小学四年级英语Unit 2 My friends Read and write教学设计

小学四年级英语Unit2MyfriendsReadandwrite教学设计一、教材分析与课标定位本课选自人教PEP版四年级英语上册Unit2MyfriendsPartBReadandwrite。本单元围绕“朋友”这一主题展开，涉及外貌特征描述、性格特点表达以及交友话题的交际运用。PartBReadandwrite是本单元读写结合的关键课型，承担着从词汇句型输入向书面表达输出的桥梁作用。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，四年级学生应能在教师帮助下模仿范例写简单的句子，能在图片提示下描述人物特征，并逐步形成初步的英语书面表达能力和跨文化交际意识。本课正是落实这一目标的核心载体。本课语篇以短文形式呈现，内容为John对自己朋友的外貌、性格和物品归属进行描述。文中涉及核心句型：Hehas...Heis...His...is/are...，以及重点词汇：tall,strong,quiet,friendly,short,longhair,shorthair,brownshoes,blueglasses等。该语篇兼具信息性和示范性，为学生提供了清晰的可模仿写作支架。从学情角度看，四年级学生经过三个学期的英语学习，已具备一定的词汇积累和简单句型的口头表达能力，初步掌握了与朋友话题相关的单词和句型。但学生在从口头表达到书面输出的转换过程中仍存在困难，需要教师在读写环节搭建充足的支架，帮助学生实现语言的有效迁移。二、教学目标设定基于核心素养导向，本课教学目标设定如下：1.语言能力目标：学生能够听懂、认读并运用描述朋友外貌和性格的核心词汇（tall,strong,quiet,friendly,short,longhair,brownshoes,blueglasses等）；能够理解Readandwrite部分短文内容，提取关键信息完成相应任务；能够仿照范例运用Hehas...Heis...His...is/are...句型描写自己的朋友。2.文化意识目标：学生在描述和介绍朋友的过程中，体会中外文化中对友谊的共同珍视，理解不同文化背景下描述人物特征的表达差异，初步建立尊重他人、友善相处的跨文化交际意识。3.思维品质目标：通过信息提取、图文匹配、比较分析等活动，发展学生的观察能力和逻辑思维能力；通过仿写创作，培养学生的想象力和创新思维能力。4.学习能力目标：学生在阅读过程中掌握skimming和scanning的基本阅读策略；在写作过程中学会列提纲、写初稿、自评互评的写作基本流程，逐步形成自主学习和合作学习的能力。三、教学重难点教学重点：1.能够读懂描述朋友外貌和性格的短文，获取关键信息。2.能够正确运用Hehas...Heis...His...is/are...句型描述朋友。教学难点：3.区分has和is在不同描述语境中的正确运用。4.能够在真实情境中综合运用所学语言，完成有实际意义的书面表达。四、教学准备教师准备：多媒体课件（含课文动画视频、图片素材）、单词卡片、朋友照片若干、读写任务单、评价量表。学生准备：自己的朋友照片或画像、已学词汇复习、预习课文。五、教学过程（一）热身导入环节本环节历时约5分钟，旨在激活学生已有知识储备，创设英语学习氛围，激发学习兴趣。活动1：GreetingandFreeTalk教师与全体学生进行日常问候后，利用课件展示本班学生的集体照片，提出问题："Whoisyourbestfriend?Canyoutellmesomethingabouthim/her?"教师随机邀请23名学生进行简单回答，引导学生尝试用已学句型描述自己的好朋友。教师在学生回答过程中适时给予鼓励和引导，帮助学生唤醒已有知识。活动2：SingaSong教师播放与friends主题相关的英文歌曲"MyFriends"，学生跟随音乐哼唱并做相应的动作（如指向自己的朋友等）。歌曲旋律欢快，歌词中包含了tall,short,strong等形容词，学生在轻松愉快的氛围中自然而然地复习了本单元的核心词汇。活动3：SharpEyes游戏教师快速切换课件中的人物图片，图片中人物的外貌特征各异（高的、矮的、胖的、瘦的、长头发的、戴眼镜的等），学生需要迅速判断并大声喊出对应的形容词或短语。这个游戏既活跃了课堂气氛，又有针对性地复习了描写人物外貌的词汇，为后续阅读和写作做好语言铺垫。设计意图：通过歌曲和游戏热身，激活学生已有的词汇和句型储备，调动多种感官参与学习，为新课学习创设轻松愉快的氛围。