2026年高中《安定城楼》李商隐抒怀言志古诗研读教案

2026年高中《安定城楼》李商隐抒怀言志古诗研读教案一、教材分析（一）课文地位1.本课选自2026版普通高中语文选择性必修中册“中华优秀传统文化专题研讨·唐代近体诗研读”单元，是单元指定的拓展研读篇目，符合《普通高中语文课程标准（2022年修订2026年实施）》中“梳理古代咏怀诗的创作传统，体会士人阶层的精神追求”的学业要求，是落实“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大语文核心素养的重要载体。2.本诗是李商隐七言律诗的代表作，上承杜甫律诗的沉郁工整，下开宋代西昆体的典丽风格，在唐代近体诗发展史上具有典型的样本价值，也是后世了解中晚唐士人生存状态、精神追求的重要文本。（二）文本内容1.《安定城楼》创作于唐文宗开成三年（公元838年），时年26岁的李商隐此前刚考中进士，参加博学宏词科选拔时因卷入“牛李党争”被恶意除名，客居泾州（今甘肃泾川）岳父王茂元幕府期间，登临安定城楼写下此作。2.全诗共8句56字，属于标准七言律诗，押平声尤韵，中间两联对仗工整，嵌套贾谊上书、王粲登楼、范蠡归隐、鹓雏腐鼠4个经典典故，做到了“用典不隔、情志交融”，既抒发了怀才不遇的愤懑，也彰显了高洁远大的人生追求，打破了大众对李商隐“只写爱情诗”的刻板认知。（三）教学价值1.语言运用层面：能引导学生掌握七言律诗的格律特点，积累“迢递、汀洲、羁旅、扁舟”等文言实词，提升古诗文诵读和理解能力；2.思维能力层面：通过典故拆解、情感脉络梳理，锻炼学生的逻辑梳理能力和文本细读能力，学会辩证看待诗人的人生选择；3.审美创造层面：能引导学生体会李商隐诗歌“典丽精工、沉郁顿挫”的审美风格，提升古典诗歌的审美鉴赏能力；4.文化自信层面：能引导学生理解中国古代士人“达则兼济天下，穷则独善其身”的精神内核，传承中华优秀传统文化中的理想人格追求，增强对传统文化的认同感。二、学情分析（一）知识储备1.授课对象为高二年级学生，此前已经学习过《锦瑟》《夜雨寄北》《无题·相见时难别亦难》等李商隐经典作品，对李商隐的生平、创作风格有初步认知；2.学生已经掌握七言律诗的格律常识，具备借助注释、工具书初步疏通古诗文大意的能力，了解“知人论世”的古诗文研读基本方法，积累了一定量的咏怀诗阅读经验。（二）认知特点1.高二年级学生的逻辑思维已经逐步成熟，能够对文本的多层内涵进行探究，但对咏怀诗中嵌套典故的隐喻意义、诗人情志的复杂性理解存在一定难度；2.学生对历史故事、生活化情境的接受度较高，因此将晦涩的典故转化为通俗的小故事、结合现实挫折情境展开教学，符合深入浅出的教学要求，能够兼顾不同学习基础的学生。（三）学习痛点1.多数学生对李商隐的认知停留在“爱情诗人”的标签上，容易忽略其诗歌中的家国情怀和理想追求；2.学生容易将本诗的情感单一归结为“怀才不遇的牢骚”，无法理解“永忆江湖归白发，欲回天地入扁舟”中蕴含的辩证人生选择，难以把握诗人情志的高远格局。三、教学目标（一）知识与技能1.能够准确、流利、有感情地背诵并默写《安定城楼》，掌握“迢递（tiáodì）、汀洲（tīngzhōu）、扁舟（piānzhōu）、鹓雏（yuānchú）”等易错字音词义，准确梳理诗中4个典故的出处与内涵；2.能够结合文本分析李商隐七言律诗“用典贴切、对仗工整、情志含蓄”的艺术特点，总结咏怀古诗的基本鉴赏方法。（二）过程与方法1.采用“诵读感知—文本细读—探究感悟”三阶学习法，结合知人论世的研读策略，梳理诗人从登楼抒怀到明志讽喻的情感变化脉络；2.通过小组合作探究、同类诗作对比的方式，对比本诗与李白《行路难·其一》、杜甫《登高》的情志差异，提升古典诗歌的比较鉴赏能力。（三）情感态度与价值观1.体会诗人身处人生低谷、遭受恶意污蔑时，仍坚守理想、不屑俗流的高洁品格，树立正确的挫折观；2.理解中国古代士人“功成身退”的人生追求，传承“以天下为己任”的家国担当精神，增强对中华优秀传统文化的认同感。