真实任务驱动真实学习：统编二年级下册口语交际《图书借阅公约》教学实录深度解析与教学启示

统编二下口语交际《图书借阅公约》教学实录深度解析

与教学启示

2025年版课标强调“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实

践”培养学生核心素养。本文以统编版二年级下册第五单元“口语交际”

《图书借阅公约》教学实录为样本，从任务设计、实施路径、亮点剖析

及优化建议等维度展开深度解析，结合课堂中鲜活的学生互动案例，还

原真实学习的生成过程，为一线教师落实“学习任务群”理念、设计真

实情境下的口语交际教学提供可操作的实践范式。

一、教学定位与目标：基于真实需求的口语实践

本课属于“实用性阅读与交流”学习任务群，其核心目标是通过制

定《图书借阅公约》这一真实任务，引导学生在观察生活、发现问题、

协商解决的过程中，发展“主动发表意见”“耐心倾听”“有序表达”

等口语交际能力，同时渗透“爱护公物”“责任意识”等品格教育，落

实“立德树人”根本任务。

（一）学情诊断：从“个体经验”到“公共责任”的认知断层

二年级学生已有班级图书角的使用经验，但普遍存在“重使用、轻

维护”的倾向。课堂观察发现：有学生曾将《小熊宝宝》的书角卷成小

喇叭，导致书页脱落；有学生分享《米小圈上学记》时提到“我边吃饼

干边看，结果掉了一堆渣在书里”；图书管理员也反馈“《父与子》上

周被借走，还回来时少了最后两页”。这些真实案例表明，学生虽能简

单描述阅读行为，但对“公共物品管理”的责任意识尚处于萌芽阶段。

教师精准把握这一学情，将“制定公约”转化为"解决自己问题的真实

需求”，而非机械的“规则灌输”。

（二）目标设定：从“能力培养”到“素养生长”的双向赋能

本课教学目标不仅指向“主动发表意见”“有序表达”等口语交际

能力，更注重通过“发现问题一分析问题一解决问题”的完整实践链，

培养学生的“公共参与意识”和“规则建构能力”o例如，在讨论“书

变瘦了怎么办”时，学生从“不能撕书”的表层认知，逐步深入到“看

书时轻拿轻放，从前往后翻”的行为规范，最终形成“爱护图书”的责

任共识，实现了语言能力与品格发展的同频共振。

二、任务设计与实施：环环相扣的真实学习链

本课以“真实任务”为核心，构建“引发需求一明确任务一解决问

题”三阶学习框架，每个任务下设置递进式学习活动，实现从“生活感

知”到“问题探究”再到“规则共建”的进阶。课堂中，学生从“聊自

己喜欢的书”到“管班级共有的书”，身份从“读者”扩展到“管理

者”，语言实践从“随意表达”转向“规范协商”，真实学习的脉络清

晰可见。

（一）任务一：从生活聊起，引发真实需求一一激活表达动机的

“情感锚点”

设计意图：通过“聊图书”的真实对话，唤醒学生对图书角的情感

联结，明确“制定公约”的必要性，为后续学习奠定情感与认知基

础。

实施路径与细节还原：

自由分享，唤醒生活经验：教师以“你喜欢的书”“看书时间/地点”

等问题开启对话，学生自然分享《冰雪奇缘》《西游记》等读物及“写

完作业看书”“书店阅读”等真实经历。一名学生说：“我周末在书店

看《海底两万里》，看到精彩处连妈妈叫我回家都舍不得走！”教师顺

势追问：“你在书店看书时，有没有注意到书是怎么摆放的？”学生回

答：”书架上的书都整整齐齐的，按颜色和大小排，找起来特别方便！”

教师接着问：“那我们班级的图书角是谁整理的呢？“另一名学生抢着

说：“是我和妈妈一起整理的！我把《伊索寓言》放在最上层，《米小

圈》放在下层，这样小朋友拿的时候不会碰倒上面的书！”

