初中语文七年级下册教学设计：于对比中见风骨在引用里悟精神-《邓稼先》《说和做》人物形象与引用修辞研读

初中语文七年级下册教学设计：于对比中见风骨，在引用里悟精神——《邓稼先》《说和做》人物形象与引用修辞研读【教材定位与核心任务】本课属于统编版五四学制语文教材七年级下册第一单元“群星闪耀”主题单元。本设计以《邓稼先》与《说和做——记闻一多先生言行片段》两篇课文为联读载体，聚焦“人物形象塑造”与“引用修辞运用”两大语文要素。通过比较阅读，学生将体悟杨振宁笔下科学巨匠的“纯”与“诚”，感受臧克家文中民主战士的“说”与“做”，进而掌握通过典型事件、细节描写和引用他人评价来凸显人物精神品质的写作策略。本课设计为两课时，第一课时侧重整体感知与形象比较，第二课时聚焦引用修辞的鉴赏与迁移运用。【学情研判】七年级学生已具备初步的写人记叙文阅读经验，能够在事件梳理中概括人物基本特点。但面对杨振宁这篇兼具传记与回忆录特质的散文，学生对“小标题结构”“夹叙夹议”等手法的理解存在障碍；对臧克家诗化语言中“排比、对偶、比喻”等修辞的密集使用，容易停留在辨识层面而难以领会其表达效力。同时，两篇文章一写科学家、一写文人学者，人物类型差异大，学生对“隐姓埋名的奉献精神”和“言行一致的知识分子风骨”这两类价值认同需要教师通过情境搭建和深度对话来促进。【教学目标】一、语言建构与运用：圈点勾画两文中对人物言行的典型描写，能说出“引用”在文中的具体类型（直接引语、间接引语、他人评价），并分析其表达效果。二、思维发展与提升：借助比较表格，归纳邓稼先与闻一多在“言”与“行”“静”与“动”“隐”与“显”三个维度上的形象特征，理解对比阅读的策略。三、审美鉴赏与创造：反复涵泳文中富有节奏感和抒情性的句式，体会杨振宁的“克制深情”与臧克家的“热烈颂扬”两种不同美学风格。四、文化传承与理解：感受两篇课文所彰显的中华脊梁精神，理解“功勋科学家”与“民主战士”在历史坐标系中的不同光芒，树立正确的偶像观。【教学重点】在事件梳理与细节品味中准确概括人物形象，掌握“以小见大”和“对比反衬”的写人技法。【教学难点】领悟引用修辞如何与叙述、抒情、议论自然融合，并能在写作中仿效运用。【课时安排】两课时【教学准备】教师准备：制作多媒体课件，包含两课的人物生平时间轴、引用句分类卡、对比阅读表格模板；印发学案，设计预学任务：每位学生用一句话写出对“邓稼先”或“闻一多”的初印象，并摘抄文中最打动自己的一句话。学生准备：通读两篇课文，完成预学单；查阅邓稼先“两弹一星”功勋奖章背景资料及闻一多《最后一次讲演》的相关历史背景。【第一课时】初读识人：整体感知与形象比较一、导入激趣，点亮星火教师在黑板上写下两个名字：“邓稼先”和“闻一多”。请学生快速说出看到这两个名字后最先想到的关键词。学生可能会说“原子弹”“氢弹”“《七子之歌》”“拍案而起”等。教师顺势引导：两位先生，一位在荒漠戈壁隐姓埋名二十八载，一位在书斋斗室钻研古典二十余年；一位用算盘和笔计算出中国的“核盾牌”，一位用诗和演讲唤醒沉睡的国民。他们的人生轨迹截然不同，却都是中华民族星空上璀璨的星辰。今天，我们跟随杨振宁和臧克家的笔触，走近这两位伟人，看看大作家笔下的大人物，究竟是怎样被写“活”的。二、预学交流，扫清障碍教师组织学生在小组内核对预学单，重点检查以下字词：元勋（xūn）、铤（tǐng）而走险、殷（yān）红、曛（xūn）、筹划（chóu）、彷徨（pánghuáng）、赫然（hè）、迭起（dié）、锲而不舍（qiè）、兀兀穷年（wù）、沥尽心血（lì）、群蚁排衙（yá）、迥乎不同（jiǒng）、警报迭起（dié）。教师点拨“殷红”中的“殷”读yān，表示黑红色，与“殷切”的yīn不同。请两位学生分别朗读两篇课文中最能体现人物精神的段落，其他同学点评朗读中的语气处理是否得当。