高二政治《价值的创造与实现》教学设计：基于核心素养的深度探究与实践转化

高二政治《价值的创造与实现》教学设计：基于核心素养的深度探究与实践转化教材分析与大单元定位《哲学与文化》作为统编版高中政治必修课程的重要组成部分，承担着培养学生科学世界观方法论的核心使命。第六单元“价值与价值的创造实现”位于教材后半段，是连接认识论与历史观、理论与实践的关键桥梁。第6.3课“价值的创造与实现”是本单元的落脚点，也是学生将哲学原理转化为人生指南的关键一课。教材内容结构呈现“理论阐释—主体条件—实践路径—价值评价”的逻辑链条，旨在引导学生理解价值创造的主体性、创造性、社会性特征，掌握价值实现的条件与途径，确立正确的价值观。依据新课标“政治认同、法治精神、公共参与、独立人格”四大核心素养要求，本课教学设计跳出单课时、单知识点的碎片化教学模式，将其置于“价值追求与人生选择”大单元教学框架中。大单元以“青年如何创造与实现人生价值”为核心驱动性问题，统领6.1价值与价值判断、6.2价值的大小与评价、6.3价值的创造与实现三课时内容。本课作为大单元的“实践转化模块”，重点解决“知行合一”的转化难题，引导学生从“理解价值”走向“创造价值”，实现认知向行动的质变。学情分析与教学起点高二学生已完成必修一《中国特色社会主义》、必修二《经济与社会》、必修三《政治与法治》学习，具备唯物史观初步视角和基本逻辑思维能力。但面对哲学课程的抽象性，普遍存在“懂原理、不会用、不内化”的三重困境：一是对“价值创造主体多元化”理解停留在背诵“劳动者是历史创造者”口号层面，难以辨析不同主体创造价值的具体形式与差异；二是对“价值实现条件”的掌握流于列举客观条件、主观条件，缺乏对条件转化为现实的动态机制分析；三是个人价值与社会价值的辩证关系理解僵化，难以应对“为谁创造价值”“如何实现自我价值”的真实青春困惑。针对上述学情，教学设计遵循“最近发展区”原则，以学生熟悉的“职业规划”“志愿服务”“科技创新”等真实情境为切入点，搭建认知脚手架。通过“预设—冲突—重构”教学策略，打破学生固有思维定势，引导其经历“概念澄清—逻辑推演—案例建模—迁移应用”的深度学习过程，实现从“被动接受知识”向“主动建构智慧”的转变。教学目标与核心素养对标【政治认同】深刻领悟“人民创造历史”唯物史观精髓，坚定听党话、跟党走的政治方向，自觉将个人理想融入国家发展大局，树立为人民服务的价值追求。【法治精神】理解价值实现必须遵循法律法规与社会规范，在创造价值过程中尊重他人权益，维护社会公平正义，养成守法诚信的行为自觉。【公共参与】掌握价值创造实现的基本路径与方法，能运用哲学原理分析社会热点、职业选择、志愿服务等现实问题，主动投身社会实践，展现新时代青年担当。【独立人格】确立正确人生价值标尺，辩证看待个人价值与社会价值关系，在矛盾冲突中坚持真理、修正错误，培养自尊自信、自立自强的精神品质。重难点突破策略【教学重点】价值创造的主体性、创造性、社会性特征；价值实现的主客观条件及辩证关系；个人价值与社会价值的统一。【教学难点】如何理解“价值创造的历史性、阶级性”在新时代的具体内涵；如何将“价值实现的条件转化为现实”的方法论指导个人职业规划与社会实践。【突破路径】构建“三维度”突破体系。逻辑维度：梳理“实践—认识—再实践”认识论视角下的价值创造实现全链条。历史维度：引入马克思主义经典著作原文与党史国史案例，揭示价值创造的历史演进规律。现实维度：设计“青年生涯规划沙盘推演”“社会价值评估模型”等迁移性任务，实现原理向能力的转化。教学过程设计：四维融合的深度学习旅程第一课时：破题——价值创造的主体逻辑与历史担当情境导入：跨时空的青春对话课堂伊始，屏幕投影两幅图像：左图为1921年《新青年》刊发的李大钊《青春》手稿节选“为真理而奋斗，为自由而奋斗”；右图为2024年“时代楷模”黄旭华院士隐姓埋名三十载、深海逐梦的背影。