小学四年级劳动课有趣的丝网花教学设计

小学四年级劳动课有趣的丝网花教学设计一、教学背景与设计理念劳动教育是新时代党对教育的新要求，是中国特色社会主义教育制度的重要内容。四年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，手部精细动作已具备一定基础，但对工具的安全使用、材料的属性把握仍需要系统引导。丝网花制作作为传统手工技艺的现代延伸，既承载着民间美术的审美基因，又融合了扎、缠、绑、捏等多种基本劳动技能，是落实《义务教育劳动课程标准（2022年版）》中“传统工艺制作”任务群要求的优质载体。本课以“巧手工艺坊”为情境主线，将丝网花制作分解为可观察、可操作、可评价的阶梯式任务。教学设计遵循“做中学、学中悟”的基本规律，强调劳动过程的完整性而非单一作品呈现，注重在动手实践中渗透审美判断、工具管理、安全规范与创新意识。通过小组合作与个体探究相结合的方式，引导学生经历从材料认知到技法练习，从模仿制作到个性表达的真实劳动历程，最终实现劳动观念、劳动能力、劳动习惯和劳动品质的协同发展。二、学情分析四年级学生平均年龄在10周岁左右，这个阶段的孩子好奇心强，乐于动手，对色彩和造型具有天然的敏感度。经过前三年劳动课程的学习，大部分学生已经掌握了剪、折、贴、穿等基本操作技能，能够正确使用安全剪刀、胶枪等常用工具。但丝网花制作涉及的铁丝弯折、丝网套撑、棉线缠绕等精细动作，对学生手眼协调能力提出了更高要求，部分学生可能会产生畏难情绪或急躁心理。从认知特点来看，四年级学生已具备初步的观察比较能力和简单的因果推理能力，能够在教师引导下分析丝网花的结构组成，理解花瓣、花蕊、花萼、花茎之间的装配关系。从情感态度来看，该年龄段学生对新鲜事物保持浓厚兴趣，愿意在集体中展示自己的劳动成果，渴望得到同伴和教师的肯定。因此，教学设计中应设置适度的挑战梯度，让每个学生都能获得成功体验，同时通过小组互助机制化解个体差异带来的困难。三、教学目标1.劳动观念目标：认识丝网花制作是传统手工技艺与现代生活审美相结合的劳动形式，体会劳动创造美好生活的道理，初步树立尊重劳动、热爱劳动的观念。2.劳动能力目标：能正确识别丝网花制作所需材料与工具，掌握铁丝绕圈、丝网套撑、棉线捆扎、花瓣组装等基本操作技能，能够独立完成一朵结构完整的丝网花。3.劳动习惯目标：养成按需取料、有序操作、及时整理工具材料的良好劳动习惯，形成安全使用工具、节约材料的自觉意识。4.劳动品质目标：在反复调整与修正中培养耐心细致的劳动品质，通过个性化配色与造型变化激发创新精神，增强团队协作意识。四、教学重难点教学重点：掌握丝网花花瓣制作的核心技法，即铁丝绕圈成型、丝网平整套撑、棉线牢固捆扎三个连续动作的协调配合。教学难点：花瓣组装时形态角度的自然过渡与整体花型的比例协调，以及如何通过色彩搭配和层次错落体现花的生机与美感。五、教学准备教师准备：丝网花成品样品若干（包含单色花、多色花、不同造型花）、分解展示板一套、多媒体课件（含丝网花制作步骤微视频）、示范用材料一套、评价量表每生一份。学生准备：每组一套工具材料盒，内含彩色丝网若干片、型号不同的铁丝（22号与24号各若干根）、绿色花茎铁丝、棉线卷、花蕊、胶带、尖嘴钳、剪刀。分组采用四人异质分组方式，兼顾动手能力与审美倾向差异。六、教学过程（一）情境导入，激发劳动兴趣（约5分钟）课堂伊始，教师手捧一束色彩缤纷的丝网花走进教室，将花束轻轻放在讲台中央，随后打开多媒体课件，展示丝网花在生活中的多种应用场景：家居瓶插装饰、礼品包装点缀、节日庆典布置、服饰胸花搭配等。画面定格在一组丝网花与鲜花并置的对比图上，教师引导学生观察比较二者在外观形态和保存时间上的差异。师：同学们，你们能分辨出哪边是真花，哪边是丝网花吗？学生纷纷举手，有学生指出左边花朵边缘有自然卷曲的枯黄迹象，右边花朵颜色过于均匀。教师予以肯定，顺势追问：“丝网花为什么能保持长久鲜艳？它是用什么材料做成的呢？”请几位学生上台触摸观察，感受丝网材质的弹性与通透感。