2026年上半年教师资格证幼儿园《保教知识与能力》考试真题含答案

2026年上半年教师资格证幼儿园《保教知识与能力》考试真题(含答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）在每小题列出的四个备选项中，只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.幼儿期最典型、最具有特色的游戏类型是（）。A.建构游戏B.规则游戏C.象征性游戏D.智力游戏【答案】C【解析】象征性游戏（即假装游戏）是幼儿期最典型、最有特色的游戏类型，它出现在2-7岁，与皮亚杰认知发展阶段理论中前运算阶段的心理发展特征密切相关。幼儿通过以物代物、以人代人等方式进行表征性活动，反映了其象征性思维的发展水平。建构游戏更多体现动作操作能力，规则游戏则在学龄期更为典型。2.幼儿教师在设计教育活动时，提出“既要符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”，这体现了幼儿园教育活动的（）原则。A.整合性B.发展适宜性C.活动性D.开放性【答案】B【解析】发展适宜性原则包含两层含义：一是年龄适宜性，即教育内容与方式要符合幼儿的年龄特征；二是个体适宜性，即要尊重幼儿的个体差异。题目中“符合现实需要”与“有利于长远发展”正是发展适宜性原则的核心要求，即教育活动既应满足幼儿当前的发展需求，又应为其未来的可持续发展奠定基础。整合性原则强调教育内容与手段的有机联系，活动性原则强调幼儿通过亲身操作学习，开放性强调教育空间的拓展。3.在幼儿园一日生活中，教师发现明明小朋友在建构区用积木搭了一座“高塔”，旁边的小朋友想加入，明明说“不行，这是我自己搭的”。此时明明的社会性发展处于（）阶段。A.平行游戏B.联合游戏C.合作游戏D.独自游戏【答案】A【解析】平行游戏是指儿童在同一个空间内各自玩相似的玩具或材料，但彼此之间没有直接的互动和交往。明明虽然旁边有小朋友在活动，但他专注于自己的搭建活动，并拒绝他人加入，说明他尚未与其他儿童产生真正的社会交往互动，属于平行游戏阶段。联合游戏的特征是儿童之间有交谈和玩具交换，但没有共同的目标和分工；合作游戏则具有明确的分工和共同目标；独自游戏是完全独立地玩耍，不关注他人。4.关于幼儿无意想象特点的表述，下列说法不正确的是（）。A.想象的主题不稳定B.想象的过程受情绪和兴趣的影响C.想象的内容具有系统性D.以想象过程本身为满足【答案】C【解析】幼儿无意想象的特点包括：想象的主题不稳定、容易随外界刺激的变化而改变；想象的过程受情绪和兴趣的影响较大；想象的内容零散、不系统，缺乏前后一致的联系；想象以过程本身为满足，不追求达到某种目的。选项C中“想象的内容具有系统性”与幼儿无意想象零散、不系统的特点相矛盾，故为不正确表述。5.幼儿园教师了解幼儿发展状况的最基本、最常用且最自然的方法是（）。A.问卷法B.谈话法C.观察法D.测验法【答案】C【解析】观察法是幼儿园教师了解幼儿最常用、最基本的方法。它是在自然条件下有目的、有计划地观察幼儿的外部行为表现，从而了解其心理活动和发展水平的方法。观察法不需要特殊设备和条件，可以在幼儿园一日生活的各个环节中随时进行，对幼儿没有任何干扰，因此最为自然。问卷法多用于家长或教师填写，谈话法需要幼儿语言配合，测验法则需要专门工具，均不如观察法普及和便利。6.儿童在2-3岁时，出现了“我自己来”“我要……”等表达，这标志着儿童（）。A.性格开始形成B.自我意识开始发展C.意志品质初步形成D.独立性开始发展【答案】B【解析】2-3岁是儿童自我意识发展的第一个飞跃期，儿童开始区分主体与客体，认识到自己是一个独立的主体，表现为频繁使用“我”“我的”“我自己来”等第一人称代词和自主性表达。