小学五年级道德与法治教学设计：我们神圣的国土第二课时祖国领土与资源宝库

小学五年级道德与法治教学设计：我们神圣的国土第二课时祖国领土与资源宝库一、教学背景与设计理念本课时是统编版《道德与法治》五年级上册第三单元“我们的国土我们的家园”中第6课“我们神圣的国土”的第二课时。第一课时学生已初步感知祖国疆域的辽阔与行政区划的基本格局。本课时聚焦“祖国的宝岛台湾”“辽阔的蓝色国土”及“丰富的自然资源”三个核心板块，引导学生从空间认知走向情感认同，再升华为责任意识。本设计依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中第三学段“国情教育”主题内容要求：认识台湾是中华人民共和国的神圣领土，感受祖国国土的辽阔与壮美，初步了解我国的自然资源状况，树立维护国家领土完整和珍惜资源的意识。教学中突出“政治认同”与“责任意识”两大核心素养的培育，以地图观察、数据对比、案例分析、角色体验等多元活动为载体，让爱国之情在具身体验中自然生长。二、学情分析五年级学生已具备基本的地图识图能力，能在中国行政区划图上找到省级行政单位的位置。对台湾问题有一定感性认知，但往往停留在“台湾是中国的”口号式记忆层面，对台湾的历史文化渊源、两岸血脉联系缺乏深层理解。学生对“国土”的认知多局限于陆地面积，对海洋国土概念模糊，尚未建立完整的国土空间观。同时，这一年龄段的学生对自然资源与日常生活的关联性认识不足，节水节纸行为多出于纪律要求而非内在认同。教学中需要通过情境创设和思维冲突，帮助学生突破认知边界，实现从知识接受到价值内化的转变。三、教学目标1.正确认识台湾的地理位置、物产特点及历史沿革，明确台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分，理解“两岸一家亲”的血脉联系。2.初步认识我国辽阔的海洋国土，了解领海、专属经济区的基本概念，知道我国是一个海陆兼备的大国，树立完整的国土空间观。3.了解我国自然资源总量丰富、人均占有量较少的特点，感受祖国物产丰富的同时，初步形成珍惜资源、低碳生活的责任意识。4.在小组探究与情境体验中提升读图分析、信息整合与合作表达能力，激发守护神圣国土的使命感和归属感。四、教学重难点重点：理解台湾是中国领土不可分割的一部分；认识我国陆海兼备的国土构成与自然资源的总体特点。难点：初步建立海洋国土意识，理解“人均资源占有量少”的深层含义，将国土之爱与资源珍惜转化为日常自觉行动。五、课前准备教师准备：中国行政区划挂图、台湾地形与物产图、我国海域与邻国示意图、自然资源总量与人均量对比图表、视频资料《航拍中国·台湾篇》片段、任务学习单（每组一份）。学生准备：课前收集有关台湾名胜、特产、历史事件的图片或文字资料；调查家中一周用水用电情况并做简单记录；了解家乡特有的自然资源。六、教学过程（一）唤醒经验，引发认知冲突上课伊始，教师在大屏幕出示中国轮廓图，请学生快速指出台湾岛的位置。学生通常都能准确指出。教师再追问：“你凭什么确定这里是台湾？如果有人说台湾不属于中国，你准备用什么证据来回应他？”这一问让教室安静下来。有学生说“地图上画着的”，有学生说“课本上写着”，但少有学生能从历史、文化、法理等角度给出有说服力的回答。教师顺势揭示本课主题：“光靠地图画着还不够，今天我们就来当一回‘国土小卫士’，用证据和史实告诉所有人——台湾为什么是中国的神圣领土。同时，我们还要把目光从陆地投向大海，去看看我们960多万平方千米陆地国土之外，还有一片同样辽阔的蓝色国土。”设计意图：从学生的已知出发制造认知冲突，激发主动探究的欲望。将本课学习任务定位为收集证据、回应质疑，赋予学习以真实的意义感。（二）探究台湾，夯实家国认同活动一：台湾档案我来建学生四人小组合作，利用课前搜集的资料及教材第46至47页内容，完成“台湾档案卡”。教师巡回指导，重点关注学生能否从位置、物产、历史、文化四个维度整理信息。档案卡设计如下：项目 内容地理位置 位于中国东南沿海大陆架上，东临太平洋，西隔台湾海峡与福建省相望物产特色 “海上粮仓”：稻米、甘蔗、茶叶；水果之乡：香蕉、菠萝、柑橘；森林资源丰富，樟树产量居世界前列历史足迹 三国时期吴国卫温率船队到达夷洲；元朝设澎湖巡检司；1684年清朝设台湾府；1885年建台湾省文化风情 与闽南同根同源：妈祖信仰、布袋戏、歌仔戏、闽南语方言；传统节日习俗与大陆一致小组汇报时，教师引导互相补充。有学生提到台湾的“凤梨酥”和大陆的“菠萝”是同一种水果，教师顺势点拨：“一个名字，两种叫法，就像一家人有时称呼不同，但血脉永远是相通的。”活动二：一封跨越海峡的家书教师出示一封虚拟的“家书”——一位台湾小朋友写给大陆小伙伴的信。信中提到他在课本上看到黄河、长江的图片，非常向往；他阿公说自己的爷爷从福建渡海去台湾，家里至今保留着族谱，上面写着一代代祖先的名字和祖籍地。