案例剖析：教师通过“书店一家庭一班级”的场景迁移，将个体经

验与公共生活关联。学生从“自己整理书架”的具体行为，自然联想到

“班级图书角需要共同维护“，情感上从“我”延伸到“我们”，为

“制定公约”的必要性埋下认知伏笔。

聚焦图书角，引出公约需求：教师展示班级图书角的实拍图（书架

上零散堆放着卷边的《稻草人》、书皮脱落的《十万个为什么》），总

结：“图书角是我们一起建设的‘班级书房'，里面有你自己捐的《海

的女儿》，也有小明分享的《中国民间故事》。但它现在有点‘生病’

了，需要我们一起照顾它。怎么照顾？制定一份《图书借阅公约》就是

最好的办法！”

启示：情境创设“真”一一基于学生真实的阅读生活；问题引导

“巧”一一从个体经验延伸至公共责任，避免说教，让“制定公约”成

为学生主动需求。正如课后访谈中一名学生所说：“原来我捐的书也在

图书角里，我要是再乱画，自己的书也会变脏的！”这种“主人翁意识”

的觉醒，正是真实情境带来的情感动力。

（二）任务二：从问题谈起，明确真实任务一一聚焦矛盾焦点的

“思维体操”

设计意图：通过“观察现状一倾听管理心声”双重视角，系统梳理

图书借阅中的问题，为“制定公约”提供具体依据，同时培养“发现问

题、分析问题”的能力。

实施路径与细节还原：

从读者视角，共情问题现象：教师用“黑、瘦、老、残”四个关键

词概括图书角现状，引导学生结合自身经历描述现象。一名学生指着

《稻草人》说：“这本书的第15页被画了恐龙，我用橡皮擦了，可还

是留了黑印子！“另一名学生补充：“我上周借的《窗边的小豆豆》，

发现里面夹了一粒青豆，书皮上还有油手印，肯定是有人边吃边看！”

教师追问：“边吃边看会带来什么麻烦？”学生争先恐后地说：“米粒

掉进去会粘页，油手印擦不掉会变黑，书还会发霉！”

案例剖析：学生从“书变黑了”的现象描述，深入到“边吃边看”

的行为分析，完成了从“观察到归因”的思维进阶。这种“具体现象一

行为溯源”的表达训练，既贴合生活场景，又为后续解决问题提供了方

向。

从管理视角，深化问题认知：教师邀请五位图书管理员分享管理困

难。管理员小林说：“有同学借了《父与子》，还回来时少了两页，我

问他是谁撕的，他说‘不知道'。”管理员小雨说：“上周三借出的

《安徒生童话》，周五还回来时被塞到了《西游记》的书架里，找了半

天才找到！”还有管理员补充：“有的同学借书不登记，我明明记得他

借了《米小圈》，可登记本上没有名字，问他他就说‘忘了‘。"

启示：班级《图书借阅公约》的制定，需要兼顾读者与管理者的双

重视角。教师引导学生分别从“被服务者”和“服务者”的角度谈问题,

既避免了认知片面，又培养了“换位思考”的能力。正如教研员在评课

中指出的：“低年级学生常以自我为中心，这节课让他们同时扮演'读

者’和‘管理员'，真正理解了'规则是为了保护大家的利益'。”

（三）任务三：从讨论做起，解决真实问题一一共建规则文本的

“实践演练”

设计意图：通过“小组合作一样例示范一自主创生”三步骤，引导

学生将问题解决方法转化为具体公约条款，实现“口语表达”向“书面

表达”的转化，培养“规则意识”与“责任担当”。

实施路径与细节还原:

小组合作，商讨解决办法：学生四人一组认领问题（如“爱护书”

“按时还书”）,填写“小组金点子汇总表”，要求“人人发言、记录

要点”。教师巡视时发现，第三小组在讨论“书变瘦了怎么办”时，组

员小宇说：“不能撕书！”组员小琪补充：“看书时要从前往后翻，不

能从中间抽页！”组员小浩想了想说：“要是看到有人撕书，我们要提

醒他°”教师适时引导：“提醒的话可以怎么说更礼貌小浩立亥ij说:

“同学，请不要撕书，书是我们的好朋友！”小组最终将建议总结为：

“爱护图书不撕扯，轻拿轻放要记牢。”

