部编版高二语文选择性必修中册《蜀相》 开课教学课件

壹高中语文·古诗文教学蜀相杜甫·怀古咏史诗·沉郁顿挫汇报时间：2026《蜀相》·杜甫课程导览壹知人论世走进杜甫与创作背景贰文本精读逐联解析内容与手法叁深度鉴赏人物形象与艺术特色肆考点贯通高考考点与课堂训练知其人，方能解其诗蜀相知其人，方能解其诗蜀壹章

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导

读知人论世知其人，方能解其诗教学设计定位鉴赏路径与教学重点鉴赏路径知人论世逐联精读提炼形象与主旨贯通考点学习目标壹准确诵读并默写全诗贰结合注释放懂每联大意与关键词语叁分析借景抒情、用典、反衬等手法肆体会杜甫对诸葛亮的敬仰与自身壮志难酬的感慨重难点聚焦重点颔联「自」「空」炼字艺术颈联用典深意难点怀古诗「咏他人之事、抒自己之怀」的双重情感结构部编版高中语文选择性必修中册·蜀相04/30知人论世杜甫生平与沉郁诗风诗圣·诗史

其人杜甫（712—770），字子美，自号少陵野老，其诗真实记录唐王朝由盛转衰，世称“诗史”。沉郁顿挫

其风既有关注民生的深切情怀，又有精严的格律功力。一生漂泊壹青年壮游吴越齐赵贰中年困居长安十年叁乱中安史之乱中颠沛流离肆晚年入蜀定居成都草堂，病逝于湘江舟中读懂《蜀相》的起点，在于理解其“致君尧舜上”的政治理想与“穷年忧黎元”的忧民意识。部编版高中语文选择性必修中册·蜀相05/30蜀相写作背景草堂谒祠的创作契机凭吊古人，实为借古人之酒杯，浇自己胸中块垒。上元元年（760年）春，杜甫辗转至成都，于浣花溪畔营建草堂，生活暂安。探访专程拜谒成都武侯祠，写下《蜀相》时局安史之乱未平，身在蜀地而心系国事共鸣诸葛亮鞠躬尽瘁而功业未竟，呼应自身怀才不遇、报国无门部编版高中语文选择性必修中册·蜀相06/30知其人，方能解其诗蜀贰章

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导

读文本精读字字含情，句句见志诵读准备生字正音与诵读节奏壹正音辨形读准字音·辨清字形“柏”读

bǎi

；“森森”读sēnsēn，形容柏树繁茂“映”读

yìng

；“隔”读

gé“频烦”读pínfán，教材版本作“频烦”，不可写作“频繁”“长使”的“长”读

cháng

，意为“永远”，不作zhǎng贰诵读节奏读顺节拍·读出情韵七律节拍按“二二三”切分：丞相/祠堂/何处寻锦官/城外/柏森森全诗押“en”韵，韵脚字读得饱满而低沉：寻森音心襟整体语速宜缓，尾联读出沉痛与悠长的余韵部编版高中语文选择性必修中册·蜀相08/30文言知识·词语落实关键词语逐条理解壹地点与别称丞相祠堂诸葛武侯祠锦官城成都别称，因汉代设锦官管理织锦得名贰颔联虚字自空自、徒自空白白地两字暗含无人欣赏的落寞叁颈联用典三顾刘备三顾茅庐请诸葛亮出山频烦屡次烦劳天下计统一天下的大计两朝刘备、刘禅两代开济开创基业、匡济危局老臣心诸葛亮至死不渝的忠诚肆尾联叙事出师出兵伐魏未捷功业未成身先死建兴十二年（234年）诸葛亮病逝于五丈原长使永远让英雄泛指后世有志之士部编版高中语文选择性必修中册·蜀相09/30逐联解析·首联首联设问寻祠定基调成都武侯祠内古柏参天，蓊郁苍翠壹设问开篇，自问自答“丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森”问句并非不知所在，而是写出急切追寻的虔诚情态。贰柏树意象，奠定基调“森森”叠字既状古柏茂密，又渲染祠堂幽深气象；柏树象征坚贞肃穆，与诸葛亮高风亮节相映衬，为全诗奠定崇敬而凝重的感情基调。部编版高中语文选择性必修中册·蜀相10/30逐联解析颔联乐景反衬空寂情炼字自

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空二字是诗眼——春草自生自荣，黄鹂空啼婉转，无人欣赏，无人倾听。手法以乐景写哀情（反衬）。碧草映阶、黄鹂鸣啭本是明媚春景，却反衬出祠堂的荒凉冷落与诗人的怅惘。效果景物依旧而人事已非，春色愈美，愈显人去祠空的悲凉——倍增其哀。部编版高中语文选择性必修中册·蜀相11/30逐联解析·颈联颈联用典概括功与德壹上句用典三顾频烦天下计

