第10课《往事依依》课件（共58张） 2026-2027学年统编版语文七年级上册

往事依依重读于漪《往事依依》时光信箱七年级上册第10课同步课件任务群任务一：拆信识故人初识作者·扫清字词障碍任务二：读信理往事梳理四段读书记忆任务三：品信悟深情文字细节与课堂对比赏析任务四：回信寄初心主旨升华+片段仿写创作《往事依依》“年华似水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。”——于漪情景导入·时光留言板如果现在让你写一封寄给童年的信，回望那些与书籍相伴的珍贵瞬间，你会想起哪一件和书本相关的小事？是第一次翻开童话书的惊喜，是在课堂上因一段文字怦然心动的瞬间，还是为了一本好书辗转借读的期待？总有那么一个画面，会在记忆里定格，成为心底温柔的珍藏。三、逐句精读与深度解析（核心考点）（一）总起段——对比点题（第1段）年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。解析•比喻："年华似流水"起笔，写时光流逝之速，定怀旧调。•对比："不少事情模糊"vs"几件事历历在目"。以多数遗忘反衬少数往事分量之重，突出文学启蒙与师恩对一生的塑造力。•"搜索枯肠"：自嘲式用词，强调记忆筛选后的珍贵。•结构：开篇点题"往事依依"，领起全文，奠定温暖怀旧基调。作者档案于漪｜“人民教育家”国家荣誉称号获得者▍生平足迹1929年生于江苏镇江，毕业于复旦大学教育系。深耕中学语文教育六十余载，是中国当代语文教育的泰斗级人物，推动了语文教学“人文性”理念写入国家课程标准，被誉为“语文教坛的常青树”。▍创作初心《往事依依》一文受邀刊载于《中学生阅读》，专为当代青少年而作。于漪老师以自身少年时代的读书经历为底色，追忆那些触动心灵的阅读瞬间，讲述文字如何滋养精神、塑造品格，传递对后辈的殷切期许。▍教育箴言“一辈子做教师，一辈子学做教师。”她用毕生实践印证了“多读书，读好书”的真谛，用书香点亮了无数青少年的成长之路，也为语文教育留下了温暖而深刻的注脚。一、文学常识与整体脉络1.作者信息•于漪，当代著名语文教育家。•获"人民教育家"国家荣誉称号（2019年）。•本文写于1999年，应《中学生读写》之邀，以自身少年读书经历与中学生谈"为什么要读书"。字词锦囊·信箱生字卡（一）徜徉浩渺险峻婵娟雕镂镌刻逃窜慷慨★山水寄情，动静相映，读准平仄，感悟意境chángyángmiǎojùnchánlòujuāncuànkāngkǎi景物类·自然之美动作类·情感之切二、重点字词1.易错读音表词语读音备注徜徉chángyáng非"淌样"浩渺hàomiǎo非"浩秒"雕镂diāolòu"镂"非"缕"镌刻juānkè"镌"非"隽"谆谆zhūnzhūn非"淳淳"凝注níngzhù"凝"非"疑"慷慨kāngkǎi词语读音备注心旷神怡xīnkuàngshényí非"矿"眼花缭乱yǎnhuāliáoluàn非"潦"阴晴雨晦yīnqíngyǔhuì"晦"非"悔"骚人sāorén诗人素娥sùé嫦娥婵娟chánjuān明月逃窜táocuàn非"串"走投无路zǒutóuwúlù非"头"多音字（）率领（）效率率shuàilǜ“泊”作动词用，读作bó，如“泊船、停泊”；作名词用，读作pō，如“梁山泊、湖泊”。（）梁山泊、湖泊（）停泊、漂泊泊pōbó（）摇晃（）晃眼晃huànɡhuǎnɡ（）角色（）角度角juéjiǎo3.形近字辨析字组辨析渺（浩渺）／缈（缥缈）渺=水广；缈=隐隐约约镂（雕镂）／缕（丝缕）镂=金属雕刻；缕=丝线镌（镌刻）／隽（隽永）镌=刻；隽=言辞深长晦（雨晦）／悔（后悔）晦=昏暗；悔=懊悔滥（泛滥）／槛（门槛）滥=过度；槛=门框下横木字词锦囊·生字卡（三）历历在目指过去的事情或景象清清楚楚地重现在眼前。成语释义搜索枯肠比喻绞尽脑汁，苦思冥想，费尽心思去回忆或思索。身历其境形容读书或听故事时，仿佛亲身来到了故事的场景之中。油然而生形容敬佩、感激、爱国等情感自然而然地从心底产生。心旷神怡心境开阔，精神愉快，如读《千家诗》时沉浸在美景中的感受。回味无穷比喻事后回忆起来仍然很有意味，耐人细细体会。2.