教师抛出驱动性问题：“相隔百年，两代青年为何都能创造出震撼时代的价值？价值创造的主体力量究竟从何而来？”学生带着问题翻阅教材P72P73，提炼“价值创造的主体是实践的主体”核心观点。概念澄清：从“谁在创造”到“如何创造”教师引导学生关注教材“价值创造的主体”段落中的三组关键词：物质资料创造者、精神财富创造者、历史创造者。设计“概念辨析卡”学习单，要求学生结合材料完成填写：|创造领域|主体范围|核心作用|新时代新内涵||:|:|:|:||物质资料|劳动者/生产者|决定性作用|产业工人队伍建设、工匠精神||精神财富|科学家/艺术家/教育工作者等|重要作用|关键核心技术攻关、文化自信建设||历史创造|人民群众|决定性作用|全过程人民民主、共建共治共享|教师追问：“教材强调‘劳动者是历史的创造者’，为何要特别指出‘人民群众是历史的创造者’？二者有何本质区别？”引导学生从阶级视角、历史维度、主体地位三个层面辨析：前者揭示劳动在人类起源与社会生存中的本体论地位，后者揭示阶级社会中被压迫被剥削阶级推动历史前进的决定作用。新时代语境下，“人民”概念内涵拓展为“以工人、农民、知识分子为主体，爱国统一战线中的一切社会阶层”，统一于中华民族伟大复兴的共同事业中。深度探究：价值创造的三重属性建模针对“社会性、创造性、历史性”三大属性，设计“属性溯源—案例实证—逻辑升华”三步走活动。步骤一：属性溯源。学生分组研读《德意志意识形态》相关段落“历史活动是人们的活动”，马克思《关于费尔巴哈的提纲》第一条“费尔巴哈唯物主义的主要缺点在于……只把对象理解为客体或直观对象，而不把它理解为感性的人类活动、实践、主体地”。教师引导：价值创造的“主体性”蕴含在“实践主体”中，“创造性”蕴含在“感性活动”中，“社会性”蕴含在“历史活动”中。步骤二：案例建模。提供三组典型材料：材料一：港珠澳大桥建设者攻克深海沉管隧道“终极挑战”，创造“超级工程”中国名片。材料二：“90后”乡村教师支月英扎根大凉山十八年，用音乐点亮留守儿童童年。材料三：某网红主播为博流量编造剧本、直播带货假冒伪劣，最终被法律制裁。任务：运用“价值创造三属性分析框架”对三材料进行建模评价。学生需输出结构化分析：主体是谁？创造了什么价值？体现了哪些属性？是否符合“为人民创造价值”根本导向？步骤三：逻辑升华。教师总结：价值创造的社会性规定了“为谁创造”，创造性规定了“如何创造”，历史性规定了“创造什么”。三者统一于实践过程。新时代青年创造价值，必须把“小我”融入“大我”，把个人追求同国家命运、民族前途紧密相连。课时小结与作业：完成“我的价值创造主体档案”绘制，标注自己当前具备的物质创造能力、精神创造潜能、历史担当意识三个维度的坐标点。第二课时：破局——价值实现的条件转化与方法论升华问题情境：从“拥有条件”到“实现价值”的鸿沟展示两组反差材料：材料一，某名校毕业生入职世界五百强，拥有高学历、大平台、好薪资（客观条件优越），两年因“不适应企业文化、缺乏抗压能力”离职迷茫；材料二，某技校毕业生扎根社区网格治理，凭借“铁脚板”“热心肠”化解邻里纠纷千余起，成长为全国基层治理能手（客观条件一般，主观努力突出）。提问：为何条件优越者未必实现价值？条件一般者却能创造奇迹？引出“价值实现取决于主客观条件的统一，关键在于主观能动性的发挥”核心结论。条件拆解：客观条件的“结构性分析”与主观条件的“能力模型构建”教材列举客观条件：社会关系、社会环境、历史机遇；主观条件：能力本领、努力程度、职业道德。教学设计不满足于罗列，而是引导学生建立“条件转化模型”。活动一：客观条件“机遇识别与利用”沙盘推演。