三、速读梳理，架设桥梁教师出示阅读任务：快速浏览两篇课文，用四字短语概括文章各部分内容，并完成学案上的结构梳理图。引导学生发现《邓稼先》六个小标题之间的关系：从“从‘任人宰割’到‘站起来了’”的历史背景，到“两弹元勋”的总体介绍，再到“邓稼先与奥本海默”的对比，“民族感情？友情？”的细腻回望，“我不能走”的细节刻画，最后以“永恒的骄傲”收束全篇。这种由历史到个人、由对比到抒情、由事件到精神的结构，如同一幅人物长卷的展开。与《邓稼先》的恢弘史诗感不同，《说和做》以“说”和“做”二字为纲，将闻一多的学者身份和革命家身份划分为两个阶段。教师请学生用波浪线画出文中直接点明“说”与“做”关系的句子，如“人家说了再做，我是做了再说”“别人说了也不一定做，我是做了也不一定说”“他，是口的巨人。他，是行的高标”，从而把握全文的对称结构与递进脉络。四、比较研读，聚焦形象教师出示表格，要求学生分小组合作，从“身份定位、典型事件、语言描写、行动描写、他人评价”五个维度，提炼两位人物的核心特征。此为课堂内完成的第一个表格，学生边阅读边填写，教师巡视指导。|比较维度|邓稼先（杨振宁笔下的科学家）|闻一多（臧克家笔下的学者/战士）||||||身份定位|“两弹元勋”，核物理学家|诗人、学者，后成为民主战士||典型事件|领导研制原子弹和氢弹；戈壁滩上签署文件；临终前牵挂试验进展|撰写《唐诗杂论》《楚辞校补》；十年艰辛完成《古典新义》；在李公朴追悼会上发表演讲||语言描写|“我不能走。”（1971年回北京后与杨振宁的对话，提及寒春参加美国原子弹工作时，他说“不，妈妈说过，我不能走。”）|“人家说了再做，我是做了再说。”“此身别无长处，既然有一颗心，有一张嘴，讲话定要讲个痛快！”||行动描写|在戈壁滩风沙中行走；和工人一起下矿井；用手摇计算机计算数据|深夜在灯下“不动不响，无声无闻”地钻研；头发“零乱”，废寝忘食；越是险恶，越“昂首挺胸”||他人评价|杨振宁称其为“最有中国农民的朴实气质的人”；“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”|臧克家评价其“口的巨人”“行的高标”；臧克家称其“卓越的学者”“热情澎湃的优秀诗人”“大勇的革命烈士”|各小组代表汇报交流后，教师引导学生聚焦一个关键发现：两篇课文在塑造人物形象时，都运用了“对比”手法。但《邓稼先》是“他人对比”——将邓稼先与美籍科学家奥本海默进行对照，突出中国科学家“忠厚平实”的气质；而《说和做》是“自我对比”——将闻一多作为学者时的“做了再说”与作为革命家时的“说了就做”进行对照，表现其形象的丰富性与发展性。教师进一步追问：如果杨振宁写邓稼先也不写奥本海默，直接夸他朴实行不行？学生讨论后明确：对比能让特点更鲜明，让读者在差异中看到本质。五、细品细节，深味真情教师请学生默读《邓稼先》第五部分“‘我不能走’”，圈画其中关于自然环境描写和邓稼先言行的词句。引导学生关注“戈壁滩上常常风沙呼啸，气温往往在零下三十多摄氏度”这一环境描写，与邓稼先“在井下启动机器”时“立刻被围住”的细节，理解“我不能走”四字背后深厚的责任感。教师补充：杨振宁写这段时，距离邓稼先逝世不到一年，他含着热泪回忆当年与挚友在北京的短暂重逢，那一次临别，邓稼先说“但愿人长久，千里共婵娟”，满含对友情与生命的眷恋。转向《说和做》，教师引导学生品读闻一多“废寝忘食”的细节：“他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。”教师请学生展开想象：深夜的书斋，一盏孤灯，满地书卷，闻一多先生伏案疾书，头发不小心被烛火烧焦也浑然不觉。这种“忘我”的精神同邓稼先在戈壁滩上的“忘我”何其相似！但一个在斗室中向故纸堆进军，一个在旷野中向原子谜题发起冲锋。所攻不同，其志一也。六、课堂小结，沉淀感受教师请每位学生在笔记本上写下本轮学习的感悟，句式是：“我看到了邓稼先的＿＿＿＿，也看到了闻一多的＿＿＿＿，他们共同的精神底色是＿＿＿＿。”