案例剖析：小组合作中，教师通过“巡视指导”和“追问引导”，

确保每个学生都参与讨论，同时帮助学生将零散的想法转化为规范的表

达°这种“人人发言一记录要点一整合优化”的流程一，既保证了参与度,

又提升了表达的质量。

样例示范，明确表达规范：教师展示《图书借阅公约》样例（如

“爱读书、爱护书，不撕不扯不乱画”“借图书，要登记；还图书，要

及时“），引导学生发现“条理清晰、语言简洁、句式工整”的特点。

一名学生观察后说：“样例每句话都讲一个要求，比如第一句讲‘爱护

书’，第二句讲‘文明借'，这样看得很清楚！''教师趁机提问：“我

们自己制定的公约，是不是也应该这样，每句话只说一个重点？”学生

纷纷点头。

自主创生，完善公约内容：学生基于讨论成果，结合样例修改，逐

步形成班级版公约。一些学生提出：“图书角，图书多，爱护书，见行

动。”另一组补充：“借图书，要登记；还图书，要及时。”还有一组

强调：“不乱涂，不乱画；不抢书，不撕书。”教师引导学生调整顺序，

将“爱护书”放在首位，将“损坏赔偿”作为补充条款。最终形成的公

约如下：

启示：学习支架的搭建需“实”一一“金点子汇总表”“样例公约”

降低了表达难度；合作机制需“活”一一“人人发言”确保参与度，

“自主创生”体现主体性。这种“支架引导一自主建构”的模式，既符

合二年级学生的认知特点，又培养了他们的规则意识和协作能力。

三、教学启示：真实任务群设计的三个关键

本课作为“学习任务群”理念下的口语交际教学范例，为一线教师

提供了以下启示，这些启示均根植于课堂的真实细节：

（一）真实情境是激发言说的“源动力”

真实情境需“源于生活、联结经验、指向实践”。本课以“班级图

书角”为真实场域，学生因“自己的书被画脏管理员的管理困扰”

而产生表达冲动，因“需要共同维护”而主动参与规则制定。教师可借

鉴此思路，从学生“每E学习生活”中挖掘真实问题：如“课间活动秩

序混乱”（可设计《课间十分钟公约》）、“作业收发效率低”（可设

计《作业管理小妙招》）等。例如，某教师在教学“通知”时，创设

“学校运动会报名”的真实情境，学生需要撰写通知告知家长，这种

“非写不可”的需求，让语言实践从“作业”变为“任务”，效果显著。

（二）任务设计需“阶梯化、结构化”

学习任务群强调“任务之间的逻辑关联”。本课以“需求一问题一

解决”为主线，任务一“聊图书”是情感铺垫（解决“为什么要做”），

任务二“找问题”是认知基础（解决“要做什么”），任务三“定公约”

是实践输出（解决“怎么做”），三任务环环相扣，符合“感知一分析

一行动”的认知规律。教师设计任务时，需避免“碎片化”，注重任务

间的“递进性”与“整体性”。例如，在教学“推荐一部动画片”时，

可设计“我喜欢的动画片”（分享感受）一“动画片里的小问题”（分

析优缺点）一“给动画片的建议”（提出改进）的阶梯任务，让学生的

表达从“零散”走向“系统”。

（三）语言实践要“口语与书面共融”

口语交际不仅是“说”，更要“用语言解决问题”。本课通过“小

组讨论一口头交流一书面记录一公约发布”的路径，实现“口语表达”

向“书面表达”的自然转化。教师可设计“口头策划一笔录要点一修改

完善一公开宣讲”的完整流程。例如，在教学“传统节日”时，可先让

学生口头讨论“端午节怎么过“，记录关键词后整理成《我们的端午节

活动方案》，最后在班级宣讲。这种“用语言做事”的实践，能有效提

升学生的语言综合素养。

四、优化建议：让真实学习更深入

基于课堂观察与课标要求，本课可在以下方面进一步完善:

情境铺垫的多元性：考虑到不同班级的图书角现状（如“无图书角”

