2025年秋季学期古代汉语期末考试试卷：古代汉语语法与句式创新教学案例

2025年秋季学期古代汉语期末考试试卷：古代汉语语法与句式创新教学案例考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、下列句子中，加点词的活用类型与其他三项不同的一项是：A.越国以鄙远，君知其难也。B.马之千里可致也。C.君子远庖厨也。D.河海不择细流，故能就其深。二、指出下列句子中划线部分的句式类型，并简要说明理由。1.项燕，楚将，数有功，爱士卒，卒因之反。2.沛公军霸上，未得与项羽相见。3.君子生非所利，不处也；君子不为也。4.吾妻之美我者，私我也。三、阅读下面的文言文，回答问题。晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军汜南。佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉！”许之。夜缒而出，见秦伯曰：“秦晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉。君之薄也。若夫郑亡，子亦有不利焉！夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封。若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之！”秦伯说，乃罢兵去。1.解释下列加点词在句中的含义。(1)晋侯、秦伯围郑，________其无礼于晋(2)佚之狐言于郑伯曰：________(3)臣之壮也，犹不如人；今老矣，________无能为也已(4)若亡郑而有益于君，________以烦执事(5)焉用亡郑以陪邻？________(6)共其乏困，________其乏困(7)朝济而夕设版焉，________焉2.翻译下列句子。(1)夜缒而出，见秦伯曰：“秦晋围郑，郑既知亡矣。”(2)越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？(3)若夫郑亡，子亦有不利焉！3.分析文中划线句子的语法现象（如词类活用、句式等），并简要说明。四、简述判断句的几种常见形式及其特点。五、假设你要讲授《烛之武退秦师》中“行李之往来，共其乏困”一句所包含的“共”字的用法和意义，请设计一个简短的教学环节，突出其用法特点，并体现一定的创新性。试卷答案一、D解析：A项“鄙”为意动用法，意为“把……当作边邑”。B项“千里”为定语后置，“千里之马”的省略。C项“远”为形容词作动词，意为“远离”。D项“深”为形容词作动词，意为“变深”。A、C两项为意动用法或形容词作动词，B项为定语后置，D项为形容词作动词，活用类型与其他三项不同。二、1.被动句。“数有功”中的“有功”为被动态，意为“被……有功”。解析：句中的“有功”通常理解为动词“有”的使动用法，但在此语境下，更符合被动句的特征，即项燕虽然“有功”，但功劳被楚王认可或被视为理所当然，强调其功劳是被承认的。句式结构上，“数有功”置于主语“项燕”之后，也符合被动句的一些特征。2.省略句（省略介词“于”）。沛公军________霸上。解析：句子省略了介词“于”，完整的句子应为“沛公军于霸上”，表示沛公的军队驻扎在霸上。这是古代汉语中常见的省略介词的用法。3.判断句（“……者，……也”结构）。君子生非所利，________君子不为也。解析：句子使用了“……者，……也”的结构，明确判断“君子生非所利”是“君子不为”的原因或情况，是典型的判断句式。4.倒装句（宾语前置）。吾妻之美我者，________私我也。解析：句中“美我”即“美我者”，意为“认为我美”，是宾语“我”前置的结果，正常语序应为“吾妻之美我者，私我也（之）”。三、1.(1)因为(2)对……说(3)还(4)用来(5)为什么要(6)供给，提供(7)到解析：(1)“围”在此处意为“因为”。(2)“言于”为介词短语，意为“对……说”。(3)“犹”意为“还”。(4)“以”在此处意为“用来”。(5)“焉用”意为“为什么要”。(6)“共”意为“供给，提供”。(7)“济”意为“到”。2.(1)夜晚用绳子（将我）从城上缒下来，见到秦伯说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。”