教师随即揭示课题：今天我们要走进巧手工艺坊，亲手制作一朵永不凋谢的丝网花，用我们的巧手留住四季的美好。此环节设计意图在于通过实物感知制造认知冲击，建立丝网花与真实花朵之间的联系与区别，激活学生对手工制作的内在动机，同时渗透变废为美、装点生活的劳动价值观。（二）拆解观察，认识材料工具（约8分钟）教师分发每组一个材料盒，请学生打开后按照“金属类”“纺织类”“工具类”三个类别将盒内物品分类摆放。学生在分类操作中自然认识了铁丝、花茎、丝网、棉线、胶带、花蕊以及尖嘴钳、剪刀等材料的名称与功能。随后，教师出示一朵已经拆解的丝网花结构分解展示板，引导学生观察一朵完整丝网花由哪几个部分组成。学生结合实物归纳出：花瓣若干片、花蕊一束、花萼一片、花茎一根。教师追问：“一片花瓣是怎么做出来的？它需要哪几种材料配合？”学生通过观察分解展示板，发现一片花瓣主要由铁丝绕成的圆圈骨架和套在骨架外的丝网构成，底部用棉线捆扎固定。教师随即进行微课演示，播放一段30秒的丝网花单瓣制作慢速视频，边播放边提示关键动作：绕圈、套网、收口、捆扎。播放完毕后，教师在实物投影仪上完整示范一片花瓣的制作流程，同时配以口诀：铁丝弯成圆，接头要拧紧；丝网套上去，轻轻往下撑；根部收一收，棉线绕三圈；多余剪干净，花瓣就成型。示范过程中，教师特别提醒两个安全注意事项：一是尖嘴钳夹铁丝时手指要远离钳口，防止夹伤；二是铁丝两端经过剪断后会有毛刺，拿取时注意不要划伤皮肤。教师邀请一位学生上台体验拧铁丝接头，并即时纠正手法偏差。（三）分解练习，攻克单项技法（约12分钟）本环节将花瓣制作拆解为三个独立的技能训练站，学生以小组为单位流动学习，每组在一个技能站停留约4分钟。第一站：铁丝绕圈站。每位学生领取一段22号铁丝和一根圆柱形模具（不同直径的记号笔）。任务要求是将铁丝绕模具一周，多余部分留出2厘米用于绞紧固定，使用尖嘴钳将接头处拧紧，使圆圈闭合且形状规整。教师巡回指导，重点关注铁丝接头是否牢固、圆圈是否圆整。对完成较快的学生提出进阶要求：尝试绕出一个椭圆形或水滴形圈，为后续不同花型做准备。第二站：丝网套撑站。学生选择一片与铁丝圈大小匹配的丝网，将铁丝圈套入丝网中，用两手食指和拇指配合，将丝网均匀撑展开，使丝网完全包裹铁丝骨架，花瓣表面平整无褶皱。容易出现的典型问题是丝网受力不均导致局部松弛或过紧，教师引导学生感受“像戴手套一样”的力度调节。套好后，用棉线在铁丝根部缠绕三圈并打结，剪去多余丝网，得到一片扇形花瓣。第三站：花蕊花茎加工站。学生取3根花蕊对折后绑在花茎铁丝顶端，用绿色胶带从绑扎处向下缠绕包裹花茎。此站训练重点是胶带缠绕的角度与松紧度，要求纹路整齐、无裸露铁丝。胶带需要微微拉伸后斜向缠绕，每圈覆盖上一圈的约二分之一宽度。三站轮换完毕后，每位学生已基本掌握花瓣制作的全部单项操作。教师组织短暂的小组交流：你在哪一步遇到了困难？是怎么解决的？通过同伴经验分享，强化对技法要点的理解与记忆。（四）完整制作，组装一朵丝网花（约13分钟）在完成单项技能练习的基础上，进入完整作品制作阶段。教师出示本节课的核心任务：用6至8片花瓣组装出一朵完整的丝网花，花瓣颜色可以自由选择搭配，花型可以参考课件中的杜鹃花、百合花、梅花等造型，也鼓励自主创新。教师先在实物投影上完整演示两朵不同花型的组装过程。第一朵按照“逐片围绕花蕊螺旋排列、每片花瓣重叠三分之一”的方式组装；第二朵采用“对称分组、内外两层错落”的组装方式。学生观察后明确组装的一般规律：花瓣根部始终汇集于花茎顶端一点，每片花瓣与花茎形成约30至45度的仰角，层次越多角度越向上收拢。学生开始动手制作。教师巡视指导时重点关注以下问题：花瓣间距离是否均匀、花瓣角度是否自然、捆扎是否扎实不松散、花型整体比例是否协调。对有困难且主动求助的学生，教师引导其先观察同桌的进展，再对照分解展示板自行调校；对完成速度快的学生，提出“能否让花瓣之间产生动态的错落感”等挑战性问题。此阶段允许学生之间的低声交流与互相协助，鼓励小组成员互相检查作品质量。教师同时提醒劳动习惯要求：工具用完放回原位、剪下的废料投入收纳盒中、丝网碎片能再利用的不要丢弃。