九年级语文下册《溜索》教学设计

九年级语文下册《溜索》教学设计一教材定位与学情研判《溜索》选自部编版九年级下册第二单元，本单元为小说单元，编选《孔乙己》《变色龙》《溜索》《蒲柳人家》四篇经典。单元教学要点在于引导学生梳理小说情节，分析人物形象，品味语言特色，感受不同风格作品的审美价值。《溜索》一文出自阿城之手，以滇西怒江大峡谷为背景，描绘马帮汉子和首领借助溜索飞渡天险的惊险场景。文本语言凝练峭拔，动作描写精准传神，叙事节奏张弛有度，在极短的篇幅内塑造出鲜活的人物群像，是训练学生细读文本、品味语言、感悟精神的优质载体。九年级学生经过两年多的语文学习，已具备基本的小说阅读能力，能够概括情节、分析人物，但对小说语言风格的敏感度尚需提升，对文本深层意蕴的挖掘能力有待加强。本课教学旨在引导学生从“读故事”进阶到“读语言”，从“看热闹”深入到“品门道”。同时，九年级学生面临升学压力，教学中需兼顾应试能力培养与人文素养浸润，既要有扎实的语言训练，又要有深度的思维碰撞。二教学目标与重难点教学目标设定如下：（一）语言建构与运用：品析文中凝练传神的动词、短句，体会阿城小说语言的简劲之美，积累富有表现力的词句。（二）思维发展与提升：梳理溜索过程，把握叙事顺序；通过分析人物动作、心理，理解人物性格与精神品质。（三）审美鉴赏与创造：感受小说中人与自然对峙的壮美画面，领悟“溜索”这一民俗事象背后的文化意蕴。（四）文化传承与理解：体会马帮汉子粗犷豪迈、沉着果敢的生命力量，感悟人在极端环境中迸发的尊严与韧性。教学重点：品味语言特色，分析人物群像。教学难点：理解“我”的视角作用，把握小说的深层意蕴。三教学方法与课时安排本课采用“诵读品味法”“批注研读法”“比较阅读法”相结合的方式，以任务驱动推进教学。安排两课时，第一课时重在整体感知与语言品味，第二课时重在人物研读与主旨探究。四教学过程第一课时：初读感知，品语言之“险”（一）导入新课——创设情境，激发兴趣教师出示一张怒江大峡谷的实景照片，画面中江水奔涌，两岸绝壁对峙，一条细细的溜索横挂其间。请学生观察画面，说说感受。学生自由发言，教师顺势引入：“在这样险峻的峡谷之上，有一群人依靠一根溜索往来飞渡。今天，让我们跟随作家阿城，走进《溜索》，看看这条绳索上系着怎样的惊心动魄。”此环节设计意图：以视觉冲击引发学生好奇心，为文本阅读营造氛围。板书课题时，教师可提示“溜”字的读音与语义，强调这是一项古老的渡河方式。（二）初读课文——整体感知，扫清障碍1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。教师巡视，相机正音：“滇西”的“滇”、“马帮”的“帮”、“驮子”的“驮”、“脊背”的“脊”、“绷紧”的“绷”、“罡风”的“罡”、“战战兢兢”的“兢”、“脖颈”的“颈”。2.请学生用一句话概括文章主要内容。预设回答：“马帮首领带着队伍溜索过怒江，表现他们的勇敢。”教师点评后，引导学生关注“我”的视角：“故事是借谁的眼睛看到的？”明确“我”是初次过溜索的马帮成员，以第一人称“我”的见闻感受为线索展开叙述。3.理清结构：请学生快速浏览课文，将溜索过程分为几个阶段。师生共同梳理，得出：溜索前（等待、准备）——溜索时（首领先行、汉子过索、“我”过索）——溜索后（继续赶路）。（三）细读语言——咬文嚼字，品味“奇”趣4.聚焦开篇：请学生朗读第一段，“万丈绝壁垂直而下，驮队原来就在这壁顶上。怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，着一派森气。”提问：“这段环境描写有什么特点？”引导学生从“万丈”“垂直”“森气”等词语感受环境之险，从“亮亮”“涓涓”“隐隐”等叠词体会远望之态。教师点拨：阿城写景，不铺陈渲染，只用几个精准的词，便将峡谷的险峻、江水的浩荡、气氛的压抑刻画得淋漓尽致。5.品味动词：请学生圈画出描写溜索动作的动词，思考这些词妙在何处。学生交流，教师引导归纳：“首领把裤腰塞紧，把一双黑手往裤袋里一插，瞟了一眼汉子们。”