“管理优秀”）,教师可提前调研，增设分支问题。例如，若班级无图

书角，可讨论“我们需要什么样的图书角”；若管理优秀，可讨论“如

何保持现有成果”。某教师在执教时，针对“管理优秀”的班级，引导

学生制定《图书角维护小标兵评选标准》，既贴合实际，又深化了规则

意识C

评价标准的显性化：结合课标“学业质量”要求，可制定“公约内

容“（是否具体可行）、“表达表现”（是否主动倾听、有序发言）、

“合作能力”（是否人人参与）等维度的评价量表。例如，设计“三星

评价卡”：一星“积极参与讨论”，二星“建议具体可行”，三星“公

约朗朗上口”c通过"自评一互评一师评”，引导学生反思改进C

结语

《图书借阅公约》教学实录让我们看到：真实任务的驱动，能让口

语交际从“课堂活动”走向“生活实践”；真实情境的浸润，能让语言

运用从“机械训练”变为“主动表达”。一线教师需以课标为引领，立

足学生生活，创设“真问题、真需求、真实践”的学习任务，让语文学

习真正发生在学生的“最近发展区”，让每一次口语交际都成为学生

“用语言解决问题”的成长之旅。

《图书借阅公约》口语交际教学实录

一、情境导入，唤醒真实需求（任务一：从生活聊起，引发真实需

求）

师：（微笑环视教室）同学们，今天老师想和大家聊个特别有意思

的话题一一你们最近在看什么书呀？谁愿意第一个分享？

生1:（举手）我喜欢看《冰雪奇缘》，是英文原版的，里面有好

多漂亮的城堡！

生2：我读过四大名著里的《西游记》，孙悟空会七十二变，可厉

害了！

生3：我爱看《安徒生童话》，《丑小鸭》的故事我看了三遍！

生4：《宝葫芦的秘密》我也看过，王葆的宝葫芦最后变鱼了，特

别有趣！

生5:还有《中国民间故事》，里面的《牛郎织女》我妈妈小时候

也给我讲过！

师：大家的书单真丰富，有童话、名著，还有民间故事！那你们一

段什么时候看书呢？

生1：我写完作业就看书，每天晚上看半小时！

生2：我早上起得早，妈妈给我热好牛奶，我边喝边看！

生3：下课没事干的时候，我就抱着书看，比和小明玩拼图还有意

思！

师：（竖起大拇指）利用零星时间看书，这个习惯特别棒！那你们

产时在哪儿看书？

生1:周末我和妈妈去书店，那里有大大的落地窗，阳光照在书上

可舒服了！

生2：图书馆的书架整整齐齐的，管理员阿姨会轻声提醒我们“小

声点”。

生3：我在家看书，书架是我和妈妈一起整理的！最上面一层是

《红楼梦》《西游记》这些经典，中间是我的作文书，最下层是《米小

图上学记》和漫画！

师：（眼睛一亮）原来你有自己的分类方法！大家看一一（指向教

室后方）这张照片是不是很熟悉？

生：（齐声）是我们班的图书角！

师：对啦！图书角里的《伊索寓言》是明明捐的，《稻草人》是乐

乐带来的，《十万个为什么》是小雨的宝贝……（看向几位学生）你们

贡献的书，现在都在图书角里陪大家成长呢！

生1：（骄傲）我捐的《伊索寓言》还被小红借走过，她昨天刚还

回来！

生2：我的《稻草人》有点旧了，不过我包了书皮，现在看起来像

新的一样！

师：图书角是我们一起建的“小书海”，每一本书都带着大家的温

度。可是一一（稍作停顿，语气略带惋惜）最近老师发现，我们的“小

书海”有点“生病”了。今天，我们就来当一次“小医生”，为图书角

制定一份《图书借阅公约》，让它重新变漂亮，好不好？

生：（兴奋）好！

设计意图：从学生真实的阅读生活切入，通过“聊书名一聊时间一

聊地点一聊图书角”的递进式对话，唤醒学生对图书角的情感联结，自

然引出“制定公约”的真实需求，符合低年级学生“从生活经验出发”

