小学道德与法治一年级下册“快乐儿童节”第二课时活动型教学设计

小学道德与法治一年级下册“快乐儿童节”第二课时活动型教学设计教学设计的核心在于让儿童在真实的生活情境中完成意义建构。儿童节对于一年级的孩子而言，不仅仅是日历上的一个日期，更是他们进入小学后第一个属于自己的节日。第二课时的教学目标并非重复第一课时对儿童节来历的感知，而是将重心落在“怎样让我们的儿童节过得更有意义”这一实践命题上，通过项目化、合作化的活动设计，让儿童在筹备节日、分享快乐的过程中，深化对集体、友谊、规则、责任的初步理解。一、教材与学情分析本课时内容隶属于统编版《道德与法治》一年级下册第一单元“我们的快乐生活”中第四课《快乐儿童节》的第二课时。第一课时通过图片、视频帮助学生了解儿童节的由来，知道不同国家的儿童在不同的时间庆祝属于自己的节日，激发学生对节日的向往。本课时的内容则承接第一课时的情感积淀，引导学生从“听别人讲节日”转向“我们自己过节日”，教材中设置了“我们的节日我做主”“分享快乐”“文明过节”等板块，意图让学生在策划、参与、分享的过程中，体验合作的乐趣，理解分享的意义，形成文明过节的基本规则意识。从学情来看，一年级的学生经过半个多学期的校园生活，已经初步适应了小学的学习节奏，对集体生活有了基本的感知，但同伴之间的交往仍处于磨合期。他们对儿童节充满期待，但如何让期待转化为有序的、文明的、有意义的行动，则需要教师进行细致地引导。学生对于“怎样过节日”有自己的想法，但想法往往较为零散，缺乏统筹规划的能力，同时也缺少在集体中协商、妥协、合作的实践经验。二、教学目标依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中关于“道德教育”“健康生活”“负责任、有爱心的生活”等核心素养要求，结合本课时内容，确定如下教学目标。政治认同方面：通过了解儿童节是全世界儿童的共同节日，感受国家对少年儿童的关怀，树立热爱祖国、热爱生活的情感。道德修养方面：在筹备儿童节活动的过程中，懂得尊重同伴的意见，学会与他人合作，体会分享的快乐，初步形成文明过节的行为习惯。责任意识方面：在小组分工与班级集体任务中，认识到自己是集体的一员，愿意为集体的欢乐承担力所能及的责任。健全人格方面：在节日体验中保持愉悦的心情，能够合理表达自己的情绪，尝试自己解决活动中的小问题。上述四个方面的目标并非孤立存在，而是通过“策划—参与—分享—反思”这一活动主线有机融合，形成一个完整的育人闭环。三、教学重难点教学重点：引导学生积极参与儿童节活动的策划与实施，体验合作的乐趣；懂得在节日中关心他人、分享快乐。教学难点：让学生在真实的活动情境中学会协商、妥协，形成基本的规则意识与责任意识。这一难点对应的是学生从“自我中心”向“集体意识”的过渡，需要教师在活动设计中给予充分的支架。四、教学准备为保证教学的真实性与参与度，教师需提前进行两项准备。一是班级层面的准备：在第一课时结束后，向学生布置“儿童节心愿卡”任务，让每位学生将自己最想在儿童节做的事情画下来或写下来，教师收集后进行分类整理，形成活动素材库。二是物质层面的准备：根据学生的心愿，准备彩纸、彩带、气球、彩笔、奖品等布置材料；准备小组合作的记录单、评价表；准备一段体现世界各地儿童欢庆节日的短视频作为情境导入。五、教学过程整个教学过程分为四个板块：心愿分享会、节日策划团、快乐传递站、文明小使者。每个板块对应一个核心学习任务，板块之间形成逻辑递进。（一）心愿分享会——唤醒期待，整理需求课堂伊始，教师播放一段世界各国儿童庆祝自己节日的短视频，时长约两分钟，内容包括日本“子供之日”的鲤鱼旗、瑞典“龙虾节”、巴西“圣约翰节”、韩国“儿童节”的游艺活动等。播放结束后，教师引导学生用一句话说说自己的感受。