读完信后，教师提问：“这封信里，有哪些细节让你感受到台湾与大陆的紧密联系？”学生发言：族谱记录着祖籍，说明根在大陆；想看黄河长江，说明认同中华文化；阿公说“渡海”，说明两岸本来就相通。教师总结：“族谱、方言、节日、信仰——这些看似平常的生活细节，正是台湾与祖国血脉相连的铁证。历史不容篡改，事实不容否认。中国领土主权和完整，神圣不可侵犯。”接着，教师带领全体学生齐声朗读教材中关于台湾的表述，将“台湾自古以来就是我国领土不可分割的一部分”深深印入心中。设计意图：通过档案整理和情境阅读，让学生从多维度理解台湾与祖国不可分割的关系，从“知道”走向“理解”，从“记忆”走向“认同”。（三）眺望深蓝，认识海洋国土活动三：从“黄色国土”到“蓝色国土”教师出示两幅图：一幅是中国陆地区域图，一幅是我国领海与专属经济区示意图。学生观察后发现，除了熟悉的陆地轮廓，还有大片海域被标注出来。教师介绍：“我国不仅拥有约960万平方千米的陆地国土，还拥有约300万平方千米的主张管辖海域。渤海是我国的内海，琼州海峡也是内海。从北到南，依次分布着渤海、黄海、东海、南海四大海域。我国的海岸线长达1.8万多千米，沿海岛屿星罗棋布，面积在500平方米以上的岛屿就有7300多个。”学生发出惊叹。教师进一步引导：“想一想，这300万平方千米意味着什么？它是多少个台湾岛的面积？又是多少个海南岛的面积？”学生快速计算：台湾岛约3.6万平方千米，300万约为83个台湾岛的面积。数据让课堂沸腾。设计意图：以数字对比强化学生对“蓝色国土”的直观感知，帮助建立“海陆兼备”的完整国土空间认知。活动四：南海瞭望员教师播放一段简短的关于南海岛礁建设的新闻视频，画面展示永暑礁、美济礁等岛礁上机场、灯塔、医院等设施。观看后，教师抛出任务：“假如你是驻守南海某岛礁的战士，请你写一句最想对祖国人民说的话。”学生认真书写，有的写“脚下是礁石，身后是祖国”，有的写“浪花拍打的地方，五星红旗永远飘扬”，有的写“每一滴水都是中国的，我守在这里，寸步不让”。教师选取几条分享，然后引导：“这些岛礁上的灯塔不仅为过往船只指引方向，更昭示着——中国的领土主权，不因风吹浪打而有丝毫动摇。守岛战士的日常，就是守护你我所拥有的一切平静时光。”设计意图：将宏大的海洋国土话题拉近到具体的人和事上，用角色体验激发情感共鸣，使爱国情感从抽象走向具体。（四）盘点资源，体悟珍惜之道活动五：数据会说话教师出示一组对比数据：资源种类 我国总量位次 人均占有量占世界平均水平矿产资源 第三位 58%水资源 第六位 25%耕地资源 第四位 40%森林资源 第五位 33%学生观察数据后展开讨论。教师引导：“为什么我国地大物博，人均占有量却这么少？”学生很快想到人口基数这个大分母。教师追问：“这对我们的生活意味着什么？”学生联系课前调查交流：家中的水龙头是否随时关紧？学校的食堂每天倒掉多少剩饭？班里同学用过的草稿纸是否正反两面都写满？这些日常细节，在数据映照下有了不一样的分量。教师出示教材中的“资源宝库”内容，配合图片展示我国丰富的矿产资源分布、多样的动植物资源、壮丽的风光资源，同时强调：“总量家底厚，是自然的馈赠；人均不算多，是现实的警醒。珍惜资源，不是口号，而是我们每个人对这片国土最实在的责任。”活动六：我的节约行动计划学生以小组为单位，结合课前对家庭水电使用的调查，制定一份“家庭资源节约公约”。教师提供范例条款，鼓励学生因地制宜、创作个性化内容。各组展示公约，全班投票选出最可行、最有创意的三条，写入班级“国土小卫士公约”。教师鼓励学生回家后与家长一起执行，一个月后班级开展“节约小达人”评比。设计意图：通过数据对比引发思维冲击，再通过行动计划的制订将认知转化为行为意向，实现从情感到行动的完整闭环。（五）课堂总结，升华主题教师请学生闭眼，回想本课从台湾宝岛到南海礁石、从物产丰饶到资源警钟的完整历程。然后睁眼，指着黑板上画的一棵大树：“这棵树的根系是960万平方千米的陆地，树冠的每一片叶子都是浪花——那是300万平方千米的海洋。我们每个人，都是这棵树上的一片叶子。风来时，我们共同摇曳；雨来时，我们共同承当。国土之大，大在疆域；国土之重，重在每一个平凡日子里的守护之心。”最后，教师带领学生齐读：守护神圣国土，珍惜每寸资源，从我做起，从小事做起。七、教学反思本课教学设计力求实现三个突破。一是突破“陆地思维”局限，将海洋国土意识自然融入教学，通过数据对比和新闻情境帮助学生建立完整的国土观。二是突破“口号式爱国”的空洞表达，用台湾档案卡、家书阅读、守岛战士等具体情境，让家国认同变得可感可触。三是突破“知易行难”的育人瓶颈，通过家庭调查和公约制定，将资源珍惜落实到具体生活场景中。教学过程中发现，学生对海洋国土的知识储备较为薄弱，部分学生甚至不知道我国主张管辖的海域范围，这为后续拓展教学留下空间。同时，台湾问题的教学需要格外注意表述的严谨性，