（二）读前准备环节本环节历时约5分钟，目的是通过图片预测和话题讨论，激发学生的阅读期待，为文本理解做好知识准备。活动1：LookandPredict教师展示课文中John的朋友的图片（只呈现部分，遮挡关键信息），引导学生观察并猜测："ThisisJohn'sfriend.Whatdoeshelooklike?Canyouguess?"学生围绕图片进行大胆预测，教师将学生的回答分类板书在黑板两侧，分为外貌类（looks）和性格类（personality）。这一活动既训练了学生的观察能力，又激发了他们对文本内容的好奇心。活动2：VocabularyReview教师利用单词卡片快速呈现本课涉及的核心词汇：friendly,quiet,tall,strong,short,longhair,shorthair,brownshoes,blueglasses等。学生进行集体朗读后，教师随机抽取卡片，学生需用动作或表情表演该词汇的含义。例如，教师展示friendly卡片时，学生做出微笑友好的表情；展示tall卡片时，学生踮起脚尖伸长手臂。通过TPR教学法，学生将词汇的音、形、义紧密联系起来，同时调动身体记忆增强学习效果。设计意图：通过预测活动激活学生的思维和阅读期待，通过词汇复习扫清阅读障碍，为学生顺利进入文本阅读作好铺垫。（三）读中理解环节本环节为核心阅读教学阶段，历时约15分钟，分三个层次逐步深入。第一层次：整体感知教师播放课文录音，学生完整倾听一遍，初步感知文本内容。随后，教师提出两个概括性问题：WhoisJohn'sfriend?Whatdoesthepassagemainlytalkabout?学生完成初步信息获取后，教师板书关键词friend，建立文本的整体概念框架。第二层次：细节理解教师再次播放录音，学生边听边阅读课文文本。教师依次呈现以下系列问题，引导学生逐句深入理解：1.Whatishisname?2.Ishetallorshort?3.Ishestrongorthin?4.Whatcolorarehisshoes?5.Doeshehaveglasses?Whatcolorarethey?6.Whatishispersonalitylike?学生自主阅读并在文中圈画答案关键词。随后，教师邀请学生逐一回答问题，并在课件中揭示正确答案，同时点击文中相应的句子进行标注和强调。第三层次：信息整理与匹配教师分发任务单，要求学生完成“朋友信息卡”：项目内容NameLooks（外貌）Personality（性格）Things（物品）第四层次：朗读与语感培养教师带领学生逐句跟读录音，注意语音、语调和意群停顿。特别强调以下句子的语调处理：Hehasshorthairandbigeyes.（陈述句，降调）Hisshoesarebrown.（强调brown，重读）Heisveryfriendly.（friendly稍作拖长，表现感情色彩）学生分角色朗读，一部分学生扮演John，一部分学生朗读叙述部分。通过模仿地道语音语调，培养良好的语感。设计意图：由整体到局部，由浅入深地处理文本信息，通过多层次的阅读活动培养学生的阅读策略和信息提取能力。任务单的使用将抽象的文本信息转化为可视化结构，为后续的写作输出搭建支架。（四）读后巩固环节本环节历时约7分钟，围绕课文内容展开拓展性语言活动。活动1：TrueorFalse判断游戏教师根据课文内容设计5个判断句，学生用手势进行判断（正确举右手，错误举左手）：7.John'sfriendhaslonghair.（F）8.John'sfriendistallandstrong.（T）9.Hisshoesareblue.（F）10.Hehasblueglasses.（T）11.Heisquietandfriendly.（T）学生判断后，教师逐一追问错误的句子应如何改正，锻炼学生准确获取和表达信息的能力。活动2：FillintheBlanks教师呈现课文改写的短文，挖去关键形容词和信息词，学生根据记忆和理解补全文本：Thisismyfriend.Hisnameis___.Heis___and___.Hehas___hairand___eyes.His___arebrown.His___areblue.Heis___and___.学生独立完成后，同桌互相检查，全班齐声朗读完整的文本。此活动强化了学生对文本关键词汇和句型的记忆与再现。活动3：RetelltheText教师利用板书上的思维导图框架（人物姓名、外貌、性格、物品四个分支），邀请23名学生尝试复述课文内容。允许学生在复述过程中适当加入自己的语言，不要求逐字逐句背诵。设计意图：通过多种形式的巩固活动，加深学生对文本内容的理解和记忆，在复述过程中逐步实现对文本语言的内化和重组，为写作环节做好语言和内容上的双重准备。