提取一个情节，指出它所反映的近代早期重大历史现象，并概述和评价该历史现象。（要求：简要写出所提取的小说情节及历史现象，对历史现象的概述和评价准确全面。）该题考查考生发现问题、分析问题、解决问题的能力。（三）凸显对思维过程的评价以2018年全国文科综合Ⅲ卷第41题为例，试题表述如下：材料一

近现代上海城市的发展材料二

近现代英国曼彻斯特城市的发展（1）根据材料并结合所学知识，概述上海和曼彻斯特发展成为近代大都市的相同因素。（2）根据材料并结合所学知识，说明20世纪中期以后上海相对于曼彻斯特的有利发展条件。（3）根据材料并结合所学知识，以曼彻斯特为例，简析现代城市发展中应当注意的问题。该题通过创设情境，注重考查考生信息加工、归纳和综合分析等能力，设问层层递进，再现了考生的过程性思考。“关键能力”、学科素养的教学，功夫在平时。应把各项能力要求进行分解，平时教学时有的放矢，逐步提高学科素养。在教学设计的“教学要求”中，对历史知识与能力的要求按照《高中历史课程标准》既定的能力层次来制订，并以行为动词来表示，如识记层次的“列举”、“知道”、“了解”、“说出”、“简述”、“讲述”等：理解层次的“概述”、“理解”、“说明”、“阐明”、“归纳”等；应用层次的“分析”、“评价”、“探讨”、“比较”、“讨论”等。情感态度与价值观方面的要求，采用“体会”、“认识”、“感受”、“感悟”等词汇，以明确在这一维度的目标。5.推动课堂转型，努力打造素养导向的课堂，当前常态的历史复习低效做法是：纠缠于知识的巩固记忆多，着眼于能力素养提升的少；常规重复性训练多，创新分类别针对性的培养少。课堂指导要真正实现由知识立意到素养立意的转变，突出能力培养、素养培养，全面提升学生历史学科素养和关键能力。要优化教学环节，力求做到教学环节清晰、紧凑、有效。（1）复习课堂教学基本原则：更多地要靠学生的自主思考、自主梳理、自我完善。①给时间、留空白，让学生多读、多写、多记；②给任务、抓落实，让学生多练、多思、多悟；③给设计、少啰嗦，让学生安心、精心、高效。（2）高效复习的教学模式：学生落实重点知识层，教师精讲重点知识补充拓展层；能力和素养培养层面，应精选材料，能力训练有针对性，有限时训练。课堂教学中应优化教学环节，改进教学流程，突出重点，做到知识和素养并重。突出知识联系，避免就课论课。让全体学生都动起来，加强落实。由死记硬背、题海战术转变为价值引领、提升素养。（3）课堂转型要有学生意识：叶小兵教授认为：“历史学科核心素养是学生在学习过程中逐步形成的，而不是仅靠教师讲授学生就能具有的。因此，要转变由教师直接灌输知识和传递现成结论的教学方式，探寻学生真正自主学习、合作学习和探究学习为特征的教学方式。”自主学习、合作学习是学生必须具备的能力。在实施过程中它可以反映学生的学习态度、自主探究能力、思维能力、合作意识以及学习障碍，为教师调整教学提供重要依据。在问题式教学中，提出问题后，应先让学生进行独立思考，经过比较和辨析后得出自己的结论。然后，在小组合作中让所有学生参与解决问题，培养学生全面认识问题和交流合作的能力。为促进课堂转型，让学生真正参与其中，可采取项目学习、问题链教学等新的教学方式加以引导，避免教师讲的过多，让素养培养真正发生。（4）高效复习课堂突出知识整合性：基于新教材知识点密集、内容容量很大的特点，复习模式要适当调整，建构从宏观到微观、抓大放小的三级复习体系，层层推进，突出实效。一级复习建构知识结构与阶段特征，实现知识的结构化；二级复习理清线索，实现主题的线索化；三级复习聚焦核心概念，突出重点。一级二级抓大放小，三级体现疏而不漏。（5）高效复习课堂透强调核心概念解读：影响历史学科试题难度的主要因素并不是很多教师所简单认为的新设问、新情境或新材料这些试题的外在包装，而是考生对基本史实、基本历史概念的理解、掌握程度以及基本的历史思维能力和素养。“概念的集体误读”近几年成为高考命题最集中的区域之一。在无疑处生疑、在似是而非中设问、在模棱两可中设陷，一直是高考命题的重要特点之一。（赵剑峰）（6）高效复习课堂强调少讲精讲：叶小兵：认为“不是讲多讲少，关键是有没有必要，有没有效果；要注重对学生的历史学习方法的指导，让学生从学会变成会学”；作业方面，训练宜采用作业纸的形式，规范训练、限时训练，效果更好。“三个不讲”——学生已会的不讲、不讲也会的不讲、讲了也不会的不讲“三个必讲”——核心问题必须讲、思路方法必须讲、疑点问题必须讲6.重视培养学生敏锐的时间意识法国历史学家雅克·勒高夫：“史学是时间的科学”，历史学在本质上是一门关于时间的学问。