——“瞟”字写出首领的从容，不着一个“勇”字，勇在其中。“汉子们嗖嗖地就上去了。”——“嗖嗖”以拟声词写速度之快，身手之敏捷。“只见一个汉子把绳索一套，两脚一蹬，人像弹丸一样射了出去。”——“套”“蹬”“射”三个动词连贯有力，写出溜索过程的干脆利落。“我战战兢兢跨上角框，首领吼一声：‘莫不小心！’”“跨”字写出“我”的紧张迟疑，与汉子的利落形成对比。6.品析短句：请学生朗读“猛地耳边有人笑：‘看脚底板！’”“叫声漫开，撞了对面的壁，又远远荡回来。”等句子，体会短句的节奏感。教师出示长短句对比示例：把“猛地耳边有人笑”改为“突然之间，我听到耳边有人笑着说”，让学生比较效果。学生能感受到原句短促有力，如同溜索时的紧张呼吸，而改后拖沓无力，失去韵味。教师总结：阿城小说的语言如同“用刀刻出来的”，每一句都干净利落，没有多余的字词，这与溜索这一极简、极险的活动形式形成同构。7.朗读指导：请学生选择自己喜欢的段落，带着体会朗读。重点指导第11至14段“我”过溜索的部分，读出紧张、恐惧又豁出去的心理变化。可请两三位学生展示，师生互评。（四）课堂小结——梳理收获，布置作业教师总结：“这节课我们品味了《溜索》独特的语言风格。阿城用极简的文字，写出了极险的场面，达到了极妙的艺术效果。下节课，我们将走进马帮汉子的内心世界，探寻这条溜索上承载的精神密码。”作业布置：1.背诵并默写你最喜欢的三个段落。2.仿照课文动词使用的特点，写一段200字左右的片段，描写一个你经历过的紧张瞬间，注意动词的精准运用。第二课时：深读研思，悟精神之“悍”（一）复习导入——回顾语言，引出人物请学生回忆上节课内容，说说《溜索》语言的最大特点。学生回答后，教师过渡：“这篇小说的语言如此简练，人物却一个个鲜活得仿佛要从纸上跳出来。这节课，我们就来看看阿城是如何用极省俭的笔墨塑造这群马帮汉子的。”（二）研读人物——聚焦群像，各显神采8.自主研读：请学生默读课文，用批注法找出描写人物的语句，思考：这个人物有什么特点？你是从哪些描写中看出来的？教师出示批注示例：“首领稳稳坐下，只一个手势，大家就出发了。‘稳稳’写出首领的沉稳，‘一个手势’写出他的权威。”9.小组交流：四人小组交流批注成果，互相补充。教师巡视指导。10.全班分享，教师点拨提升。学生可能发言如下：（1）首领形象：第6段“牛铃们又响起来，马帮又上路了。首领坐在马上，稳稳的。”第14段“首领眼睛细成一条缝，斜斜瞟过来，说：‘莫不小心！’”第18段“首领哑声问：‘可还歇？’余下的汉子们齐声答：‘不歇了。’”第21段“首领把裤腰塞紧，把一双黑手往裤袋里一插，瞟了一眼汉子们。‘走。’”这些语句写出首领的沉着冷静、寡言少语、指挥若定。他不说废话，一个眼神、一个手势就能统率众人。（2）马帮汉子群体：第8段“汉子们嗖嗖地就上去了。”第11段“只见一个汉子把绳索一套，两脚一蹬，人像弹丸一样射了出去。”第22段“汉子们全都上了索，嗖嗖地溜过去。”这些描写表现出汉子们的熟练果敢、配合默契。他们没有多余的动作，没有言语交流，却像一个人的手臂一样协调。（3）“我”的形象：第12段“我战战兢兢跨上角框，首领吼一声：‘莫不小心！’”第13段“我急忙弯腰，脚一用力，人就出去了。”第14段“我尽量使自己贴紧角框，让它带着我飞。”第15段“我往下看，万丈深渊，头晕目眩。”第16段“我赶紧闭眼，不敢再看。”这些语句写出“我”的紧张恐惧、慌乱笨拙，与马帮汉子的从容形成鲜明对比。11.教师追问：“作者为什么要写一个笨拙的‘我’？直接写马帮汉子不就行了？”学生思考讨论，教师引导明确：第一，“我”是故事的叙述者和亲历者，以“我”的视角写，增强了代入感和真实感。第二，“我”的紧张恐惧衬托出马帮汉子的沉着勇悍，起到反衬作用。第三，“我”的变化也是一条线索，从最初的“战战兢兢”到最后的“不再战战兢兢”，完成了精神上的成长。（三）探究主旨——从“溜索”到“人生”12.聚焦主题：请学生齐读课文最后一段，“牛们又驮着驮子，沿着来路回去。其实，这些马帮汉子们，才是这条路上的王者。”