（五）写作输出环节本环节为核心写作教学阶段，历时约15分钟，采取“支架搭建—示范引领—自主创作—交流评价”四步走策略。第一步：范文支架搭建教师展示自己班上一个学生好朋友的照片，口头描述该朋友的特征，然后呈现一篇示范短文：Thisismyfriend.HisnameisLiMing.Heistenyearsold.Heistallandthin.Hehasshorthairandsmalleyes.Hisshoesarewhite.Heisveryfunnyandhelpful.Ilikemyfriendverymuch.教师引导学生逐句分析范文结构：第1句：引出人物，给出姓名。第2句：交代年龄等基本信息。第34句：描述外貌特征。第5句：描述穿着物品。第6句：描述性格特点。第7句：表达情感态度。教师同时板书写作结构导图：Introducethename→Describethelooks→Describethepersonality→Expressyourfeeling第二步：写作方法指导教师重点讲解描述朋友的三个关键句子型：12.He/Sheis+形容词（描述整体特征）13.He/Shehas+身体部位+特征（描述具体外貌）14.His/Her+物品+is/are+颜色（描述物品归属）教师特别强调has与is的区别。通过对比示例帮助学生理解：Hehasbigeyes.（has后接有生命特征或身体部位）Heistall.（is后接形容词描述状态）教师组织学生进行口头造句练习，同桌两人一组，一人说句子，另一人判断该用has还是is，进行即时纠正。第三步：学生自主创作教师发放空白写作任务单，学生选择自己的好朋友（可以是班里的同学，也可以是校外的好友），仿照范例完成写作任务。写作任务单内容：MyFriendThisismyfriend.His/Hernameis______.He/Sheis______and______.He/Shehas______hairand______eyes.His/Her______is/are______.He/Sheis______and______.Ilikemyfriendverymuch.学生在写作过程中，教师巡回指导，关注个体差异。对于写作有困难的学生，教师给予单词提示或句型示范；对于写作能力较强的学生，鼓励其适当扩充内容，如增加年龄、爱好等信息。第四步：同伴互评与展示学生完成后，教师发放“写作小达人评价卡”，包含以下维度：评价项目标准星级书写规范字迹工整，大小写正确★☆☆句子正确用词准确，句型正确★☆☆内容丰富包含外貌、性格、情感等方面★☆☆创意新颖有独特表达或个人风格★☆☆设计意图：写作环节遵循“模仿—迁移—创造”的语言学习规律。通过范文分析、句式指导、任务单支撑的方法，帮助不同层次的学生顺利完成书面表达，实现从阅读理解到写作输出的有效过渡。（六）总结提升环节本环节历时约3分钟，旨在梳理归纳本课所学，升华主题意义。教师带领学生回顾本课学习内容，在黑板上以思维导图形式归纳重点句型和词汇。教师提出引导性问题：Whatdowelearntoday?Howtodescribeafriend?Whatisagoodfriendlike?学生自由发表观点后，教师进行主题升华：Friendsareimportantinourlife.Agoodfriendisfriendlyandhelpful.Weshouldcherishourfriendsandbekindtoeachother.朋友是我们生活中重要的伙伴，我们要珍惜友谊，友善待人。教师布置分层作业：基础作业：有感情地朗读课文三遍，并完成练习册中相应的读写练习。提升作业：画一画自己的好朋友，并用英语写一段不少于5句话的描述。挑战作业：为你的朋友制作一张英文“友谊卡”，写上一段温馨的友谊寄语。六、教学反思本课教学设计遵循了“以读促写、读写结合”的教学理念，从学生的认知规律出发，设计了环环相扣的教学活动。从读的角度看，本课采用了多层次阅读策略，从整体感知的skimming到细节理解的scanning，再到信息整理和复述输出，形成了完整的阅读认知链条。任务单的使用帮助学生将隐性信息显性化，有效提升了信息提取的效率。从写的角度看，本课充分关注写作支架的搭建。通过范文分析帮助学生建立文本结构意识，通过句型对比帮助学生区分has和is的用法难点，通过任务单模板降低写作门槛，通过同伴互评促进合作学习和反思意识。值得注意的是，在实际教学中，读写之间的时间分配需要灵活调整。如果学生在阅读环节耗时较多，写作时间将被压缩。教师