2022年山东高考试题的17题、18题突出体现出这一特征：突出时间上的小切口1919年、1952年，以微观视角考查宏观情境。对时间节点的准确判断和分析是这两道试题成败的关键。高黎明认为：在历史学习中，我们必须“能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下……理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性”。只有将历史活动放回到它发生、发展的具体历史空间环境中，让其回归历史的现场，对历史活动的考察才会有意义。应引导学生自主构建历史时间轴，引导学生利用历史时间轴理解历史，掌握历史发展规律。新教材的特点是突出知识的宏观性，近两年高考山东卷出是突出宏观性考查。基于这一特点，教学时必须高度重视知识脉络的宏观建构。知识脉络建构方式可以使用思维导图，要让学生独立完成，不要怕花时间，这是学生们对原来知识点回顾记忆的过程。学生建构后需要老师引导学生们把这些零散的思维导图整合到一个“大概念”之下，以形成一个系统的体系。在理清历史脉络基础上，准确把握重要历史阶段的基本特征。7．突出重点，避免平均用力新授课的学习，大部分学生对基础知识都有了整体的感知，一轮二轮复习无需再过度地重复。目前考试也越来越注重对学生综合能力的考查，而不是单纯考查知识记忆，考查的内容源于教材，更高于教材，学生并不能简单地从书本直接得到答案，需要在阅读、判断、理解、归纳的基础上对历史现象和问题进行分析。因此，特别是二轮复习时，整合专题时，必须对教材知识做到详略得当，甚至适当删减。取：（1）基础知识：重要史实、历史概念、重要人物等。（2）主干知识：知识体系链条上的支撑性知识。阶段特征、历史进程、纵向联系与横向比较不可缺少的知识。“三个必讲”——核心问题必须讲、思路方法必须讲、疑点问题必须讲。舍：对细枝末节和无关紧要的知识点大胆放弃，不要纠缠。淡化宗教与民族纠纷、建国后探索中失败的教训等“负能量”的相关内容，短期热点等。8.重视图像史料的研读”特别是近三年山东新高考历史卷，突出素养立意，图像类史料数量特别多，成为山东卷的一大特色，2020——2022年山东高考卷图像类试题的考频和考点：2020年18分、2021年61分、2022年48分。从统计数字可以看出，图像史料的解读，是考查学生学科核心素养的重要方面，这也恰恰是教学中较为薄弱、学生得分偏低的环节。教学时应力求做到：研读课标，加强各类史料解读的教学。图像史料只是历史史料的类型之一，要从根本上提升图像史料的解读能力，首先应引导学生区分不同类型的史料及其价值，帮助学生掌握各类史料的价值及局限：史料类型价值及局限文献史料超越了时间和空间的限制，内容详实、新颖，对研究社会政治、经济、文化等变化有重要价值，它强调尊重客观事实，可靠性强，是研究历史的重要依据，是不可多得的宝贵资料。局限：材料分散，系统性差，查找繁杂，难以开拓信息的广度和深度，质量往往难以保证。实物史料实物资料既能比较真实地反映历史，又具有形象直观性，比文字资料更直观、可靠。是重现前文字阶段人类历史的最重要根据，与文史资料互相参证，可印证、充实、纠正文字史料。局限:实物史料多为片断性，并非可以反映历史的全貌和原貌。需要与其它历史资料综合印证，互相补充。口述史料口述史料可以与文字、实物、图像等史料进行相互印证，弥补史料的不足。局限:口述资料会与本来面貌有较大差距，当事人回忆也难免不准确或不全面，在史诗、神话、传说、故事当中，也会有大量创造和虚构的情节。图像史料图像史料具有重要的史料价值，可信度较高,能够很好地对文字资料进行补正,还表现在能直观鲜明地表达事件或事物。局限：图像资料也有不精确性、图像成品与实际情况之间的差异,在利用图像资料进行研究的时候,必须谨慎对待。现代音像史料富有表现力和鲜明的动作性，给人身临其境的效果印象深刻，图像和声音比单纯的文字更有利于人们记忆，可以被不识字的人接受。有助力于教学的丰富和生动。局限：发展较晚，携带不便，带有一定主观性等。图像史料解读的方法和技巧：图像史料的解读，应从图像的视觉观察、图像故事情节分析和图像内容的价值阐释三个层面进行分析。视觉观察层面主要是观察描述作品是什么，艺术家呈现哪些画面内容；图像分析层面是挖掘其背后的情节性内容，以获得对图像内容的理解；第三个层面是破译图像深层含义，挖掘图像背后的政治、社会、文化意义。对图像故事情节的分析，即挖掘其“常规意义”，可以采用符号性解读、关系性解读、脉络性解读。符号性