重点词义表词语释义词语释义年华似流水时光如流水逝去搜索枯肠竭力思索历历在目清晰在眼前徜徉安闲步行浩渺水面辽阔走投无路处境极端困难美不胜收美好太多看不过来眼花缭乱纷繁使人迷乱心旷神怡心情舒畅愉快滚瓜烂熟背书流利纯熟鸦雀无声非常安静雕镂深刻留下印象镌刻雕刻/深深印心谆谆恳切教导油然而生感情自然产生铭刻深深记挂任务二：读信理往事轻启时光信笺，梳理文字脉络，回望难忘岁月跟随于漪老师的笔触，拆解信件结构，探寻那些藏在字里行间的、刻骨铭心的成长往事，感受文字背后的温度与力量。《往事依依》1、梳理文章三层书信结构第一部分第二部分第三部分1总起对比多数往事模糊，唯有四件读书往事刻骨铭心，由此引出对少年读书生活的深情回忆，开启下文。2-6分述往事按“童年→初中”的时间顺序，依次回忆了四件难忘的读书往事，展现少年阅读的乐趣与成长印记。7收束抒情点题“往事依依”，直抒胸臆，点明金色的回忆催人奋进，升华文章情感与主旨。2.题目解读•"依依"取自《诗经》"杨柳依依"，此处意为萦绕胸怀、十分留恋。•标题表明全文是对少年往事的深情回溯，奠定温暖怀旧、感恩奋进的基调。四、核心写作手法归纳手法文中体现作用/效果总—分—总结构首段点题→四件往事→末段升华脉络清晰，首尾呼应时间顺序+情感线索小时候→学生时代纵向走留恋→陶醉→感动→铭记横向渗引用成片《千家诗》六句+辛词+田汉诗不注析而意境自出，增文化底蕴对比多数事模糊vs少数事清晰反衬往事分量，突出主题细节动作写人左右摇摆/凝注眼睛/注满情思不用评语而人立五、阅读理解答题模板（高分必背）模板1：标题"往事依依"的含义与作用✨"依依"意为萦绕胸怀、十分留恋，取自《诗经》"杨柳依依"。•含义：表明本文是对少年往事的深情回溯。•作用：①点明体裁（回忆性散文）；②奠定温暖怀旧、感恩奋进的基调；③"往事"统摄全文四件读书求学旧事，"依依"贯穿情感线索；④首尾均扣"依依"，结构圆合。模板6：第1段对比的作用将"不少事情模糊"与"几件事历历在目"对比，以多数遗忘反衬少数读书往事分量之重，突出文学启蒙与师恩对一生的塑造。开篇点题，引出下文四件往事。六、写作迁移与启发1.总—分—总+时间线结构写《我的读书故事》，开头"书架上的书大多忘了，有三本却总在眼前"，中间按年级写三件，结尾"它们至今推着我"。学本文结构，脉络清晰。2.引诗不注析写春游不喊"真美"，而写"万紫千红总是春"忽上心头，画面自出。学本文引用成片的写法，增文化底蕴。时光记忆：那些铭刻于心的阅读往事01幼年居家·图文启蒙往事感受收获02少年童年·诗意浸润往事感受收获03初中课堂·文心共鸣往事感受收获04初中课后·箴言引路往事感受收获时光记忆：那些铭刻于心的阅读往事01幼年居家·图文启蒙往事观山水画，细读《水浒传》插图，在画页间翻阅故事细节。感受仿佛身入画卷，读得津津有味，沉浸式走进书中的江湖与山水。收获开启形象思维大门，学会将文字与画面联想，为想象力埋下种子。02少年童年·诗意浸润往事品读石印本《千家诗》，沉浸于四季流转的经典诗篇之中。感受只觉眼花缭乱、心旷神怡，全然沉醉在文字勾勒的风物之美中。收获收获生活情趣，感知祖国山川风物之美，涵养审美与共情之心。03初中课堂·文心共鸣往事聆听两位国文老师动情诵读经典诗词，字句之间满含深情。感受课堂上鸦雀无声，诗词的韵律与情感叩击心扉，内心深受震撼。收获点燃课外阅读的炽热热情，读懂字里行间的家国情怀与人文温度。04初中课后·箴言引路往事静听老师关于读书的谆谆教诲，质朴话语中蕴含着人生道理。感受一字一句铭刻心底，如明灯般照亮前路，从此终身不敢相忘。收获树立起读书的准则与初心，立志做一个追求真理、品格高尚的人。3.行文线索与结构部分段落内容关键词总起第1段年华似流水，几件事历历在目模糊vs清晰、点题分述①第2段看山水画与《水浒》插图百看不厌、形象思维分述②第3-4段读石印本《千家诗》花环、四季、心旷神怡分述③第5段听国文老师讲辛词悲歌慷慨、油然而生分述④第5段听代课老师诵田汉诗凝注、镌刻、鸦雀无声分述⑤第6段铭记老师"多读书读好书"谆谆、铭刻总结第7段金色回忆唤起青春激情催我奋进家里有一部《评注图像水浒传》……梁山雄伟险峻，水泊烟波浩渺……我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下，在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景，犹如身历其境，真是津津有味。