（五）装饰整形，赋予作品生命气息（约6分钟）丝网花组装完成后，还差关键的“点睛”环节——整形。教师出示一朵未经整形的花和一朵经过精细整形的花进行对比，引导学生发现两者差异：未经整形的花花瓣紧缩在一起，花型僵硬；经过整形的花花瓣自然伸展，每一片都有微妙的弯曲变化，仿佛随风轻轻摆动。教师演示三种整形手法：一是捏弧法，用指尖将花瓣中部轻轻向外推顶，形成内凹外凸的自然弧度；二是折边法，将花瓣边缘向内卷或向外翻，模拟花瓣的自然卷边；三是拉距法，轻轻拉扯相邻花瓣间的距离，使花型疏密有致。学生对自己作品进行整形微调，同时可以自由选择是否在花瓣上点缀亮片、彩珠等装饰材料。教师提醒装饰适度原则：点缀是锦上添花，而非喧宾夺主。（六）展示评价，共享劳动喜悦（约6分钟）各组将完成的作品插入桌面上的泡沫花插中，形成一个小小的“班级花圃”。教师组织学生开展“最美花语”评选活动，评选标准分为三个维度：结构牢固度（摇晃花茎花瓣不掉落）、形态美观度（比例协调、层次清晰）、创意新颖度（色彩搭配或花型设计有个人特色）。每项标准对应1至5分，学生先进行小组自评，再由相邻小组互评，最终由教师结合巡视记录给出综合评定。在评价过程中，教师邀请获得高分和进步较大的学生分享制作体验。例如，有学生提到“我第一次把丝网撑破了一个洞，后来发现是撑得太快了，要慢慢用力”；有学生说“我的花瓣总是不平整，后来看到同桌是用两个手指同时往外撑的，一下就好了”；也有学生分享自己的创新：“我用两片不同颜色的丝网叠在一起套，花瓣就有渐变效果了”。教师对学生的分享逐一点评提升，将个体经验提炼为可迁移的制作策略。最后，教师总结全课劳动收获：今天我们不仅学会了一门手工技艺，更经历了一个完整的劳动过程——从认识材料到了解结构，从单项练习到综合运用，从模仿到创造。每一朵丝网花里都藏着专心、耐心和巧心，这就是劳动最珍贵的礼物。（七）拓展延伸，布置课后任务（约2分钟）教师展示两件拓展作品：一件是丝网花与废旧塑料瓶结合的桌面盆景，一件是由多朵小丝网花组成的墙面装饰挂环。以此启发学生思考丝网花技术的迁移应用。课后任务以小组为单位进行，各小组选择一个生活中的旧物进行改造，让一朵小小的丝网花为旧物赋予新的生命。同时布置整理任务：清洁桌面、分类回收剩余材料、将工具清点归位。七、教学反思与评价设计本课教学设计力图完成三个转变：从技能灌输转向素养养成，从单一作品评价转向劳动过程综合评价，从课堂封闭教学转向生活开放延伸。技能习得规律方面，分解练习与整体制作的梯度安排符合动作技能学习的认知阶段、联系阶段和自动化阶段理论。三站轮换的练习方式既保证了单项技能的充分训练，又通过变换任务场景维持了学生的注意力。实际教学中需要根据学生完成情况灵活调整各站停留时间，避免出现前松后紧或前紧后松的节奏失衡。劳动习惯养成方面，本课将工具管理、材料节约、废料处理、合作互助等隐性目标显性化。教师需要通过及时具体的正面反馈来巩固这些行为，例如指出“第三组用完的钳子都统一摆在托盘左侧，这样找起来非常方便”，比笼统表扬“大家表现很好”更具行为塑造作用。课堂评价方面，采用过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价依托教师巡视观察记录，重点关注学生的专注时长、修正次数和协作表现，不以作品成败论英雄；终结性评价以展示环节的量表评分为依据，兼顾自评、互评与师评。对于手部精细动作发展相对迟缓的学生，评价时应侧重劳动态度的积极转变与劳动习惯的逐步建立，保护其持续参与劳动的热情。安全与规范性方面，本课涉及尖嘴钳、剪刀等具有一定危险性的工具，必须在课前仔细检查工具完好程度，课中反复强调正确握持方式，课后做好工具清点。对铁丝毛刺问题，可提前准备细砂纸供学生打磨断面，并将这一环节纳入材料准备阶段，从源头上减少安全隐患。课后延伸方面，旧物改造任务的设计意图是引导学生将课堂习得的技能应用于真实生活情境，在跨学科实践中体会劳动的综合育人价值。任务周期建议一周后利用劳动课进行展示分享，形成完整的劳动闭环。八、结语丝网花是对自然之美