2026年上半年中学教师资格《教育知识与能力》真题及答案

2026年上半年中学教师资格《教育知识与能力》真题及答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。）1.世界上最早专门论述教育教学问题的专著，系统总结了先秦儒家的教育经验，提出“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”的重要观点，该著作是（）A.《论语》B.《学记》C.《大学》D.《中庸》2.美国实用主义教育家杜威提出“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”的教育主张，构建了以（）为中心的现代教育理论体系。A.教师、教材、课堂B.儿童、经验、活动C.情感、认知、实践D.管理、教学、评价3.2025年教育部印发的《关于深化基础教育课程教学改革全面推进核心素养导向教学的指导意见》明确提出，中学教学要扭转片面应试教育倾向，落实立德树人根本任务，将（）贯穿教学全过程。A.核心素养培育B.知识技能传授C.应试能力提升D.分层教学实施4.决定教育性质、教育领导权分配、受教育权范围，以及教育目的根本性质的核心社会因素是（）A.生产力发展水平B.政治经济制度C.文化传统D.人口结构5.初中阶段学生的生理发育进入第二个高峰期，身高体重快速增长，性机能逐步成熟，但心理发展速度相对平缓，呈现出“成人感”与“半成熟状态”的矛盾，这体现了个体身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性6.主张教育目的应当从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律、满足人的发展需要，注重教育对个人的价值，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现的教育目的理论是（）A.社会本位论B.个人本位论C.生活本位论D.文化本位论7.我国中学开设的道德与法治、语文、历史、数学、外语等课程，由国家教育行政部门负责编制、实施和评价，体现国家基本教育质量要求，这类课程属于（）A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.隐性课程8.根据《义务教育课程方案（2022年版）》，义务教育阶段将劳动从综合实践活动课程中独立出来，劳动课程平均每周不少于（）课时，其中初中阶段要兼顾家政学习、校内外生产劳动、服务性劳动，开展职业启蒙教育。A.1B.2C.3D.49.《学记》中提出“学不躐等”“不陵节而施”“杂施而不孙，则坏乱而不修”，对应的教学原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则10.我国中学目前普遍采用的教学组织形式是（），这种形式将学生按年龄和文化程度编成固定班级，教师按照统一的课程计划和时间表面向全体学生连续授课，能够高效系统地传递科学文化知识。A.个别教学制B.班级授课制C.分组教学制D.道尔顿制11.在高一物理学期教学开始前，教师为摸清学生的现有知识基础和认知准备状态，设计了一套物理基础能力测试题对全班学生进行测验，这种评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.相对性评价12.德育过程是促使学生知、情、意、行互动发展的过程，其中（）是个体品德形成的基础，是学生产生品德情感、形成品德意志、践行品德行为的认识依据。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为13.孔子在德育实践中提出“力行而近乎仁”，主张“听其言而观其行”，同时强调教育者要做到“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，这些观点体现的德育原则是（）A.知行统一原则B.疏导原则C.尊重信任学生与严格要求学生相结合原则D.因材施教原则14.某校在校园文化建设中，打造“明德长廊”展示古今中外道德模范事迹，在教学楼走廊张贴中华传统美德名言警句，利用校园广播播放正能量音乐和学生身边的好人好事，营造出浓厚的崇德向善氛围，让学生在耳濡目染中提升道德修养，这种德育方法是（）A.说服教育法B.情感陶冶法C.榜样示范法D.道德修养法15.学生在数学课上被窗外突然飞进来的蝴蝶所吸引，不由自主地将视线转向蝴蝶，这种注意类型属于（）A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.随意注意16.根据记忆内容保持时间的长短，记忆可以分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆，其中短时记忆的容量有限，一般为（）个组块。