四、教学重点（一）梳理诗中4个典故的隐喻内涵，理清诗歌从写景到抒怀再到明志的情感层次；（二）鉴赏本诗对仗工整、用典自然的艺术特色，落实七言律诗的格律知识。五、教学难点（一）理解“永忆江湖归白发，欲回天地入扁舟”中“济世抱负”与“归隐追求”的辩证关系，把握诗人情志的高远格局；（二）打破对李商隐的刻板标签化认知，全面理解诗人的精神世界。六、课前准备（一）教师准备1.制作符合2026新课标要求的多媒体教学课件，包含安定城楼实景图、李商隐生平时间轴、4个典故的动画讲解短视频（时长共5分钟，采用卡通人物叙事的方式，通俗易懂）、同类诗作对比素材、课堂测评习题；2.编制课前预习单，设置生字注音、典故出处查阅、预习疑问收集三个板块，提前1天发放给学生完成；3.准备小组讨论的任务卡、课堂测评的答题卡，按照“异质分组”原则划分4人学习小组，确定每组的发言人、记录员。（二）学生准备1.完成预习单，熟读诗歌3遍以上，借助注释疏通诗歌大意，标注不懂的字句和疑问点；2.收集自己了解的李商隐生平资料，以及怀才不遇主题的古典诗歌，准备课上分享。七、课时安排（一）共1课时，45分钟。八、教学过程（一）导入（3分钟）1.教师创设生活化情境：“同学们，大家有没有遇到过努力了很久却没有得到想要的结果，还被身边人误解、造谣的经历？当时你的心情是怎样的？又是怎么调整的？”2.请2名学生简要分享自己的经历，教师过渡：“1188年前，26岁的诗人李商隐就遇到了这样的人生困境：他苦读十几年刚考中进士，参加更高等级的官员选拔考试时已经被初步录取，却因为党派斗争被人恶意除名，还被污蔑是靠岳父的关系走后门。满腹委屈的他登上了泾州的安定城楼，写下了一首流传千古的七言律诗，今天我们就一起走进这首《安定城楼》，看看李商隐是怎么面对人生挫折的。”（二）新授（15分钟）1.初读正音，疏通大意（1）教师范读诗歌，标注停顿和重音：迢递/高城/百尺楼，绿杨/枝外/是汀洲。贾生/年少/虚垂泪，王粲/春来/更远游。永忆/江湖/归白发，欲回/天地/入扁舟。不知/腐鼠/成滋味，猜意/鹓雏/竟未休。（2）学生齐读诗歌2遍，教师纠正易错读音，明确“扁舟”的“扁”读piān，不读biǎn；“汀洲”的“汀”读tīng，不读dīng；“鹓雏”为传说中的神鸟，注意字形书写。（3）学生结合注释自主疏通诗歌字面意思，教师抽查2名学生翻译，补充明确大意：高耸的安定城楼有百尺之高，绿杨树的尽头就是水中的沙洲。年少的贾谊空自垂泪上书献策，春日里的王粲远离家乡四处远游。我常常想着等我老了、把国家的乱象挽回之后，就归隐江湖乘扁舟漂泊。不知道那些把腐臭的老鼠当成美味的小人，猜忌我这只鹓雏的心思竟然停不下来。2.知人论世铺垫（1）教师展示李商隐生平时间轴，明确创作背景：李商隐出身小官僚家庭，自幼勤学苦读，16岁就以文才出名，25岁考中进士，26岁参加博学宏词科考试，本来已经被录取，却因为牛党官员不满他投靠李党领袖王茂元（李商隐的岳父），把他的名字从录取名单上划掉。落第之后的李商隐寄居在王茂元的泾州幕府，饱受非议，登楼写下此作。3.典故拆解（1）贾谊垂泪典故：教师播放1分钟动画短视频，讲解：贾谊是西汉时期著名的才子，18岁就因为才名被汉文帝征召，他多次给皇帝上书，提出削弱诸侯王势力、抗击匈奴等治国良策，却被朝中老臣排挤，贬到长沙当太傅，33岁就抑郁而死。李商隐用贾谊自比，是说自己和贾谊一样有报国的才华和热情，却不被朝廷重用，只能白白流泪。（2）王粲远游典故：教师播放1分钟动画短视频，讲解：王粲是东汉末年的“建安七子”之首，因为长安战乱，他逃到荆州投靠刘表，刘表因为他相貌丑陋、性格洒脱不重用他，春日里王粲登荆州城楼，写下著名的《登楼赋》，抒发怀才不遇、思念家乡的情感。李商隐用王粲自比，是说自己现在和王粲一样，寄人篱下，远游他乡，满腹才华得不到施展。（3）范蠡扁舟典故：教师播放1分钟动画短视频，讲解：范蠡是春秋时期越国的大臣，越王勾践被吴国打败之后，范蠡辅佐勾践卧薪尝胆20年，最终灭掉吴国，挽回了越国亡国的命运，大功告成之后，范蠡没有留在朝中当官，而是乘一叶扁舟归隐太湖，成了后来的陶朱公。