核心素养下小学美术与劳动情境融合教学实践-以“编织乐陶陶”教学为例_第1页
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1标准(2022年版)》指出，在美术教育中渗透劳动教育，既有助于2教师展示非遗传承人编织的草编坐垫、竹篮等实物教具，紧接着提问：“同学们熟悉以上编织品吗?基于不同时代背景，你们觉得这些编织品承载了怎样的生活需求与文化意义?”材料的物理属性呢?”3本环节实施的思维导图见图1。考虑设计尺寸、考虑设计尺寸、实操方案优化品尺寸、功能与风格(如大小不超过20厘米、耐磨耐用、风格体现校园文化等)。教师可进行引导：“请同学们围绕使用者需求、环境5中一小组成员设计了“叶脉书签”,设计方案中仅提及用彩纸编织，氛围的烘托呢?”搭配彰显叶脉的生命力。”工具的使用规则，如“刀尖不可朝向他人”“用完后立即放回原位”6更具挑战性和综合性的一门课程。”本环节实施的思维导图见图2。供辅助材料、总结反思7学生完成基础编织的练习(如采用麻绳编织5厘米长的平结链条)。结等编织方法，并引导学生完成挑战性任务(如用雀头结编织渐变色彩带)。对于创新层学生来讲，教师可引导、鼓励其对编织方法进行漏编，由学生分析笔筒结构松散的原因，总结结论(如编织绳受力要均匀)。并提供解决策略(如通过投票方式选出最佳配色员、设计连接员，并8由以上学生分别主导色彩方案设计与作品结构的衔接),培养学生尊表达。教师提问：“同学们能否在原有作品的基础上进行创意升级?”9能力有待提高，教师立足学情给出“完成实践创作后，借助视频对工具整理过程进行记录”建议，以促进学生劳动能力的养成。况撰写《编织成长日志》,日志内容包括作品所体现的劳动精神、作

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