师：刚才我们看到了不同国家的儿童是怎样庆祝自己的节日的，虽然方式不一样，但大家脸上的笑容是一样的。今天是我们自己的节日——六一国际儿童节，在上节课结束后，老师收到了很多同学的心愿卡，现在我们一起来看看大家最想做的事情是什么。教师将提前收集的心愿卡贴在黑板上，按照“游戏类”“表演类”“美食类”“分享类”四个维度进行分类。随后邀请几位学生分享自己的心愿。生1：我想和同学们一起玩贴鼻子游戏。生2：我想给大家表演一个舞蹈。生3：我想吃妈妈做的蛋糕。生4：我想和好朋友交换礼物。教师根据学生的发言顺势引导：大家的愿望都很美好，但是一个班级有这么多同学，每个人的愿望都不一样，我们怎样才能让大家都开心呢？由此自然过渡到第二个板块。设计意图：通过心愿卡的整理与分享，既尊重了每个学生的个体需求，又将零散的愿望结构化，为后续的策划活动奠定基础。这一环节看似简单，实则完成了从“个人愿望”到“集体需求”的关键转换。（二）节日策划团——分组协商，制订方案教师将全班分为四个策划小组，分别对应“游戏策划组”“表演策划组”“环境布置组”“礼物分享组”。每个小组的成员依据自己的心愿和特长进行选择，允许跨组协商。教师为每个小组提供一份策划记录单，记录单包含三个核心问题：我们小组准备做什么？需要哪些材料和帮助？小组成员的分工是什么？在小组讨论前，教师明确提出讨论的规则：每人发言时间不超过一分钟；认真倾听别人的意见；当意见不一致时，可以投票决定，也可以寻找大家都接受的“第三种办法”。这三个规则旨在培养学生的程序意识与协商能力。各小组在讨论过程中，教师进行巡视指导，针对可能出现的问题提供支架。例如，游戏策划组在选择游戏种类时出现分歧，教师可以建议：“我们可以先选出两个备选游戏，然后让全班同学投票。”表演策划组在节目顺序上存在争议，教师可以引导：“我们能不能按照节目的类型来排序，比如先唱歌再跳舞最后是讲故事，这样观众看起来会更连贯。”讨论结束后，每个小组派一名代表进行全班汇报。教师将四个小组的方案汇总成一张“班级儿童节活动菜单”，张贴在教室后面的墙上。设计意图：策划团的核心价值不在于方案本身的完美，而在于学生在协商过程中所经历的思维碰撞与社交实践。当一个学生学会说“我同意他的想法，但我想补充一点”的时候，他的公民素养就已经在悄然生长。分组协商的活动设计，让每个学生都成为节日的主人，让方案的生成过程本身成为教育资源。（三）快乐传递站——模拟实施，体验合作为了让每个学生都能在课内获得完整的体验，教师将课堂转化为一场小型的“模拟儿童节”。教室被划分为四个活动区域，分别对应四个小组的策划内容。课桌椅被重新摆放，彩带与气球将教室装点出节日的氛围。学生根据自己的兴趣选择参与不同的活动。在游戏区，学生参与贴鼻子、猜谜语、套圈等传统游戏。教师事先准备了简易的道具，并安排两名学生担任“小裁判”，负责维持秩序与记录成绩。学生在游戏中不仅体验到快乐，还学会了排队、守规则、尊重裁判。在表演区，小组推选出的小演员进行才艺展示。没有轮到表演的学生作为“小观众”，需要做到安静观看、适时鼓掌。教师在表演结束后引导“小观众”进行评价：你觉得哪个节目最精彩？精彩在哪里？被评价的学生如何接受别人的建议？这些看似简单的互动，实质上是在培养学生的审美能力与批评性思维。在环境布置区，学生用彩纸、彩笔、剪刀等材料制作装饰物。这个区域的学生相对安静，他们需要全神贯注地完成自己的手工任务。教师在巡视时重点关注学生的精细动作发展，以及在遇到困难时的应对方式。制作完成的作品被悬挂在教室的窗户、门框、黑板边缘，让教室成为一个立体的节日空间。在礼物分享区，学生提前准备一份小礼物，可以是自己画的画、手工的折纸、一个小玩具或者一句祝福的话。分享的过程按照抽签的方式进行，每个学生从礼物盒中随机抽取一份。