这是自我意识开始发展的重要标志。性格形成、意志品质初步形成和独立性发展都以自我意识发展为前提和基础，但题目所描述的典型言语行为直接对应的就是自我意识的萌芽。7.在幼儿园科学教育活动中，教师引导幼儿探索“磁铁能吸什么”，先让幼儿自由操作各种材料，再组织幼儿讨论和交流发现，最后引导幼儿归纳磁铁能吸铁质物品的结论。该活动运用的教学方法是（）。A.讲解演示法B.实验操作法C.观察比较法D.讨论交流法【答案】B【解析】实验操作法是指在教师指导下，幼儿运用一定的材料和工具，通过动手操作和实际探索，发现事物变化及其因果联系的方法。题干中描述的“先自由操作各种材料”“再讨论交流”“最后归纳结论”正是典型的实验操作法的教学流程。讲解演示法以教师示范为主，观察比较法侧重感知比较，讨论交流法主要依赖于言语交流，而该活动以幼儿的动手操作和自主探索为核心，故B为最佳选项。8.幼儿园环境创设中，教师将幼儿的绘画作品、手工作品张贴在活动室的墙壁上，这一做法主要体现了环境创设的（）原则。A.安全性B.参与性C.经济性D.启发性【答案】B【解析】参与性原则是指在环境创设过程中，应让幼儿积极参与环境的规划、设计和布置，使幼儿真正成为环境的主人。将幼儿的绘画、手工作品展示在墙面上，体现了教师尊重幼儿的创作成果，鼓励幼儿参与环境创设，使幼儿在环境中感受到自己的价值和归属感，这正是参与性原则的体现。9.关于幼儿园教育评价，下列说法符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神的是（）。A.评价应侧重于对幼儿知识技能的量化考核B.评价应以选拔和甄别优秀幼儿为主要目的C.评价应自然地伴随着整个教育过程进行D.评价主体应仅限于幼儿教师【答案】C【解析】《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出，幼儿教育评价应自然地伴随着整个教育过程进行，在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行评价，使评价成为教育过程的有机组成部分。同时，纲要强调评价应关注幼儿的全面发展，而非仅侧重知识技能的量化考核；评价的目的在于了解幼儿的发展需要，而非选拔甄别；评价主体应是多元的，包括教师、家长以及幼儿自己。10.幼儿在听故事时，听到“大灰狼来了”，会表现出害怕的神情，甚至捂住眼睛。这反映了幼儿想象具有（）特点。A.想象的主题不够稳定B.想象容易同现实混淆C.想象受情绪影响D.想象具有夸张性【答案】B【解析】幼儿期想象的一个显著特点是容易将想象的事物与现实相混淆，即幼儿对想象的事物信以为真，产生真实的情感体验和行为反应。听到“大灰狼来了”就感到害怕，说明幼儿无法清晰区分故事中的虚构情节和现实生活，这正是想象与现实混淆的表现。这一特点与幼儿认知水平较低、区分虚构与现实的能力尚在发展中有密切关系。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述培养幼儿良好生活习惯的途径与方法。【参考答案】培养幼儿良好生活习惯的途径与方法主要包括以下几个方面：（1）建立合理的生活制度。幼儿园应科学安排幼儿一日生活的各个环节，如入园、进餐、盥洗、睡眠、户外活动等，使幼儿在固定的时间重复固定的活动，逐渐形成动力定型，养成有规律的生活习惯。（2）运用示范与讲解相结合的方法。教师通过自身规范的行为示范和形象生动的语言讲解，帮助幼儿明确正确的行为方式与要求。例如，教师在教幼儿洗手时，边说边做“挽袖子、湿湿手、打肥皂、搓一搓、冲干净、甩三下、擦干手”等步骤，使幼儿在模仿中掌握正确方法。（3）坚持一贯性与一致性原则。幼儿园与家庭应保持一致要求，教师之间也应统一标准，避免出现要求不一致而导致幼儿无所适从。