提问：“为什么说马帮汉子是‘王者’？”学生回答后，教师引导深入思考：“他们的‘王气’体现在哪里？”13.讨论交流：引导学生从以下角度展开思考：（1）面对自然的姿态：怒江天险，万丈绝壁，在常人眼中是不可逾越的障碍，但在马帮汉子眼中，不过是一道需要通过的关口。他们不抱怨、不畏惧、不犹豫，用行动征服险阻。（2）团队协作的精神：溜索过程中，首领的指挥、汉子的配合、牛队的组织，都体现出高度的秩序与默契。这种默契来自长期共同生活的训练，更来自对同伴的绝对信任。（3）生命韧性的彰显：在恶劣的生存环境中，马帮汉子没有怨天尤人，而是以近乎本能的坚韧应对挑战。他们的“悍”，不是鲁莽，而是生命力量在极限环境中的勃发。14.拓展延伸：教师提供阿城创作背景资料（1984年发表《棋王》《树王》《孩子王》后，阿城曾赴云南插队，这段经历为他提供了创作素材），引导学生思考：阿城为什么要写这样一群人？学生讨论后，教师点明：阿城笔下的马帮汉子，代表着一种原始而强悍的生命哲学。在现代化进程加速的时代，这种与自然搏斗中磨砺出的坚韧品格，恰恰是现代人逐渐缺失的。溜索不仅是一种交通工具，更是一种精神象征——面对困境，不退缩、不抱怨，勇敢地把自己“弹射”出去。（四）比较阅读——拓宽视野，深化认知15.出示冯骥才《挑山工》片段，与《溜索》进行比较。提问：“挑山工和马帮汉子，同样是体力劳动者，他们身上有什么共同点？又有什么不同？”16.学生讨论，教师引导归纳：相同点在于都展现了劳动者的坚韧与智慧，都在平凡的劳作中体现了不平凡的精神力量。不同点在于，《挑山工》侧重于表现持之以恒的毅力，语言质朴温厚；《溜索》侧重于表现一往无前的悍勇，语言冷峻简洁。阿城笔下的汉子们更为粗犷原始，带着野性的力量。17.教师总结：“从挑山工到马帮汉子，中国文学中从来不缺少对底层劳动者精神品格的书写。这些作品提醒我们，平凡之中往往蕴含着伟大的力量。作为新时代的青少年，我们或许不再需要溜索过江，但这种面对困难勇往直前的精神，永远值得传承。”（五）课堂练笔——学以致用，迁移提升18.请学生从以下两个任务中选择一个完成：任务一：阿城用极简的语言写溜索，请你选择记忆中一个让你紧张或震撼的场面，用不超过150字的篇幅，运用精准的动词和短句进行描写。任务二：如果你是一头随队过溜索的牛，请以牛的视角，用第一人称写一段话，描写你过溜索的经过和心理活动。要求符合牛的本性，写出它的恐惧、挣扎与最终适应。19.学生写作，教师巡视。请三五位学生朗读自己的作品，师生共同点评，重点关注动词运用是否精准、语言是否有节奏感。（六）课堂结语——升华主旨，留下思考教师饱含深情地总结：“溜索，是一根绳索，也是一道天堑上的刻度，丈量着人的勇气与智慧。阿城笔下的马帮汉子，没有豪言壮语，却用行动写下了最动人的诗篇。他们教会我们：真正的勇敢，不是无所畏惧，而是即使战战兢兢，依然选择跨上那根绳索；真正的强者，不是没有恐惧，而是带着恐惧依然向前。愿同学们在人生的峡谷面前，也能把裤腰塞紧，把黑手往裤袋里一插，瞟一眼深谷，然后——‘走！’”五作业设计（一）基础性作业：完成课后“思考探究”第一、二题，梳理溜索过程，分析首领形象。（二）发展性作业：比较阅读阿城《棋王》中关于“吃”的描写片段，体会阿城小说语言在不同题材下的一致风格。（三）实践性作业：搜集一种非物质文化遗产中的民间技艺（如过溜索、走钢丝、攀岩等），了解其历史渊源与传承现状，写一份300字左右的说明性文字。六教学反思《溜索》一文篇幅短小，却内涵丰富。教学中，我以“语言品味”为突破口，以“人物研读”为核心，以“精神探究”为归宿，设计了层层递进的教学环节。第一课时侧重语言品析，通过咬文嚼字、对比朗读，让学生感受到阿城语言的独特魅力；第二课时侧重人物与主旨，通过批注研讨、比较阅读，引导学生深入理解马帮汉子的精神世界。教学过程中，我特别注意以下几点：其一，尊重学生的主体地位，给予充分的自主阅读和讨论时间；其二，注重朗读指导，通过朗读感悟语言节奏与情感张力；其三，将语言训练与思维训练相结合，既品味了“怎么写”，也理解了“为什么这样