解析•虚实结合：插图是实，焦山联想是虚，官军逃窜是书中故事再虚化；三层叠加，儿童借图画把文字世界具象化。•炼字"烟波浩渺""走投无路""狼狈逃窜"：四字短语连用，节奏短促，再现原著紧张画面。•后续点睛："以后年龄增长重读，理解深入但形象不如那时鲜明……这就是形象思维的作用"——由叙事入说理，自然不突兀。小组探究微任务思考：作者记忆碎片皆围绕“读书”展开，为何不写玩耍、出游等其他童年趣事？提示：可从文章的写作目的、作者成长的核心线索，以及文学熏陶对精神成长的影响这几个角度深入分析。读书是塑造作者一生的精神源头，从图画启蒙到诗歌浸润，再到课堂教诲，层层递进地展现了文学熏陶对人精神成长的深远力量。这一选材紧扣文章主旨，旨在向青少年传递“多读书、读好书”的重要性，让读者体悟文学滋养生命的意义。（五）老师的教诲——由事入理（第6段）你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。"谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽。解析•引语即主旨：借老师之口说出全文核心劝学箴言。•"铭刻"：第三枚"刻"字（雕镂→镌刻→铭刻），三刻递进：讲课印象→诗句恒存→教诲一生受用，闭环"教育入骨"。•"谆谆"：恳切教导，写老师态度之真诚耐心。任务三品信悟深情品经典文字之韵，悟字里行间深情于笔墨流转之中，触摸情感的温度以文为媒，共赴一场心灵的共鸣之约如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。解析•"注满情思"：把抽象"情思"当液体写，拟人化收束人物，余韵悠长。•两位老师对比：古文老师"悲歌慷慨"燃爱国情；代课老师"进入角色"引新文学兴趣。一古一今、一慷慨一柔情，合起来完成"文学人格"双向启蒙。信中妙词赏析（一）妙词品读：炼字之美文字的魅力在于精准与鲜活。品读文中的精妙词语，不仅能体会作者的匠心独运，更能感受文字背后的情感与意境，让我们一起探寻这些妙词的韵味。1.其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本不起眼的石印本《千家诗》。“编织”将抽象的阅读体验具象化，把诗歌比作丝线，将童年的精神滋养凝成“美丽花环”。一字尽显巧思，既反衬出老旧《千家诗》的珍贵，又生动勾勒出诗歌为童年岁月增添的斑斓色彩与美好意境。2.脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中。“沉浸”本指浸入水中，此处活用为精神的完全投入。它生动描绘出作者与诗歌意境相融的状态，从侧面凸显了古典诗歌极强的审美感染力，让读者仿佛也能感受到那份沉浸在文学之美中的愉悦与满足。（二）看山水画——形象思维萌芽（第2段）这只是一幅极普通的画，清晨看到，晚上看到，一天少说看到三四次，竟百看不厌。有时凝视久了，自己也仿佛进入画中，"徜徉于山水之间"，甚得其乐。解析•"极普通"与"百看不厌"反差：画本寻常，但因儿童专注与想象，化为精神乐园。•炼字"凝视""徜徉"："凝视"写静态专注；"徜徉"写动态神游，由看画到入画，形象思维激活。•"竟"字：透出意外之喜，说明儿童自发审美愉悦超出成人预期。（三）读《千家诗》——色彩与四季的审美启蒙（第3-4段）书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。解析（重点句✨）•比喻：把"书"比作"广阔天地"，把《千家诗》比作"编织童年美丽生活花环"的材料。•"看不上眼"与"花环"反差：石印本简陋，却在记忆中被美化成花环，证明真正打动人的是内容而非形式。•"竟"字：再次用"竟"强调意外之得，呼应看画段，形成贯穿全文的情感密码。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。解析•"五彩纷呈""浓浓郁郁"：叠词收束，情绪浓度拉满，标志读书已从"认字"升华为"审美生活"。模板2：赏析"书……编织我童年美丽的生活花环"句✨运用比喻，把书比作广阔天地，把《千家诗》比作编织童年生活花环的材料。•"看不上眼"与"花环"形成反差。