学生分享后，教师总结：这一课，我们在异中求同，在比较中发现，两位作者都用生动的笔触让楷模站在了我们面前。下一节课，我们要拆解作家“魔法”的另一半——那些精妙的引用，让读者不仅看到人物，更听见周围世界的回响。【第二课时】细读析法：引用修辞的鉴赏与迁移一、温故知新，辨明概念教师出示三个句子，请学生判断哪一句属于“引用”，并说明理由。句子一：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”（这是评价，不是引用）句子二：“这是他对于无论哪一个职业都合适的格言——‘鞠躬尽瘁，死而后已。’”（这是引用，引用了诸葛亮《后出师表》中的话来评价邓稼先）句子三：“他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。”（这是比喻，不是引用）。由此明确：引用，是“引经据典”，在说话或写文章时，引入现成的话，如诗句、格言、典故、他人言论等，用以说明道理、佐证观点、丰富内涵。二、归类梳理，探究功能教师出示分类学习任务：在小组内，从两篇课文中找出所有带引号的句子或明显属于引用他人话语的语段，按以下类型进行分类。此为课堂内完成的第二个表格。|引用类型|《邓稼先》例句|《说和做》例句|表达效果|||||||引用人物原话（直接引语）|“我不能走。”|“人家说了再做，我是做了再说。”|使人物语言真实可感，如闻其声，如见其人||引用历史典故/诗词|“鞠躬尽瘁，死而后已”；“五四”时代歌曲《中国男儿》|“目不窥园”（出自《汉书》）；“望闻问切”（借用中医术语）|丰富文化内涵，提升文章格调，让评价更具权威性||引用他人评价|杨振宁引述美国学者奥本海默对邓稼先的称赞；引述邓稼先妻子许鹿希的话：“稼先为人忠诚纯正，是我最敬爱的人。”|臧克家转述闻一多友人对其“何妨一下楼主人”的雅号|从旁证角度增强人物形象的可信度，体现客观立体||引用作者自我情感的抒发|“稼先为人忠诚纯正，是我最敬爱的挚友。”|“他，是口的巨人。他，是行的高标。”|直抒胸臆，将叙事升华为赞歌，感染读者|学生填写完成后，教师组织全班研讨以下三个核心问题。问题一：为什么杨振宁在写邓稼先时，要引用《中国男儿》这首歌曲的歌词？教师呈现原文段落：“‘五四’时代起，中国男儿就用这首歌曲来勉励自己。这首歌的歌词是：‘中国男儿，中国男儿，要将只手撑天空。长江大河，亚洲之东，峨峨昆仑……’”教师引导学生思考：这首歌唱的是中国男儿的豪迈气概，而邓稼先正是这样一位“只手撑天空”的男儿。引用这首歌不仅呼应了邓稼先所处的时代背景，更将个人提升到民族精神传承者的大背景中。歌曲的豪迈与邓稼先的沉默形成张力，既显其“立功”之伟，又显其“立德”之谦。问题二：臧克家在表现闻一多作为学者时，引用了“杜甫晚年‘疏懒得“不求甚解”’”的典故，又说他用“正襟危坐”的态度对待《楚辞》。这些引用有什么作用？教师引导学生注意，臧克家写闻一多研究古籍，不是平铺直叙地说“他读书很认真”，而是用“他贪的是精神食粮”“他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史”等充满动作感的表达。在此基础上，引用杜甫“疏懒”的典故作反衬，指出闻一多与古人“不求甚解”的态度截然不同，他“足不下楼”地“钻探”典籍。这种引用形成古今对照，以古人的疏懒反衬今人的勤勉，使闻一多的治学精神更加深入人心。问题三：两篇课文中的引用在侧重点上有何不同？教师在学生充分讨论后小结：《邓稼先》的引用更多指向“旁证”——借助奥本海默、许鹿希、以及传统格言，来多角度印证邓稼先的“纯”和“诚”；而《说和做》的引用更侧重于“互文”——将闻一多的言行与文化传统（包括杜甫的疏懒、中医的望闻问切）进行类比或对比，让读者在文化坐标中定位闻一多的独特性。