李商隐用这个典故，是说自己的人生理想不是一直当大官、捞好处，而是要先实现“挽回天地乱象”的报国理想，等到国泰民安之后，自己就像范蠡一样功成身退，归隐江湖。（4）鹓雏腐鼠典故：教师播放1分钟动画短视频，讲解：这个典故出自《庄子·秋水》，鹓雏是凤凰一类的神鸟，它非梧桐树不栖息，非竹子的果实不吃，非甘甜的泉水不喝。有一只猫头鹰抓到了一只腐臭的老鼠，看到鹓雏从天上飞过来，以为它要抢自己的腐鼠，就仰起头对着鹓雏喊“吓”，想要赶走它。李商隐用这个典故，是把那些造谣污蔑他、争抢功名利禄的小人比作抓到腐鼠的猫头鹰，把自己比作鹓雏，意思是你们在乎的功名利禄对我来说就是臭老鼠，我根本不屑要，你们猜忌我实在是太可笑了。（三）小组合作（12分钟）1.教师发放小组任务卡，明确三个探究问题，给学生8分钟讨论时间：（1）梳理诗歌的情感变化脉络，从首联到尾联，诗人的情感一共分为几层？（2）王安石曾经评价“永忆江湖归白发，欲回天地入扁舟”是唐朝最好的七言联句，你觉得这两句好在哪里？想要归隐和想要挽回天地的理想是不是矛盾的？（3）同样是抒发怀才不遇的情感，本诗和李白的《行路难·其一》、杜甫的《登高》相比，情志有什么不同？2.小组讨论期间，教师巡视各个小组，对讨论有困难的小组进行引导，提醒学生结合典故和创作背景分析问题。3.讨论结束后，每个小组派发言人分享讨论结果，教师点评总结：（1）情感层次共四层：首联写登楼所见的开阔景致，情感舒缓平静；颔联用两个怀才不遇的古人自比，抒发落第之后、寄人篱下的愤懑委屈；颈联转向抒发自己的人生理想，境界陡然开阔，情感从愤懑转向豪迈高远；尾联嘲讽造谣的小人，表明自己的高洁志趣，情感刚正坦荡。（2）这两句并不矛盾：诗人的归隐不是消极避世，而是“功成身退”，要先实现“欲回天地”的家国抱负，再归隐江湖，既体现了以天下为己任的担当，又体现了不贪恋功名利禄的高洁，所以格局远超一般的咏怀诗，被王安石盛赞。（3）三首诗的差异：李白的《行路难》更多是抒发个人抱负不得实现的愤懑，充满浪漫主义的洒脱；杜甫的《登高》更多是抒发忧国忧民、身世飘零的沉郁悲怆；李商隐的《安定城楼》既有个人身世的愤懑，又有高远的家国抱负，还有对小人的辛辣嘲讽，情感更含蓄，也更有锋芒。（四）课堂练习（7分钟）1.基础题（4分钟）：发放测评答题卡，学生完成三个习题：（1）给“迢递、汀洲、扁舟、鹓雏”四个词语注音；（2）默写诗歌的颈联；（3）写出诗中四个典故的主人公。完成后同桌互改，教师抽查3份展示，明确正确率达到90%以上即为达标。2.提升题（3分钟）：请学生写一段100字左右的随感，假设你是登楼的李商隐，此刻你心里会想什么？请2名学生分享自己的随感，教师点评。（五）小结（5分钟）教师总结：“今天我们一起研读了李商隐的《安定城楼》，打破了大家对李商隐‘只会写爱情诗’的刻板印象：他不仅有‘春蚕到死丝方尽’的柔情，更有‘欲回天地入扁舟’的豪情，哪怕遭遇落第、被人污蔑的人生低谷，他也没有放弃自己的理想，也没有和那些争抢功名利禄的小人为伍。希望同学们以后遇到人生挫折的时候，也能想起这首诗，有坚守，有格局，不被眼前的小利困住，不被他人的恶意影响。”（六）作业布置（3分钟）1.必做题：背诵并默写《安定城楼》，完成配套练习册中本课的相关习题；2.选做题：对比阅读李商隐的《登乐游原》和《安定城楼》，写一篇200字左右的小短评，分析两首诗的情志差异；3.实践题：有兴趣的同学可以查阅“牛李党争”的相关史料，了解李商隐一生的仕途困境，下节课可以和同学们分享。九、板书设计《安定城楼》李商隐首联：登楼所见景致开阔颔联：用典自比愤懑委屈典故：贾谊、王粲颈联：抒怀言志格局高远典故：范蠡尾联：讽喻明志高洁刚正典故：《庄子·秋水》核心情感：怀才不遇的愤懑济世报国的担当不屑俗流的高洁十、教学反思（一）可取之处1.严格落实2026版新课标的学业要求，围绕语文核心素养的四个维度设计教学环节，既落实了古诗文的基础知识，又兼顾了文化传承的目标，符合专题研讨的单元教学要求；2.典故讲解采用动画短视频的形式，内容通俗易懂，符合深入浅出的教学要求，兼顾了不同学习基础的学生，有效降低了咏怀诗的学习难