•"竟"字强调意外之得，生动写出这本简陋石印本在"我"精神成长中却被美化、被珍视的地位。•突出文学启蒙不问形式、只问心灵的道理。信中妙词赏析（二）妙词品析·雕镂请赏析下面句子中加点字的表达效果。老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象。“雕镂”本指精雕细琢玉石木器，此处运用精妙的比喻，将课堂记忆比作刻于心底的纹路。这一动词不仅写出了老师授课时的深情投入，更突显了这份记忆刻骨铭心、经久难忘的特点，让抽象的“印象”变得可触可感，极具画面张力。妙词品析·凝注请赏析下面句子中加点字的表达效果。那深深感动的神情凝注在眼睛里。“凝注”意为凝聚与汇聚，精准捕捉了老师诵读时的神态细节。它将文字里的伤感与悲悯尽数浓缩于眼眸之中，无需言语便传递出浓烈的情感力量，无声地感染着全班，让画面瞬间鲜活生动、直击人心，尽显文字的感染力。（四）两位国文老师——声音里的文学觉醒（第5段）老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。解析•"雕镂"：雕刻深纹，比"留下"重百倍，写教育痕迹之深。这是全文第一枚"刻"字。代课老师教田汉《南归》诗……老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。解析•"凝注"：神情聚于眸，比"充满"更专一，写代课老师深情投入。•"传染"：移情于众，无声教室反衬情感密度，写师生共鸣。•"镌刻"：本指刻碑，比"雕镂"更恒久。这是全文第二枚"刻"字，诗句之存永铭心间。手法文中体现作用/效果比喻群书=天地/诗=花环/回忆=金色形象生动，情感具象化虚实结合看图入画/读诗见四季/听课见北固楼由实入虚，意境深远三"刻"递进雕镂→镌刻→铭刻教育入骨，语义链条闭环以小见大看画/读石印本/一堂课/几句诗小事件承载文学改变人生大命题模板3："雕镂""镌刻""铭刻"三词能否互换✨不能。三词对象不同，程度与侧重点递变，形成"教育入骨"语义链条：•雕镂：本指雕刻深纹，写老师讲课给"我"印象之深。•镌刻：本指刻碑，写诗句恒久印心。•铭刻：指深深记挂，写教诲一生受用。互换则乱。三词递进，闭环"教育入骨"。3.用"刻"族词写影响不说"老师的话我记得"，而说"那句话镌在课桌角，也镌在我初一的冬天"。学三刻递进，由浅入深。4.动作写人写老师不写"他很认真"，写"他念到'故国'时手指敲了敲黑板，又收回来握紧"。寥寥数字，人立纸上。7.仿写练习【仿"竟"字用法】这不过是一支普通的钢笔，用了三年，笔帽掉了漆，笔尖磨了口。有一次写不出字来，我狠狠把它扔进抽屉，心想再也不用它了。可第二天一早，又鬼使神差地把它摸出来，灌满墨水，竟舍不得换新的。

【仿"三刻递进"】那堂语文课，老师念"先天下之忧而忧"时声音微微发颤，这句话刻在了我的笔记本上，镌在了我初三的日记里，也铭刻成了我此后做人做事的底线。课堂双师对比探究01慷慨激昂·古典词魂诵读文本辛弃疾豪放爱国词，笔力遒劲，字字激荡家国大义与英雄气概。课堂演绎头肩左右摇摆，声调慷慨激昂，以极具张力的演绎传递词中豪情。课堂回响唤起学生胸中热血，爱国情怀油然而生，瞬间被古典文学震撼。🌱深远影响埋下热爱古典诗词的种子，让作者沉醉于传统文学的魅力之中。02深情凝注·现代诗心诵读文本田汉现代抒情新诗，语言质朴深情，诉说时代期盼与赤子之心。课堂演绎眼神凝注而深情，语调安静动容，以沉浸式共情唤醒文字温度。课堂回响全班鸦雀无声，心灵被深深触动，沉浸在诗意的宁静与感动中。深远影响推开新文学的大门，拓宽审美视野，燃起对中外新文学的探索欲。03殊途同归·育人共鸣情感内核皆以真挚情感为底色，让家国情怀与文学之美交融，直击心灵。教学共鸣摒弃枯燥说教，以沉浸式诵读打破形式界限，构建情感共鸣场。成长滋养不仅传授知识，更点燃了作者对文学的持久热爱与阅读热情。核心启示最好的教育，是用真诚传递知识，让文字的力量点亮心灵。“形式虽异，真情相通。两位老师用截然不同的方式，诠释了‘以情动人’的教学真谛，让文学的光芒在少年心中永久闪耀。”国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。解析（重点句✨）•动作描写："头与肩膀左右摇摆"——老先生沉浸状跃然纸上，寥寥数字立住人物。