小学道德与法治一年级下册“家之所在心之所归”教学设计

小学道德与法治一年级下册“家之所在心之所归”教学设计一、教材与学情分析《这是我的家》是统编版小学道德与法治一年级下册第一单元“我们的家园”中的第9课，分两个课时完成。第2课时聚焦“家是什么”这一核心问题，从空间的居住场所延伸至情感的精神港湾，与第1课时“我有一个家”形成由具体到抽象的认知阶梯。一年级学生经过第一学期的学习，已初步建立“家”的具象概念——有爸爸妈妈、有熟悉的房间、有自己的玩具，但低龄儿童思维以具体形象为主，将“家”抽象为情感归属存在难度，需要借助绘本情境、生活照片、家庭物件等直观素材搭设认知支架。统编教材在编写时注重活动化与游戏化，本课安排了“找一找”“说一说”“画一画”等栏目，为教学设计提供了实施路径。二、教学目标认知维度：理解“家”不仅是房子，更是家人之间相互关爱、彼此温暖的地方，能够举例说明家中让自己感到温暖的具体事例。情感维度：在回忆与分享中体验家庭生活的快乐，激发对家人的感激与热爱之情，形成对“家”的归属感与安全感。行为维度：愿意主动为家人做力所能及的事情，如整理自己的物品、说一句暖心的话，初步养成关爱家人的行为习惯。三、教学重难点重点：通过情境体验与活动探究，理解“家”承载的情感意义，体悟家人之间的关爱。难点：将对“家”的感性认识上升为理性认同，引导学生将感恩之情转化为关爱家人的实际行动。四、教学方法情境教学法、绘本导读法、任务驱动法、榜样示范法。五、教学准备多媒体课件、绘本《小房子》节选视频、家庭生活照片若干、轻柔背景音乐、彩色卡纸、画笔、“爱的信箱”手工盒。六、教学过程第一环节：情境导入，唤醒经验上课伊始，课件播放轻柔的摇篮曲，伴随动画展示一座明亮的小房子，画面中窗户透出暖黄色的灯光，门口站着张开双臂的爸爸妈妈。旁白轻柔地问道：“小朋友们，画面里亮着灯的地方是哪里呀？”学生齐声回答“家”。教师顺势追问：“你们家里有谁呀？家里有什么让你觉得特别的东西？”短暂交流后，教师出示一个精致的“记忆盒子”，神秘地说：“今天老师带来了一个神奇的盒子，里面装着大家最熟悉的家的味道，谁能猜到是什么？”学生在好奇心的驱动下，注意力迅速集中，新课学习在温馨的氛围中自然开启。设计意图：低年级学生以无意注意为主，动画、音乐与实物道具的组合能够迅速抓住学生眼球，唤醒其已有的家庭生活经验，为后续的深层探究奠定情感基调。第二环节：绘本探究，感知“家”的双重含义本环节是教学的核心，采用“猜—看—议—悟”四步绘本教学法，深化学生对“家”的立体理解。第一步“猜一猜”：教师出示绘本《小房子》的封面，只露出画面中小房子的轮廓，遮挡掉周围的景物。学生观察后猜测：“小房子周围会有什么呢？”有的说“有大树”，有的说“有小花园”，还有的说“会有小动物”。教师不急于揭晓答案，而是说道：“小房子到底生活在怎样的环境里呢？我们一起走进它的故事。”第二步“看一看”：播放绘本动画片段，画面中春天小房子周围开满鲜花，夏天孩子们在树下嬉戏，秋天落叶铺满小径，冬天雪花覆盖屋顶。小房子虽然一直安静地站在那里，却见证着四季的更迭与人们的来来往往。教师轻声引导：“小房子虽然不会走路，但它为什么从来不觉得孤单呢？”第三步“议一议”：组织四人小组讨论“为什么小房子不孤单”。小组代表发言时，有的说“因为有小朋友来树下玩”，有的说“因为有人给小房子周围的树浇水”，还有的说“因为小房子能看到大家的笑脸”。教师结合学生的回答，相机引导：“小房子虽然只是建筑，但因为有了人的活动和关爱，它就变成了‘家’。我们每个人的家也是这样，哪怕房子再小，只要一家人相亲相爱，就是世界上最温暖的地方。”第四步“悟一悟”：课件出示一组对比画面：第一组是空荡荡的房间与同一间房里全家人围坐吃饭、看电视、聊天的场景；第二组是独自一人玩耍与爸爸妈妈陪伴下搭积木的场景。教师引导学生观察后说：“小朋友们，房子大不大、漂亮不漂亮并不重要，重要的是家里有没有爱我们的人和我们爱的人。当我们回到家，听到爸爸妈妈的呼唤，吃上热腾腾的饭菜，即使外面刮风下雨，我们心里也觉得特别踏实，这就是‘家’的感觉。”设计意图：绘本《小房子》将“家”的概念具象化为一座会感受的小房子，契合一年级学生的认知特点。通过猜、看、议、悟的层层递进，学生从“家是房子”的表层认知走向“家是爱与归属”的深层理解，实现认知的第一次飞跃。