同时，培养生活习惯需要持之以恒，不能时松时紧。（4）通过游戏和文学作品进行渗透教育。利用故事、儿歌、情景表演等幼儿喜闻乐见的形式，将生活习惯的培养渗透其中。例如，通过《小猪变干净了》的故事，引导幼儿养成爱清洁、讲卫生的好习惯。（5）运用鼓励与表扬的正面强化手段。当幼儿表现出良好的行为习惯时，教师应及时给予肯定和鼓励，增强幼儿的自信心和积极性。对于不良行为，应采用温和的提醒和纠正，避免批评和惩罚。（6）创设良好的环境氛围。在活动室中张贴正确洗手步骤图、进餐礼仪图等，设置便于幼儿自主取放物品的生活设施，为幼儿良好生活习惯的养成提供物质环境和精神环境支持。（7）家园共育，形成教育合力。通过家长会、家长园地、个别交流等方式，帮助家长认识培养良好生活习惯的重要性，指导家庭与幼儿园配合，使幼儿在园和在家都能保持一致的常规要求。12.简述游戏对幼儿社会性发展的作用。【参考答案】游戏对幼儿社会性发展的作用主要体现在以下几个方面：（1）促进幼儿社会交往能力的发展。在游戏活动中，尤其是联合游戏和合作游戏中，幼儿需要与同伴进行交流、协商、分工与合作。这种交往实践帮助幼儿学会倾听他人意见、表达自己的愿望、理解他人的意图，从而提高社会交往技能。（2）帮助幼儿学习和掌握社会行为规范。游戏，特别是规则游戏，要求参与者共同遵守一定的规则。幼儿在游戏中逐渐认识到规则的必要性，学会约束自己的行为以适应集体活动的要求，从而促进规则意识和自律能力的发展。（3）有助于幼儿摆脱“自我中心”。在游戏的角色扮演和同伴互动中，幼儿需要站在他人的角度思考问题，理解他人的感受和需要。例如，扮演“妈妈”的幼儿需要模仿妈妈关心照顾“宝宝”的行为，这种角色转换促进了幼儿去自我中心化的进程。（4）促进幼儿亲社会行为的形成。游戏中常常出现需要帮助、分享、谦让、合作的情境，如轮流玩滑梯、分享玩具、帮助“受伤”的同伴等。这些游戏情境为幼儿提供了实践亲社会行为的机会，有助于培养幼儿的同情心、责任感和助人行为。（5）有助于幼儿建立良好的同伴关系和自我意识。在游戏中，幼儿通过他人的反馈和自己在集体中的表现，逐步认识自己的能力与特点，形成初步的自我评价。同时，成功的游戏体验有助于幼儿获得同伴的接纳和认可，建立自信心和归属感。（6）为幼儿提供解决社会冲突的练习机会。游戏中不可避免会出现争抢玩具、意见分歧等冲突情境，幼儿在解决这些冲突的过程中，学习协商、妥协、轮流等社会交往策略，提高了社会适应能力。三、论述题（本大题共1小题，每小题20分，共20分）13.试论述幼儿园“以游戏为基本活动”的教育原则的理论依据及其实践意义。【参考答案】一、理论依据（一）游戏符合幼儿身心发展的特点和规律幼儿期是人生发展的初始阶段，其身体发育尚不成熟，认知水平处于前运算阶段，思维具有具体形象性、直觉行动性的特点。游戏是幼儿主动的、自发性的活动，以直接感知、实际操作和亲身体验为主要方式，恰好符合幼儿以具体形象思维为主的认知特点。幼儿在游戏中通过眼看、耳听、手摸等感官活动来认识世界，在摆弄操作物体的过程中发展智力和动作技能。（二）游戏是幼儿的基本需要和天性游戏是幼儿最自然、最本真的活动形式，是幼儿生活的组成部分。幼儿在游戏中获得快乐和满足，这种内在的愉悦体验是幼儿参与游戏的天然动力。游戏不需要外部强制和奖励，幼儿会自发地、主动地投入到游戏活动中，体现了幼儿的主动性、积极性和创造性。（三）游戏促进幼儿身心全面和谐发展游戏对幼儿的体、智、德、美各方面发展都具有重要价值。从体育角度看，游戏促进幼儿大肌肉和小肌肉动作的发展，增强体质；从智育角度看，游戏促进幼儿感知、注意、记忆、想象、思维等认知能力的发展；从德育角度看，游戏有助于幼儿学习社会行为规范，形成良好的品德；从美育角度看，游戏中的角色扮演和艺术性活动有助于发展幼儿的审美能力和创造力。