两者都能起到“借他山之石以攻玉”的效果，但前者重在真实权威，后者重在文采趣味。三、聚焦精段，以读促悟教师带领学生重点研读《邓稼先》最后一个部分“永恒的骄傲”中的经典语段：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。邓稼先是中国共产党的理想党员。”教师请学生找出这两句的共性：都是高度概括的议论句，都使用了“是……的”的强调句式。再请学生找出前文中杨振宁引用的“鞠躬尽瘁，死而后已”这个成语，思考它与这两句的关系。学生豁然开朗：正是因为有传统文化中的奉献精神作为根脉，有现代政党理想作为引领，邓稼先才能成为“两弹元勋”。此处引用与议论合力，将人物形象推向历史与哲理的高度。转入《说和做》的结尾部分：“他，是口的巨人。他，是行的高标。”教师请学生将此句改为“他是口的巨人，是行的高标”，体会原句两个独立短句构成的铿锵节奏。再请学生齐读此段，感受排比与对偶带来的澎湃气势。教师进一步提示：臧克家本身就是诗人，他的散文语言具有“诗化”特征，大量使用四字句、对偶句，使文章读起来朗朗上口。这种语言风格与闻一多作为诗人、革命者的身份相契合，达到“文如其人”的效果。四、学以致用，微写作训练教师布置课堂写作任务：请从以下两个情境中选择一个，运用课堂所学的“引用”手法（至少引用一处名言或他人评价），写一个150字左右的片段。情境一：为身边的某位“奉献者”写一段人物素描。这位奉献者可以是长期坚持志愿服务的同学、每天最早到校打扫的保洁阿姨，也可以是默默支持班级事务的家长。情境二：为你自己写一段“自画像”，突出你性格中最鲜明的一个侧面。要求引用一句能够支撑你自我评价的名言，并注意引用前后与叙述的自然衔接。学生写作期间，教师巡视，对引用不够自然的学生进行个别点拨，提示其先陈述事实，再自然带出引用，避免生硬。写完后，选择三位学生的作品进行全班展示。教师引导学生从“引用是否恰当”“引用与叙述是否融合”“能否帮助塑造人物形象”三个维度进行评价。一位学生展示其习作片段：“每天清晨六点四十分，总能在教学楼三楼走廊看见田阿姨弯腰拖地的身影。她的工作服背后总是浸着汗渍，但她从不抱怨。问她累不累，她只是憨憨地笑：‘看着孩子们踩在干净的地板上上学，我心里舒坦。’这让我想起艾青的诗句——‘为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。’田阿姨对校园的爱，或许正是这样朴素而深沉的吧。”教师组织学生评析：该生先写了人物的具体行动和语言，再自然引用了艾青的诗句，由“爱土地”迁移到“爱校园”，比喻贴切，使平凡劳动者的形象笼罩上一层诗意的光辉。这就是引用修辞的魅力——它能让一个普通人的故事，与民族集体记忆中的情感产生共鸣。五、综合比较，深化理解教师组织学生回顾本单元两篇课文的异同，在大屏幕上呈现以下思维导图式的总结。教师引导学生归纳：同为回忆性散文，同写杰出人物，但杨振宁的笔触偏重“冷静而深情”，善于用大历史的视野来映照个人命运；臧克家则偏重“热烈而凝练”，善于用诗化的语言将人物精神浓缩为警句。两位作家都大量运用引用，但杨振宁的引用如同镶嵌在苍茫大地上的界碑，厚重而庄重；臧克家的引用如同编织在锦缎上的金线，鲜艳而夺目。学生通过这一比较，不仅加深了对两篇课文的理解，也初步领会了不同作家风格的多样性。教师最后提出一个具有挑战性的问题：为什么写邓稼先，杨振宁不引用“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这样慷慨激昂的诗句？学生讨论后，教师点拨：邓稼先的性格核心是“忠厚平实”，他的伟大恰恰在于不喜欢张扬。如果引用文天祥那样激昂的诗句，反而与人物气质不符。杨振宁选取的是“鞠躬尽瘁，死而后已”这样凝重而谦逊的格言，以及《中国男儿》这首集体歌唱的歌曲，更加吻合邓稼先内敛深沉的形象。由此可见，引