第三环节：生活链接，分享家庭温暖瞬间为让学生进一步体悟“家”的情感价值，课堂进入“家庭温暖故事会”环节。教师首先示范分享：“老师小时候最温暖的家记忆，是每天放学回家，妈妈已经把饭菜摆上桌，一家人一边吃饭一边聊学校里发生的事儿，那种感觉特别幸福。现在，老师想听听你们的温暖故事。”学生依次分享时，教师注重引导细节，避免空洞表达。当学生说“妈妈对我很好”时，教师追问“妈妈做的什么事情让你觉得特别好”；当学生说“我喜欢和爸爸玩”时，教师鼓励“你能具体说说你们玩了什么吗”。在交流过程中，教师适时出示事先收集的学生家庭生活照片——有的照片记录了孩子第一次学做饭时脸上沾的面粉，有的照片定格了一家人海边踏浪时的大笑，还有的照片捕捉了祖孙俩一起包饺子的温馨瞬间。照片拉近了课堂与生活的距离，学生在分享与倾听中不断发现：原来每个人的家里都有那么多温暖的细节，家里的每一个人都在用自己的方式爱着彼此。分享接近尾声时，教师动情地总结：“小朋友们，家不是一个冷冰冰的地方，它是我们哭的时候有人安慰、笑的时候有人分享、遇到困难时有人帮忙的地方。只要家里有爱，哪怕是一间小小的屋子，也是我们最依恋的港湾。”设计意图：生活是道德与法治教学的源头活水。学生通过回忆与分享，将抽象的“家”的情感意义转化为一个个具体可感的生活场景，在互动的过程中进一步强化对“家”的归属感，同时培养感恩意识。第四环节：动手实践，表达对家人的爱理解“家”的情感内涵后，课堂进入“爱的表达”实践活动。教师拿出提前准备的彩色卡纸、画笔和“爱的信箱”，宣布本节课的“爱的任务”：“家人们为我们付出了那么多，今天我们要用自己的方式向家人表达爱意。请小朋友们选择自己喜欢的方式完成爱的任务。”任务一“画一画”：在卡纸上画出自己心中最温暖的家场景，并在旁边写上一句想对家人说的话（不会写的字可以用拼音代替）。任务二“做一做”：将写好（或画好）的卡片装进“爱的信箱”，回家后亲手交给家人，并为家人做一件力所能及的小事，比如帮妈妈拿拖鞋、给爷爷倒杯水、对爸爸说一句“爸爸辛苦了”。任务三“说一说”：课堂上先在同桌之间互相说一说自己想对家人说的话，请同桌帮你提提意见，把最想说的话说得更清楚、更暖心。学生动手实践时，教师巡视指导，对有困难的学生给予帮助，对学生的创意给予肯定。完成作品后，请几位学生上台展示并朗读自己想对家人说的话。有位学生画了一家人手牵手在公园散步的画面，旁边写着“woainimen”（我爱你们），简单却真挚；有位学生画了自己给妈妈捶背的场景，配文“妈妈每天很累，我来帮助你”；还有位学生在卡片上画了一个大大的笑脸，写着“爷爷奶奶，我最喜欢你们啦”。教室里弥漫着温暖的气息。设计意图：道德与法治课程强调知行合一。本环节通过动手画、开口说、回家做，将课堂认知延伸至课后行动，引导学生将对家人的感恩之情转化为具体的行为，培养关爱家人的良好品德。第五环节：课堂总结，升华主题课程即将结束时，教师带领学生一起回顾本节课的学习内容：“这节课我们一起走进了小房子的故事，知道了家不仅是我们住的地方，更是我们心里最温暖、最安全的地方。家里有爱我们的爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆，他们用自己的方式呵护我们成长。我们也要用小小的行动回报他们的爱，让我们的家永远充满阳光。”随后，教师播放公益短片中一家人相互关爱的片段，让学生再次感受家的温暖，并布置课后延伸作业：回家后坚持每天为家人做一件小事，连续做一周，一周后请家长在班级群里反馈孩子的表现，教师将评选“爱心小天使”。设计意图：通过总结与延伸，将课堂教育与家庭教育形成合力，使“关爱家人”的意识在日常生活中生根发芽。七、教学评价本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在绘本探究、小组讨论、分享交流中的参与度与思维表现；表现性评价聚焦学生在“爱的表达”环节的作品质量与语言表达。评价主体包括教师评价、学生自评与同伴互评，以鼓励性评语为主，肯定学生的闪光点，保护低年级学生的学习积极性。对于部分内向、不善于表达的学生，教师给予更多耐心与引导，帮助其逐步建立自信。八、教学反思本课以学生的真实生活为基础，以绘本为载体，通过情境、活动、实践等多种形式，引导学生理解“家”的双重含义。从教学效果来看，学生参与度高，能够在具体的活动