抽到礼物后，学生需要向送礼物的同学说一句感谢的话，也可以表达自己的喜欢之情。礼物分享的设计特别强调“随机性”，意在让学生理解：分享的本质不在于礼物的贵贱，而在于心意的传递。设计意图：模拟实施的活动设计，将道德认知转化为道德行为。学生在这个过程中不仅获得了快乐的情感体验，更重要的是，他们在真实的互动中习得了如何与他人共处、如何在规则下享受自由、如何在差异中寻找共识。这种体验式学习的效果，远胜于任何抽象的道德说教。（四）文明小使者——回顾反思，内化规则活动的最后一个环节是对整个过程的回顾与反思。教师组织学生围坐成一个圆圈，开展“我最喜欢的环节”和“我发现的小问题”两个话题的讨论。师：刚才我们一起度过了非常快乐的二十分钟，在快乐的同时，老师也发现了一些小问题。谁来说说你发现了什么？生1：游戏区有人插队了。生2：表演区有人说话声音很大，影响别人看节目。生3：我看到有同学做手工的时候剪刀用得不太安全。生4：分享礼物的时候，有同学说别人的礼物不好。教师将学生提到的问题一一记录在黑板上，然后引导学生共同讨论：这些问题应该怎么解决？我们能不能制定几条“班级儿童节公约”？学生在讨论中提出了许多富有建设性的意见：不插队，排队有顺序；观看表演要安静，结束要鼓掌；使用剪刀要小心，轻拿轻放；收到礼物要感谢，即使不喜欢也要尊重别人的心意。教师将这些意见整理成五条“班级儿童节公约”，全体学生在公约上签名（可以用画符号的方式代替）。设计意图：回顾反思是活动型教学不可或缺的环节。学生从“做”上升到“思”，从体验者转变为观察者与评判者。“班级儿童节公约”的形成不是教师强加的规则，而是学生在共同经历中自发产生的需求，这种内生性的规则意识更容易被学生接受并遵守。六、教学评价本课时的评价采用过程性评价与表现性评价相结合的方式。过程性评价贯穿于整个教学过程，教师通过巡视观察学生在小组讨论、活动参与、问题解决中的表现，进行即时反馈与记录。表现性评价主要通过三个维度展开：参与度、合作度、规则意识。每个学生在课后会收到一张“儿童节活动评价卡”，卡上需要自我评价、同伴评价、教师评价三个部分。自我评价主要关注“我在活动中的表现”；同伴评价主要关注“他在活动中的亮点”；教师评价主要关注“需要继续努力的地方”。这种多主体的评价方式，让评价本身也成为一次教育契机。七、教学反思与延伸本课时的教学设计着眼于儿童的真实生活，让学生在“过节”的过程中完成道德学习。课堂的四个板块层层递进，从唤醒期待到策划方案，从模拟实施到反思内化，形成了一个完整的学习闭环。学生在小组协商中学会了倾听，在活动参与中学会了合作，在问题发现中学会了反思，在公约制定中学会了自律。课后延伸方面，教师可以将“班级儿童节公约”张贴在教室墙上，让学生在接下来的儿童节实际活动中继续践行这份公约。同时，鼓励学生将自己策划活动的心得用画笔记录下来，制作成“我的儿童节成长手册”，作为本学期的成长档案之一。教师还可以与家长沟通，让家长在儿童节当天配合学校的主题，引导孩子在家庭中继续分享节日的快乐，将班级层面的道德学习延伸到家庭与社会。八、教学设计的理念坚守本设计始终贯穿三个核心理念。第一，儿童立场。一切教学活动从儿童的视角出发，尊重儿童的天性、需求与能力，让儿童在“被看见”中建立自信，在“被尊重”中形成主体性。第二，生活逻辑。教学的内容来源于学生的真实生活，教学的过程还原了生活的本来面貌，教学的结果回归到生活的应用之中。第三，实践品格。道德与法治课程的本质是实践的，本设计拒绝空洞的道德说教，让学生在真实的行动中完成道德人格的塑造。在小学道德与法治课程的教学中，低年级的教学设计往往容易被低估。有人认为一年级的孩子还小，只需要让他们快乐就行，殊不知，正是在这些看似简单的“快乐”中，蕴藏着公民教育的最初萌芽。当一个孩子学会在集体中表达自己的需求