的认知特点。（赏析：此环节以“整本书阅读交流”为真实情境，将口

语交际与生活实践紧密结合，既落实了2025年版课标“整本书阅读”

任务群中“分享阅读心得”的要求，又为后续制定公约奠定了情感基

础。）

二、聚焦问题，明确任务方向（任务二：从问题谈起，明确真实任

务）

学习活动一：观察现状，梳理普遍性问题

师：（播放PPT：图书角前后对比图一一左图整洁有序，右图书脊

脏污、书页卷边）这是咱们班图书角去年的样子（指左图），现在呢？

（指右图）有没有同学发现它的变化？

生1：（急切举手）《稻草人》的书脊被画了铅笔印，擦都擦不

掉！

生2：我上周借的《窗边的小豆豆》，书皮上有黑黑的油手印，肯

定是有人没洗手就看！

师：（点头）油手印、铅笔印，这些“小脏点”让图书变“黑”了。

还有其他发现吗？

生3：（举起一本变薄的书）我的《格林童话》原来有300页，现

在只剩200页了！我猜有人偷偷撕页折纸飞机了！

生4：我那本《米小圈》的书角被卷得像小喇叭，肯定是有人拿它

当望远镜玩！

师：（模仿卷书动作）哦，原来书也会“变瘦”“变老”呀！（板

书：黑、瘦、老）还有更严重的吗？

生5：（指着书中缺页）《侦探故事》的最后几页不见了，凶手到

底是谁？我现在都还不知道！

师：（心疼地翻页）缺页的书就像“断了尾巴的故事”，真让人着

急！（板书：残）看到图书角变成这样，你想对大家说什么？

生1：吃坂前一定要洗手！不然手上的油会弄脏书！

生2：看书时不能乱涂乱画，也不能撕页！

生3：要是洒了水，要赶紧用纸巾吸干，不然书会皱！

师：（总结）大家的建议都很实用！其实，图书角的“生病”不只

是读者的问题，管理员也有小烦恼。我们请图书管理员来说说他们的困

扰吧！

学习活动二：倾听管理员心声，发现典型性问题

师：（走向图书角）这学期我们班的图书管理员是一一浩浩、朵朵、

航航、瑶瑶、小宇！（五位学生上台）请你们说说管理时遇到的困难，

其他同学认真听，帮他们出主意。

浩浩：（挠头）有同学借书后随便放，上次我找《父与子》找了十

分钟，最后在讲台底下找到的！

朵朵：（皱眉）还有同学不登记！借书时不签字，还书时也不说，

我都不知道该记在本子上还是划掉！

航航：（着急）最头疼的是“只借不还”！小明的《米小圈》借了

一个月还没还，我问他就说“忘带了”，可我看到他在书包里藏着呢！

瑶瑶：（无奈）还有同学抢书！上周《笑猫日记》刚摆上书架，三

个同学同时伸手，结果书角被扯破了！

小宇：（认真）还有更离谱的一一小美把《青蛙和蟾蛛》带回家，

过了两周才还，结果书里夹了颗糖，现在书页都粘在一起了！

师：（快速记录板半：乱放、不登记、只借不还、抢书、带回家）

管理员们的“小账本”记满了问题，现在我们把这些问题归归类一一读

者的问题是“不爱护书、不遵守规则”，管理员的问题是“管理混乱、

责任不清”。要治好图书角的“病”，公约就得针对这些“病症”来开

“药方”！

设计意图：从“读者视角”到“管理者视角“双维度梳理问题，既

让学生体验“换位思考”，又培养他们发现问题、分析问题的能力。低

年级学生常以自我为中心，此环节通过管理员的真实反馈，帮助他们跳

出“我只借不还”的局限，理解“规则是为了大家的便利”O（赏析：

教师巧妙引导学生从“现象描述”到“问题归因”，将口语交际的“交

际性”与“实用性”结合。学生既表达了真实感受，又初步形成“责任

意识”，符合2025年版课标“加强整合，联系生活”的教学建议。）

三、小组合作，共商解决对策（任务三：从讨论做起，解决真实问

题）

学习活动一：小组认领问题，讨论解决方法