三顾茅庐刘备三访隆中，诸葛亮感知遇之恩，筹划天下大计；“频烦”写尽求贤之诚与所承之重。贰下句概括两朝开济老臣心

两朝开济辅佐刘备开创基业，又辅佐刘禅匡济危局；“老臣心”直指鞠躬尽瘁、死而后已的忠贞。贤相形象才略功业·事功赤胆忠心·品格两句一写才略功业，一写赤胆忠心，从事功与品格两个维度，塑造完整崇高的贤相形象。部编版高中语文选择性必修中册·蜀相12/30尾联·出师未捷身先死，长使英雄泪满襟尾联直抒悲慨抒己怀史实浓缩建兴十二年

（234年）诸葛亮第五次北伐，病逝五丈原。悲慨递进壹“出师未捷”功业未竟的遗憾贰“身先死”壮志未酬的痛惜叁“长使”把悲慨推至永恒“英雄”三重指向其一诸葛亮本人其二古往今来怀才不遇的志士其三诗人自己杜甫漂泊蜀中、报国无门，读古人而悲己身，怀古与伤己在此融汇，千古同悲。部编版高中语文选择性必修中册·《蜀相》13/30整体结构四联分层梳结构脉络全诗四联分两层，由谒祠所见转入怀古抒情。壹首联·颔联谒祠所见首联设问起笔，点祠堂位置与柏树森森的外部环境颔联由外入内，写阶前碧草与树间黄鹂，借春景反衬荒凉贰颈联·尾联怀古抒情颈联追怀诸葛亮三顾出山、两朝开济的功业与忠心尾联转入对出师未捷的深沉悲慨前两联以写景蓄势，后两联以抒情迸发——由寻祠、观景而怀人、伤己，层层推进至尾联情感高潮，体现杜甫七律起承转合的严谨章法。部编版高中语文选择性必修中册·蜀相14/30整体鉴赏全诗内容鉴赏要点提炼壹四法交融全诗以拜谒武侯祠为线索，将写景、叙事、抒情、议论融为一体。贰景中含情前两联写祠堂实景——古柏森森见肃穆，碧草黄鹂衬荒凉。叁取材精审不写具体战例，只择三顾、开济、北伐三事，以少总多。肆炼字传神"自""空"见荒凉，"森森""泪满襟"情韵悠长。境界所至通篇以古人之悲写自己之悲，贯穿着对贤相的景仰与对功业未竟的痛惜，达到怀古诗的最高境界。部编版高中语文选择性必修中册·蜀相15/30知其人，方能解其诗蜀叁章

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读深度鉴赏以诗见人，以人见志肆·深度鉴赏诸葛亮的贤相形象分析壹才略超群“三顾频烦天下计”写其受刘备倚重之深，见谋划天下、运筹帷幄的雄才大略。贰忠贞不渝“两朝开济老臣心”“开济”概括开创与匡扶之功，“老臣心”直指至死不渝的忠诚。叁悲壮遗憾“出师未捷身先死”凝缩壮心不已而天命不遂的悲剧命运，鞠躬尽瘁终未竟功。诗眼点睛三重视角交织，集智慧、忠诚与悲情于一身的贤相形象跃然纸上——这正是杜甫心中理想臣子的典范，也是他自我人格的投射。部编版高中语文选择性必修中册·蜀相17/30肆·主旨情感主旨情感的双重指向壹表层指向对诸葛亮的深切崇敬与沉痛惋惜敬其"两朝开济"的功业与忠心惜其"出师未捷"的悲剧结局贰深层指向杜甫的自我悲慨身处乱世、漂泊西南，怀抱"致君尧舜"之志却报国无门，与诸葛亮功业未竟的命运产生强烈共鸣。"长使英雄泪满襟"中"英雄"一语双关——既指诸葛亮，更指包括诗人自己在内的所有壮志难酬之士。结本诗并非单纯凭吊，而是借古人之酒杯浇自己之块垒的怀古抒怀之作：敬仰与悲己两重情感交织，沉郁而深广。部编版高中语文选择性必修中册·蜀相18/30怀古咏史诗·蜀相写作手法逐一拆解壹设问开篇首句自问自答，既点题又引发读者探寻之兴。贰以乐景写哀情碧草映阶、黄鹂好音本为乐景，着一“自”“空”字转入哀情，反衬祠堂荒凉。叁用典暗用“三顾茅庐”典故，以凝练笔墨唤起读者对诸葛亮一生的联想，既见其才略，又显君臣遇合之难得。肆直抒胸臆尾联“长使英雄泪满襟”直接倾泻悲慨，不再借景托物。伍借古抒怀以咏诸葛亮为表，以抒己怀为里，是怀古咏史诗的核心手法。小结