（四）游戏与幼儿学习的关系幼儿的学习不同于学龄儿童的系统知识学习，而是在生活和游戏活动中进行的无意学习。游戏是幼儿学习的主要方式，幼儿在游戏中积累经验、获取知识、发展能力。因此，将游戏作为幼儿园的基本活动，符合幼儿学习的特点和规律。二、实践意义（一）保障幼儿的游戏权利“以游戏为基本活动”的原则在制度层面保障了幼儿作为游戏主体的权利，确保幼儿园一日生活中游戏活动的时间、空间和材料得到充分的保障，避免用大量的集体教学和技能训练挤占幼儿的游戏时间。（二）促进幼儿园教育模式的转变这一原则要求教师从“重上课、轻游戏”的传统观念中转变过来，将游戏精神贯穿于幼儿园一日生活的各个环节。教育活动的内容和组织方式应注重游戏性和趣味性，寓教育于游戏之中，使幼儿在轻松愉快的活动中获得发展。（三）提高幼儿园教育质量以游戏为基本活动，有助于教师更加关注幼儿的兴趣和需要，尊重幼儿的个体差异，实施因人施教。教师通过观察幼儿的游戏行为来了解其发展水平，在此基础上提供有针对性的支持和引导，从而提高教育的适宜性和有效性。（四）促进教师角色的重新定位这一原则要求教师的角色从知识的传授者转变为幼儿游戏的支持者、合作者和引导者。教师需要学会观察幼儿的游戏行为，解读幼儿的游戏需要，适时适度地介入和指导，在尊重幼儿游戏自主性的前提下促进幼儿的发展。综上所述，“以游戏为基本活动”是幼儿园教育区别于中小学教育的标志性特征，是科学儿童观和教育观在实践中的具体体现。贯彻这一原则对于提高幼儿园教育质量、促进幼儿全面和谐发展具有重要的理论意义和深远的实践价值。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.阅读下面的材料，回答问题。中班（4-5岁）的张老师在益智区投放了一盒新购置的“磁力钓鱼玩具”，里面有若干条彩色小鱼（鱼嘴处装有金属片）和两根带有磁铁的鱼竿。第一天，孩子们非常兴奋，天天和晨晨各拿一根鱼竿抢着钓鱼，但鱼总是从鱼钩上滑落。第二天，张老师发现孩子们对这个玩具的兴趣明显降低，玩了一会儿就离开了。张老师经过仔细观察发现，鱼钩上的磁铁磁力太弱，很难将鱼吸起来。张老师随即用强力磁铁替换了原来的弱磁铁，并在鱼池中增加了一些不同材质的小物件（如塑料片、木块、橡皮等）。此后，孩子们不仅重新对“钓鱼”产生了浓厚的兴趣，还在钓鱼的过程中自发讨论起“为什么有的东西能被钓起来，有的不能”，甚至开始尝试用磁铁去吸活动室里其他物品。问题：（1）请结合材料分析张老师在第一次投放材料后，幼儿兴趣下降的原因。（8分）（2）请运用幼儿园环境创设与活动指导的相关理论，分析张老师第二次调整材料所体现的教育价值，并说明教师在幼儿科学活动中的指导策略。（12分）【参考答案】（1）张老师第一次投放材料后，幼儿兴趣下降的原因如下：①材料缺乏适宜性。中班幼儿的手部精细动作和手眼协调能力虽然有一定发展，但仍不够成熟。磁力钓鱼玩具中磁铁磁力太弱，鱼很难被钓起，超出了幼儿现有发展水平，导致幼儿反复尝试失败后产生挫败感和厌倦情绪。②材料难度不恰当，超出了幼儿的“最近发展区”。根据维果茨基的最近发展区理论，适宜的活动材料应具有一定的挑战性，但挑战应处于幼儿通过努力能够达成的范围内。过难的任务使幼儿无法获得成功体验，导致学习兴趣的降低。③材料的探究空间不足。最初的材料功能单一，仅限于“钓鱼”一种玩法。中班幼儿好奇心强，喜欢探索和发现，当材料缺乏变化和可探索性时，幼儿很快会失去新鲜感。④教师缺乏及时的观察和介入。张老师在投放材料后未能及时观察幼儿的操作情况并做出调整，使得问题持续存在，进一步加速了幼儿兴趣的消退。（2）张老师第二次调整材料所体现的教育价值及教师指导策略如下：教育价值方面：①调整材料的难度，使其符合幼儿的最近发展区。张老师用强力磁铁替换弱磁铁，使“钓鱼”的难度回到中班幼儿能够胜任的水平，幼儿能够通过努力获得成功的体验，从而保持参与活动的积极性和自信心。