设定情境：“国家实施‘人工智能+’行动，数字经济万亿赛道开启”。学生分组扮演“创业团队”“求职者”“政策制定者”三方，完成“机遇清单—风险清单—对策清单”三张表填写。重点讨论：如何将宏观政策红利转化为微观行动优势？如何规避“内卷”陷阱？教师点拨：客观条件具有制约性与机遇性双重属性，关键看主体能否识别趋势、把握规律、主动适应。活动二：主观条件“核心素养冰山模型”构建。引导学生将教材“能力本领、努力程度、职业道德”深化为可操作的能力指标体系：冰山水面上（显性能力）：专业技能、资格证书、实践经验、创新成果。冰山水面下（隐性素养）：思维品质（批判性/系统性/创新性）、心理韧性（抗挫折/抗压/成长型思维）、价值取向（职业道德/社会责任/家国情怀）、自我管理（时间/情绪/目标管理）。学生自测并绘制个人“冰山图”，制定“破冰行动计划”，明确大学阶段/职业初期的重点攻坚方向。方法论内化：价值实现的“三步走”实践路径教材提出“正确选择职业、发挥主观能动性、不断提高自身素质”三条路径。教学设计将其重构为“定向—行动—迭代”螺旋上升模型。路径一：正确选择职业——人岗匹配的“三重维度决策法”。引入霍兰德职业兴趣理论、职业价值观卡片排序工具，指导学生从“社会需求维度（国家战略急需什么）”“个人禀赋维度（我擅长什么/热爱什么）”“价值实现维度（我能贡献什么/获得什么）”三维交叉锚定职业方向。现场开展“职业价值观拍卖会”游戏，学生用虚拟货币竞拍“高收入”“社会地位”“工作自主”“助人为乐”“家国奉献”等价值项，引发对“正确职业观”的深度反思。路径二：发挥主观能动性——从“被动执行”到“主动创造”的范式转换。对比“打工者思维”与“合伙人思维”：前者完成指标、规避风险、等待指令；后者对结果负责、主动发现问题、整合资源解决问题。案例分析：某快递小哥利用送件间隙自学法考上岸、另一小哥钻研路线算法获“最美劳动者”。讨论：同一岗位、同等客观条件，为何价值实现高度不同？核心在于主观能动性的发挥程度与方式。路径三：不断提高自身素质——终身学习的“T型/π型人才”成长路线图。结合《中华人民共和国职业教育法》新修订精神，探讨“技能成才、技能报国”新路径。学生绘制个人“终身学习知识图谱”，规划“专业深耕—跨界融合—素养提升”三阶段成长曲线。课时小结：价值实现不是终点，而是动态过程；条件不是静态拥有，而是动态转化；关键在于主体在实践中不断“识别条件—创造条件—转化条件”。第三课时：立身——个人价值与社会价值的辩证统一与人生抉择核心冲突：自我实现与社会贡献的“伪两难”困境播放短视频《我在故宫修文物》与《大国工匠》精选片段，对比展示“个人爱好与国家需求合一”“个人技艺与时代要求共振”的生动图景。抛出辩题：“人生价值实现，是先成就自我再回馈社会，还是先服务社会再成就自我？”正反方辩论后，教师引入教材核心观点：个人价值与社会价值的关系是统一的、辩证的。社会价值是个人价值的前提基础，个人价值是社会价值的体现归宿。理论深掘：贡献与需求的“双向奔赴”逻辑教师板书核心逻辑链条：社会需求→客观必然性→规定价值创造方向个人贡献→主观能动性→决定价值实现程度社会评价→价值实现标尺→检验价值大小高低个人需求→内在动力源→激励价值持续创造重点剖析“社会评价”机制：教材指出“个人对社会的贡献越大，实现的社会价值越大，社会给予的评价越高”。教师补充说明：评价体系具有多元性（道德评价、法律评价、舆论评价、市场评价）、阶段性（历史评价与当下评价可能偏离）、导向性（核心价值观是根本遵循）。警惕“唯金钱论”“唯升学论”“唯流量论”错误评价导向。案例研判：复杂情境下的价值抉择与修正设计“价值抉择模拟法庭”情景教学，三组真实改编案例：案例A：医学博士放弃三甲医院编制，赴西部偏远县医院支医三年，技术攻关填补空白，却面临家庭分居、收入下降、晋升断层现实困境。