解析：翻译时注意“缒”字的动作，“见”字的场合，以及句子的整体语义。(2)像越过邻国把远方的郑国当作（晋国的）边邑那样，您知道那很难了，为什么要灭掉郑国来增加邻国的土地呢？解析：翻译时注意“鄙”的意动用法，“远”的形容词作动词用法，“焉用”的反问语气。(3)如果郑国灭亡了，对您也没有好处啊！解析：翻译时注意“子亦”的语气，“不利”的含义。3.(1)“数有功”：数，动词，计数，此处活用为名词，意为“功绩”；有，动词，拥有；功，名词，功绩。句子省略了“于”。解析：分析“数有功”时，需注意“数”的活用，由动词变为名词性成分，表示“功绩”之多。同时注意句子省略了介词“于”。(2)“行李之往来”：行李，名词，此处作定语修饰“往来”；之，助词，定语后置的标志；往来，动词，往返。句子省略了介词“于”。解析：分析“行李之往来”时，需识别“行李”作定语的情况，以及“之”在定语后置中的连接作用。同时注意句子省略了介词“于”。(3)“朝济而夕设版焉”：朝，名词作状语，在早上；济，动词，渡过；而，连词，表顺承；夕，名词作状语，在晚上；设，动词，设置；版，名词，墙壁；焉，兼词，相当于“于此”，在那里。句子省略了主语“秦师”。解析：分析此句时，需识别名词作状语（朝、夕）、省略主语、以及“焉”的兼词用法。四、判断句主要有以下几种常见形式及其特点：1.“……者，……也”结构：这是判断句最典型的形式，使用“者”和“也”来明确判断。特点是有明显的判断标志，语气较为肯定。例如：“廉颇者，赵之良将也。”解析：此种形式通过语气助词清晰地标示出判断关系。2.“……者，……”结构：使用“者”引出判断的对象，省略判断结果。特点是比较简洁，需要根据上下文理解判断内容。例如：“陈胜者，阳城人也。”解析：此种形式省略了判断的结论部分，依赖语境进行理解。3.“为……所……”结构：用于表示被动。特点是用“为”和“所”连用，构成被动的标志。例如：“身死人手，为天下笑者，何也？”解析：此结构是文言文中常见的被动句式，明确表示动作的承受者。4.“见……于……”结构：也用于表示被动。特点是用“见”和“于”连用，构成被动的标志。例如：“燕国见攻，旦暮且亡，而将吏相与谋曰：‘’”解析：此结构也是文言文中常见的被动句式，常表示被外来势力攻击或影响。5.无标志判断句：不使用任何判断标志词，直接陈述判断。特点是不明显，需要根据语义进行分析。例如：“臣本布衣，躬耕于南阳。”解析：此种形式最为简洁，判断关系隐含在语句本身，需要读者具备一定的理解能力。五、教学环节设计：环节目标：使学生掌握“共”在文中的“供给、提供”之意，理解其在特定语境下的用法，并通过对比和情境创设，激发学习兴趣，培养其分析词义的能力。环节过程：1.情境导入：播放一段简短的动画或展示图片，描绘古代行旅途中需要补给物资的场景（如水、食物、衣物等）。提问：“如果是在古代长途旅行，遇到了困难，需要物资帮助，你会怎么说？”引导学生思考“帮助别人提供所需物品”的表达方式。2.文本呈现与聚焦：引导学生阅读《烛之武退秦师》中“行李之往来，共其乏困”一句，提问：“这里的‘共’是什么意思？它连接了什么？”引导学生结合上下文，理解“共”在此处的意思是“供给、提供”，并指出它连接了“行李”（指使者）和“乏困”（缺乏的物资）。3.对比辨析（创新点）：*提供几个现代汉语中的词语进行对比，如“提供”、“供给”、“资助”、“帮助”。*设置对比问题：“这四个词在表示‘给予所需’时，侧重点有什么不同？‘提供’和‘供给’在古代和现代用法上有什么联系和区别？”*引导学生讨论：“在‘行李之往来，共其乏困’这个语境中，用‘提供’或‘供给’是否合适？为什么？”强调“共”字在此处体现了郑国对秦使者的款待和诚意，语气较为谦和周全。4.深化理解与应用：*提供一个与现代生活相关的句子，让学生尝试用“共”字造句或替换其中的词语，如：“学校组织活动，大家一起来______物资。”（引导学生填入“共”或“提供”）。*提问：“除了‘共’，古代汉语中还有哪些词也表示‘供给、提供’的意思？”（如“给”、“予”等），简要比较其用法差异。5.小结：总结“共”在文中的用法特点，即表示“供给、提供”，尤其在外交辞令中，体现了谦敬和周到的态度。鼓励学生在阅读其他古文时注意积累和辨析此类多义