②丰富了材料的探究性，拓展了活动的教育功能。张老师在原有材料中增加塑料片、木块、橡皮等不同材质的物品，将简单的“钓鱼游戏”转化为具有科学探究价值的学习活动。幼儿在操作中发现了磁铁能吸金属物品而吸不住塑料、木头等物品的现象，在不知不觉中获得了关于磁铁特性的科学经验，实现了“寓教于乐”的教育目标。③促进了幼儿的认知发展。这一调整引发了幼儿的认知冲突和主动探究，孩子们自发讨论“为什么有的东西能被钓起来，有的不能”，并主动尝试用磁铁去吸其他物品，表现出主动探索和积极思考的学习品质，推动了幼儿从具体操作向初步的抽象概括发展。④支持了幼儿的深度学习。材料调整后，幼儿的探索从单纯的“钓鱼”动作延伸到了对“磁性”这一物理现象的探究，在反复实验和比较中形成了初步的归纳推理能力，体现了从浅层游戏走向深度学习的转变。教师指导策略方面：①观察与反思策略。张老师在幼儿兴趣下降后，通过认真观察发现了问题的根源在于磁铁磁力不足，这体现了教师以观察为基础了解幼儿需要、诊断材料问题的专业能力。②适时调整环境与材料策略。教师根据幼儿的活动情况及时调整材料的结构和难度，使材料始终处于幼儿的最近发展区内，充分发挥了环境作为“第三位教师”的教育功能。③引导幼儿主动探究的策略。张老师并没有直接告诉幼儿“磁铁能吸铁”的知识结论，而是通过材料调整引发幼儿自己去探索、发现和总结，这种“做中学”的方式符合幼儿的学习特点，有助于培养幼儿的科学素养和探究精神。④关注幼儿兴趣，把握教育契机的策略。张老师抓住了幼儿对“磁性”产生好奇心的教育契机，将游戏活动提升为有意义的科学探究活动，体现了教育活动的生成性和灵活性，实现了教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者的角色定位。15.阅读下面的材料，回答问题。早晨入园时间，小班（3-4岁）的莉莉拉着妈妈的衣角，哭喊着“不要上幼儿园，我要回家”。李老师蹲下身来，轻轻抱住莉莉说：“莉莉是想妈妈了是吗？妈妈下午就会来接莉莉回家的。你看，我们教室里今天来了一位新朋友——小兔子，它也想认识莉莉呢！”莉莉渐渐停止了哭泣，好奇地抬起头。李老师牵着莉莉的手走进教室，指着饲养角里的小兔子说：“莉莉愿意帮老师一起给小兔子喂胡萝卜吗？”莉莉点点头，跟着李老师去拿胡萝卜。过了一会儿，莉莉已经完全投入到了给小兔子喂食的活动中，情绪逐渐平静下来。离园时，莉莉的妈妈来接她，莉莉开心地对妈妈说：“妈妈，我们班有小兔子，明天我还要来喂它！”问题：（1）请分析材料中莉莉出现的入园焦虑表现及其原因。（8分）（2）请结合材料，分析李老师采用了哪些有效策略来帮助莉莉缓解入园焦虑。（12分）【参考答案】（1）莉莉出现入园焦虑的表现及其原因：表现方面：莉莉在入园时表现出典型的分离性焦虑症状，包括哭闹（“哭喊着”）、抗拒入园（“不要上幼儿园”）、紧紧依恋母亲（“拉着妈妈的衣角”）以及用语言表达回家愿望（“我要回家”）等。这些表现反映了幼儿对与亲人分离的恐惧和对陌生环境的不安。原因方面：①依恋关系的中断。小班幼儿正处于对主要抚养者形成安全依恋的关键时期，入园意味着与母亲的暂时分离，这对幼儿来说是一种强烈的分离体验，触发了幼儿的分离焦虑。②陌生环境的不适应。幼儿园的环境、教师和同伴对莉莉来说都是陌生的，幼儿对陌生情境缺乏安全感，产生了恐惧和防御心理。③幼儿的年龄特点。小班幼儿（3-4岁）正处于从家庭走向社会的过渡阶段，情绪调节能力和社会适应能力尚在发展之中，面对新环境时容易产生强烈的不安情绪。④生活节奏和方式的变化。入园意味着莉莉要从家庭中以自我为中心的生活方式转变为幼儿园的集体生活方式，这种变化需要幼儿付出较大的心理调适努力。（2）李老师采用的有效策略如下：①共情与接纳策略。