案例B：金融精英年薪百万，通过合规税务筹划合法避税，同时匿名捐资助学千万，网络争议“避税是否违背社会价值”。案例C：高校毕业生考入乡镇公务员，发现基层工作繁杂琐碎，个人专长难施展，产生“才大用小”落差感，萌生辞职念头。学生分组担任“价值评估专家组”，运用“个人价值社会价值辩证分析框架”出具评估报告：1.核心冲突点是什么？（个人短期利益vs长远发展、个人偏好vs社会需求、合法权益vs道德期待）2.如何判断价值实现的大小？（贡献量、必要性、替代性、可持续性）3.当事人应如何调整行动策略？（心态重塑、能力迁移、路径优化、意义重构）教师引导总结：没有脱离社会的个人价值，没有不需要个人贡献的社会价值。解决矛盾关键在于“主动适应社会需求，在奉献中实现自我超越”。终极探讨：新时代青年的价值坐标系校准结合习近平总书记“五四”寄语“把小我融入大我、把青春奋斗融入国家和民族的事业中去”，引导学生完成“人生价值坐标系”绘制：X轴：时间跨度（当下—未来—历史长河）Y轴：空间广度（个人—群体—国家—人类）Z轴：价值高度（生存—发展—奉献—超越）学生在坐标系中标注当前坐标、目标坐标、路径向量，并撰写《我的价值宣言》（200字内），作为本单元学习成果的终极呈现。大单元整合性评价与延伸拓展表现性评价任务单：《青年价值创造实践方案设计》任务背景：学校将举办“青春献礼二十大·强国有我新征程”主题实践月活动，面向全校征集“微实践、微创新、微改革”项目方案。任务要求：以46人小组为单位，选定一个具体社会切口（社区治理、文化传承、生态护林、科普宣讲、适老化改造等），完成方案设计：4.价值分析报告：运用6.16.3知识，分析项目的社会价值与个人成长价值，论证必要性可行性。5.创造路径设计：明确主体分工、资源整合、技术路线、风险预案，体现价值创造的主体性、创造性、社会性。6.实现条件清单：梳理所需客观条件（政策、场地、经费、专家）、主观条件（技能、时间、心态、团队），制定“条件获取行动表”。7.评价反馈机制：设定量化指标（服务人次、问题解决率、媒体传播量）与质化指标（服务对象满意度、成员成长感悟、社会美誉度）。8.成果呈现：制作3分钟路演视频+1份可执行方案书，参加校级答辩评审。评价量表（核心素养导向）：|核心素养维度|观测点|优秀(5)|良好(4)|合格(3)|待改进(12)||:|:|:|:|:|:||政治认同|方向把握|紧扣国家战略/民生痛点，体现家国情怀|符合主流价值导向，主题鲜明|主题基本正确，联系大局较弱|偏离主流价值观，缺乏社会责任感||理论运用|原理迁移|准确灵活运用价值创造实现原理分析问题|较准确运用核心概念，逻辑基本通顺|能引用概念但分析浅显，逻辑有漏洞|生搬硬套概念，理论联系实际能力缺失||公共参与|实践设计|方案切实可行，创新性强，可持续推广|方案基本可行，有一定创新点|方案大框架可行，细节欠缺，执行力弱|方案空泛不切实际，缺乏可操作性||独立人格|反思成长|深度反思个人定位，明确成长路径与担当|能反思得失，提出改进思路|有反思但流于形式，缺乏内化|缺乏反思，未体现自我超越意识|延伸拓展：跨学科主题学习建议9.结合《心理健康》课程：开展“职业生涯规划与心理韧性建设”工作坊，用职业锚理论、成长型思维模型强化主观条件建设。10.结合《信息技术》课程：利用Python爬取招聘网站数据，可视化分析“新职业""新技能"需求趋势，实证“价值实现条件”的动态变化。11.结合《历史》学科：对比不同时期（延安整风、建设时期、改革开放、新时代）青年价值创造的主题与方式，感悟“历史性”属性的时代内涵。12.结合综合实践活动：组织“寻访身边的价值创造者”采访录制，建立校本“青春榜样资源库”，让价值