多种手法交替使用，使全诗含蓄与直露相济，情韵深沉。部编版高中语文选择性必修中册·蜀相19/30肆·鉴赏收束沉郁顿挫的艺术特色壹风格沉郁景仰与痛惜、壮志难酬两重悲情叠加，情感浓度极高而表达克制。贰章法顿挫首联设问起笔，颔联以景蓄势，颈联转入追怀，尾联喷薄而出——四联跌宕起伏，欲扬先抑，层层推进。叁语言精严叠字“森森”绘形，“自”“空”炼字传神，“开济”“频烦”高度概括，八句五十六字无一虚设。肆意象匠心古柏、碧草、黄鹂均非孤立写景，各承载特定情感与象征，共同服务于怀古伤己主题。部编版高中语文选择性必修中册·蜀相20/30知其人，方能解其诗蜀肆章

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读考点贯通学以致用，决胜高考知其题

方能备其考考点贯通·总纲高考考点全面归纳壹默写填空全诗五十六字均可能入题，尾联"出师未捷身先死，长使英雄泪满襟"出题概率最高，须一字不差。贰炼字赏析颔联"自""空"二字是经典素材，答题须还原意境，指出其以乐景写哀情的手法与怅惘情感。叁表现手法借古抒怀、用典、反衬、直抒胸臆四法高频考查，"三顾频烦"的用典与尾联直抒胸臆最易设题。肆情感把握须准确辨识敬仰与悲己的双重情感，避免只答"赞美诸葛亮"而遗漏诗人自伤的深层意蕴。部编版高中语文选择性必修中册·蜀相22/30考点归纳高考重点题型精析壹炼字题设问“自”“空”二字有何妙处路径释字义→绘画面→析手法→点情感要点二字以春景无人欣赏反衬祠堂荒凉，寄寓诗人怅惘贰手法题设问颔联运用何种表现手法判定以乐景衬哀情要点以“碧草”“黄鹂”之明媚与“自”“空”之落寞比照分析叁情感题设问尾联蕴涵的情感应答①对诸葛亮功业未竟的痛惜②诗人自身壮志难酬的悲慨两层缺一不可拔高

重点班还应就“英雄”一词的双关义作深度阐释部编版高中语文选择性必修中册·蜀相23/30考点辨误易错点提醒与辨误本诗易错点集中在三个层面，须逐项辨明。壹默写层面「频烦」不可写成「频繁」；「柏森森」的「柏」不可误作柏（bó）——柏林之柏才读bó。「长使」的「长」不可写作「常」，二者意义不同；「泪满襟」的「襟」为衣字旁，不可误作巾字旁的「帏」。贰读音层面「长使」读

cháng，不读

zhǎng。「好音」的「好」读

hǎo，意为美好动听。叁理解层面「英雄」不可仅理解为诸葛亮一人，它

泛指古往今来的有志之士

，其中暗含诗人自己。本诗不可简单定性为纯粹的赞美诗，其深层情感在于

借古伤己

。部编版高中语文选择性必修中册·蜀相24/30课堂探究课堂探究的问题设计壹乐景缘何生悲技法辨析颔联碧草绿阶、黄鹂好音，本是悦目之景，读来却觉悲凉——引导学生从“自”“空”二字的虚字意味入手，体会以乐景写哀的反衬艺术。贰诗笔与文笔之别文体比较杜甫笔下的诸葛亮形象是你的真实印象吗？结合《出师表》“鞠躬尽瘁，死而后已”的自我表白，比较散文与诗歌塑造人物的不同方式。叁千古绝唱之由思辨升华咏诸葛亮的诗作众多，为何此诗被推为绝唱？提示学生从事、情、理的结合与个人遭际的投射角度思考，理解借他人酒杯浇自己块垒正是怀古诗动人之本。三问由浅入深

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由技法入情怀部编版高中语文选择性必修中册·蜀相25/30拓展延伸怀古咏史诗拓展延伸壹课内勾连辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》借孙权、刘裕，悲恢复无望之痛苏轼《念奴娇·赤壁怀古》借周瑜，叹人生如梦之慨杜甫《蜀相》借诸葛亮，抒报国无门之悲贰同类延伸杜甫《咏怀古迹》（其三）同一诗人，不同怀古诗中的不同处理陆游《书愤》“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，与《蜀相》尾联隔代呼应所咏古人有别，所抒情怀却一脉相通。叁鉴赏模板识古迹怀古人述古事抒己怀部编版高中语文选择性必修中册·蜀相26/30课堂小结全课知识要点回顾本课内容凝练为四个记忆锚点。壹一首诗《蜀相》章法严谨，起承转合分明：前两联写谒祠所见，后两联怀古抒情。贰一个人诸葛亮雄才大略、忠贞不渝而功业未竟的贤相形象。叁一腔情杜甫敬仰古人、痛惜功业、伤叹自身的双重悲慨。肆一组法借古抒怀、以乐景写哀情、用典、直抒胸臆四大核心手法。学习怀古诗的关键，在于把握「咏