师：（分发“小组金点子汇总表”）现在我们分四个小组，每组认

领一个问题（板书问题：乱放、不登记、只借不还、损坏书），讨论解

决办法，组长要照顾到每一位组员发言哦！

（学生四人小组讨论，教师巡视指导，倾听并记录精彩观点。）

师：（提示时间）还有两分钟，小组可以再完善一下你们的“金点

子”！现在请各小组分享。

第一组（认领“损坏书”）：

生1:我们建议在图书角贴“爱护图书”的标语，比如“轻轻翻，

慢慢看”！

生2：如果有人弄坏书，要让他赔一本新的，或者用零花钱买！

生3：（补充）还可以让全班同学监督，谁爱护书就给他贴小红花!

师：（追问）“赔一本”会不会太严厉？有没有更温和的办法？

生4：（眼睛一亮）可以请家长帮忙修补，或者用透明胶小心粘好,

这样书还能继续看！

第二组（认领“不按时还书”）：

生1：规定借书时间！比如周一、二借书，周三、四还书，周五再

借新书！

生2：不按时还的同学，下周不能借书，让他“等一等”！

生3：按时还书的同学可以当“图书小班长”，帮管理员整理书架!

师：（竖起大拇指）这个“奖励机制”好！既有约束，又有鼓励，

大家觉得怎么样？

第三组（认领“乱放书”）：

生1：给每本书贴标签，写清“童话类”“科普类”，还书时按标

签放回！

生2：在书架上贴彩色标记，红色是第一层，蓝色是第二层，这样

就不会放错！

生3：（兴奋）还可以设“图书小管家”，每天放学前检查，放对

的同学盖个“整洁章”！

第四组（认领“只借不还”）：

生1:借书时要登记名字和日期，还书时划掉，这样谁借了谁没还

一目了然！

生2：如果超过两周不还，老师要打电话告诉家长，让大家一起提

醒！

生3：（认真）我觉得可以“以书换书”一一还了旧书才能借新书,

这样就不会一直占着不还了！

师：（总结）大家的金点子又多又实用！现在我们把这些办法整理

戌《图书借阅公约》，让它们变成具体的规则，好不好？

学习活动二：参考样例，完善公约内容

师：（展示PPT：某班《图书借阅公约》样例）先看看其他班级的

公约是怎么写的，找找它们的共同点。

生1：他们分条写，每条一句话！

生2：句子很短，像儿歌一样好记！

生3：内容很清楚，比如“按时归还”“爱护图书”！

师：（点头）对！好的公约要“条理清、语言短、易记牢”。现在

我们结合刚才的讨论，试着写一写咱们的公约。谁先来开头？

生1：（举手）图书角，图书多，爱护书，见行动！

师：（鼓掌）三个字一小句，朗朗上口！就把它作为第一条!

生2：借图书，要登记；还图书，要及时！

师：（板书）第二条，简单明了！

生3：不乱涂，不乱画；不抢书，不撕书！

师：（补充）第三条，用“不……不……”的句式，很有力量！

生4：损坏书，要赔偿；守规则，受表扬！

师：（调整顺序）第四条，把“守规则”换成“爱护书”，更贴合

主题！

（师生共同整理，最终公约如下：）

师：（带领全班朗读）现在，让我们一起大声念出咱们的公约，让

它刻在每个人的心里！

生：（齐声）图书角，图书多，爱护书，见行动……

师：（郑重地将公约贴在图书角旁）从今天起，这就是我们班的

“图书小宪法”！希望大家互相监督，让图书角重新成为我们的“快乐

小书海”！

设计意图：通过“小组讨论一参考样例一共同创作”的阶梯式活动,

将口语交际的“说”自然过渡到“写”，既落实了“把话说清楚”的要

求，又培养了“规范表达”的能力。低年级学生需要具体的语言支架，

样例的引入帮助他们理解“公约”的格式和语言特点，降低了表达难度。

（赏析：此环节体现了“以学生为主体”的教学理念。小组•合作中，教

师关注到“每一位组员发言■”的细节，真正实现了“全员参与”；公约

的创