李老师首先蹲下身来，轻轻抱住莉莉，用温和的语气说出莉莉的感受（“莉莉是想妈妈了是吗”），体现了对幼儿情绪的接纳和理解。这种共情回应让莉莉感受到被理解、被关心，为情绪的平复奠定了基础。②提供安全感与心理安慰。李老师明确告诉莉莉“妈妈下午就会来接莉莉回家的”，这实际上是在向幼儿传递“分离是暂时的”这一重要信息，给予幼儿心理上的确定感和安全感，缓解了幼儿对“被遗弃”的恐惧。③注意转移策略。李老师巧妙地将莉莉的注意力从“想妈妈”的消极情绪中转移出来，通过介绍“新朋友小兔子”引起莉莉的好奇心。幼儿天生对小动物感兴趣，这种新异刺激有效地将莉莉的注意力引向了积极的方向。④提供参与性活动，促进积极情绪体验。李老师邀请莉莉参与“给小兔子喂胡萝卜”的活动，让莉莉从被动哭泣的旁观者转变为主动参与的实践者。这一方面使莉莉在操作活动中体验到乐趣和成就感，另一方面也为她与教师之间建立了积极的互动关系。⑤创设温馨的班级氛围。李老师在教室里设置饲养角，让小动物成为幼儿的情感依托，这种“宠物疗法”的运用有助于幼儿在幼儿园中找到情感寄托，增加对幼儿园的归属感和喜爱之情。⑥家园配合，形成教育一致性。从材料结尾可以看出，莉莉对妈妈说“明天我还要来”，说明她的入园焦虑得到了明显缓解。这种转变与教师和家庭的密切配合是分不开的，教师通过积极引导使莉莉对幼儿园产生了积极期待，为后续顺利适应幼儿园生活打下了良好基础。五、活动设计题（本大题共1小题，每小题30分，共30分）16.请根据以下材料，设计一份幼儿园中班（4-5岁）科学教育活动方案。要求：写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程（含设计意图），并说明活动的延伸。【参考设计】活动名称：神奇的影子活动对象：中班（4-5岁）幼儿设计意图：影子是幼儿在日常生活中经常接触到的自然现象。中班幼儿对影子已有初步的感知经验，如踩影子游戏、发现自己的影子等，但对影子的形成原因和变化规律并不清楚。本次活动以“影子”为探究主题，引导幼儿在操作和实验中主动探索光与影的关系，激发幼儿对自然现象的好奇心和探究欲望，培养幼儿的观察能力和科学思维。活动设计遵循“做中学”的教育理念，让幼儿在玩中发现问题、在操作中解决问题。活动目标：1.认知目标：初步了解影子的形成需要光和物体，知道影子的长短、方向与光源位置有关。2.能力目标：能够运用手电筒等材料进行实验操作，学会观察、比较影子的变化，并尝试用语言表达自己的发现。3.情感目标：对影子的现象产生浓厚的探究兴趣，乐于与同伴合作探索，体验科学探究的乐趣。活动准备：1.经验准备：幼儿在户外活动中玩过“踩影子”的游戏，对影子有初步的感性认识。2.物质准备：手电筒若干、白布幕或白墙一面、各种形状的玩具（小动物、积木、娃娃等）、彩色透明纸、记录表（画有太阳和影子的简笔画）、记号笔若干、PPT课件（包含各种影子现象的图片）。3.环境准备：将活动室的光线调暗，拉上窗帘，营造适合观察影子的环境。活动过程：一、导入环节：谜语导入，激发兴趣（约5分钟）教师出示谜语：“有个好朋友，天天跟我走，有时走在前，有时走在后，我和他说话，他就是不开口。”请幼儿猜谜。（幼儿猜出谜底“影子”后，教师追问：“小朋友在哪里见过影子？”引导幼儿回忆已有经验。）设计意图：通过猜谜游戏引发幼儿对影子的好奇心，激活幼儿已有的生活经验，为后续探索活动做好心理准备和认知铺垫。二、初步探索环节：自由操作，感知影子的形成（约10分钟）教师请幼儿自由选择手电筒和各种玩具，在白布幕前进行操作。教师巡回观察，并适时提问引导：“你是怎样让玩具产生影子的？”“手电筒关掉以后，影子还在吗？为什么？”（幼儿在操作中发现：要有光照射到物体上，才能出现影子；关掉手电筒，影子就消失了。）设计意图：通过开放性的自由探索，让幼儿在操作中自己发现“影子需要