•"悲歌慷慨"：四字定调，辛词豪放+师长气节=爱国情怀"油然而生"（成语准确写自发产生）。•影响延伸："此后每次登北固楼……感慨万端""至今还能背得滚瓜烂熟"——课堂一刻，终身底色。模板4：两位国文老师形象对比古文老师教辛词"头与肩膀左右摇摆""悲歌慷慨"，显传统学者沉浸豪放、激爱国情。代课老师诵田汉诗"进入角色""神情凝注眼睛"，显新派教师深情细腻、引新文学兴趣。一古一今、一慷慨一柔情，共同完成文学与人格启蒙，也表现"好老师各美其美"。《往事依依》首尾呼应赏析开篇起兴“年华似流水……几件事仍历历在目，至今记忆犹新。”以时光流逝的淡，衬往事难忘的浓，巧设悬念，自然拉开回忆的帷幕。首尾相衔，是文章结构的妙笔；情感呼应，是文学韵味的升华。《往事依依》的开头与结尾，如同一扇开合的门，将读者引入回忆的庭院，又带我们看见成长的星光。结尾点题，催人奋进“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。”此句既呼应开篇的“记忆犹新”，又以“金色”喻少年时光的珍贵；更将个人的回忆升华为人生的动力，让文章的主旨从“忆往事”升华为“向未来”，余韵悠长。（六）结尾升华（第7段）往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。解析（结尾句✨）•"金色的回忆"：比喻，把抽象回忆具象为有光有温的实体，呼应全文温暖基调。•"唤起""催"：两个动词把过去拉向未来，由怀旧转为奋进，不溺于感伤。•呼应开头："依依"回标题，首尾圆合，结构完整。模板7：结尾段的作用结构上：呼应开头与标题"依依"，收束全文。内容上："金色的回忆"比喻往事价值，"唤起""催我奋进"将怀旧转为向前，升华"文学滋养人生"主旨。不溺于感伤，格调昂扬。任务四回信寄初心执笔抒怀，以信笺为桥传递心意；重温经典，将感悟与思考落于笔端。

在书写中沉淀情感，在交流中坚守初心，让文字成为连接心灵的纽带。《往事依依》文章主旨本文以书信式的回忆视角，追忆少年时代与书籍相伴的四件往事，借观画、读诗、听课、受教的珍贵经历，抒发了对自然、生活、祖国与文学的深沉热爱；同时寄语当代青少年，要坚持多读书、读好书，在文字的滋养与熏陶中明辨做人的道理，最终成长为志趣高尚、心怀家国的时代新人。4.主旨归纳•通过回忆少年时代观画、读书、听课等往事，抒发对自然、生活、祖国与文学的热爱。•感念师恩，告诉青少年多读书、读好书，能丰富知识、增添智慧，成为志趣高尚的人。•结构为总—分—总，以"往事依依"为情感线索，按时间顺序展开。模板5：大量引用古诗的作用引用《千家诗》四季句及辛词、田汉诗：①增强文章文学性与文化底蕴。②以诗代析，让四季风光、爱国情怀、新文学情思自然浮现，省议论而意境全出。③佐证"少年背下的诗一生不忘"，服务"多读书"主旨。写作迁移·仿写任务仿写主题：《我的一节打动心灵的课堂》写作技巧指引

1.正面刻画：聚焦老师的神态、动作与语气细节，让人物跃然纸上；

2.侧面烘托：描写班级氛围与自我内心感受，以环境渲染情感；

3.巧用动词：借鉴“雕镂、凝注、沉浸”等动词，让画面更具质感。示例

语文老师讲《春》时，指尖轻轻点着黑板上的文字，声音温柔舒缓，眉眼间盛满春日的暖意。她轻声诵读，整间教室静悄悄的，连窗外的风声都放轻了脚步。我仿佛真的看见繁花遍野、清风拂柳，那份温柔的美感，深深镌刻在心底，成了记忆里永不褪色的画面。素材积累四季古诗摘抄——《千家诗》经典名句赏读【春】等闲识得东风面，万紫千红总是春；春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。【夏】绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘；五月榴花照眼明，枝间时见子初成。【秋】青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟；天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。【冬】梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章；忽如一夜春