A.3±2B.5±2C.7±2D.9±217.学生在解决几何证明题时，按照教材上给出的解题步骤，一步步推导求证结论，最终完成证明过程，这种思维类型属于（）A.直觉思维B.聚合思维C.发散思维D.创造性思维18.根据奥苏贝尔的成就动机分类，学生为了获得教师和家长的认可、表扬，以及同伴的接纳而努力学习的动机属于（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.成就内驱力19.学生掌握了英语语法知识之后，会对之前学习的汉语语法知识产生干扰，导致经常混淆两种语言的语法规则，这种迁移类型属于（）A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移20.班杜拉提出的自我效能感理论指出，影响个体自我效能感形成的最主要因素是（）A.个体自身的成败经验B.替代经验C.言语劝说D.情绪唤醒21.福勒和布朗将教师的专业成长划分为三个阶段，其中处于（）的教师会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，关注学生学习成绩提升、班集体建设、备课是否充分等问题，核心关注点是教学情境和教学效果。A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。请判断正误，并说明理由。）22.教育具有自身的发展规律，因此可以完全独立于社会发展进程存在。23.教学是学校实现智育目标的唯一途径。24.学习是由个体经验反复练习形成的行为或行为潜能的相对持久变化，因此由药物作用、生理疲劳、自然成熟引发的行为变化不属于学习范畴。25.德育过程与学生个体的品德形成过程是完全一致的。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分。）26.简述生产力发展水平对教育发展的制约作用。27.简述我国中学常用的德育原则。28.简述建构主义学习理论的核心观点。29.简述班主任培养和建设班集体的主要路径。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分。阅读材料，并回答问题。）30.材料：张老师是初二（3）班的数学教师，刚接这个班的时候，他发现班里不少学生觉得数学知识抽象难懂，和日常生活距离远，学起来没兴趣，上课经常走神；还有部分学生基础薄弱，跟上课堂节奏很吃力，产生了畏难情绪，甚至有放弃数学学习的想法。为了改变这种状况，张老师首先调整了课堂导入环节，每次讲新知识点之前，都会先给学生展示一个生活中的真实问题：讲一元二次方程的时候，他带着学生测量校园里的花坛面积，结合花坛的边长、周边道路宽度设置计算问题；讲函数的时候，他让学生记录自己家每个月的水费和用水量，分析用水量和水费之间的函数关系；讲几何图形的时候，他带着学生观察学校的教学楼、篮球架，找出其中的三角形、四边形、圆形结构，分析不同几何形状的受力特点。在课堂提问环节，张老师不会只叫成绩好的学生回答问题，而是根据问题的难度匹配不同学习水平的学生：基础概念类的简单问题，他会提问基础薄弱的学生，只要学生答对了就及时给予肯定和鼓励，答错了也会耐心引导，帮助学生找到知识漏洞；有一定难度的应用类问题，他会提问中等水平的学生，引导学生结合所学知识一步步分析；拓展性的综合问题，他会组织学生分小组讨论，让成绩较好的学生带动小组成员一起探究，最后每个小组派代表分享结论。此外，张老师还专门给班里每个学生建立了学习成长档案，记录学生每一次作业、测验的进步情况，每个月和学生单独交流，帮助学生分析自己的学习进展，哪怕学生只是比上次考试多考了几分，他都会明确指出学生的进步，和学生一起制定下一阶段的小目标。半个学期下来，班里学生学习数学的兴趣明显提升，课堂参与度大幅提高，数学平均成绩较学期初提高了12分。问题：（1）结合材料，分析张老师的教学过程贯彻了哪些教学原则？（9分）（2）结合材料，分析张老师的做法符合哪些学习动机培养与激发的相关原理？（9分）31.材料：李老师是高一（2）班的班主任，刚开学的一个月，他发现班里存在不少问题：有的学生上课经常偷偷玩手机，作业抄袭应付；有的学生课间追逐打闹，好几次差点撞到同学；还有几个学生总凑在一起形成小圈子，对圈子外的同学比较疏离，班级氛围很不团结。之前的班主任处理这些问题的时候，一般是发现违纪就当众严厉批评，罚写检查，甚至直接请家长，但实际效果不好，学生往往当面认错，转头又犯，甚至产生了抵触情绪，故意和老师对着干。李老师没有直接沿用之前的管理方式，而是先通过和学生一对一聊天、和家长沟通、持续观察学生日常行为，搞清楚了这些问题背后的原因：上课玩手机的学生大多觉得高中课程难度大，听课听不懂，才忍不住刷短视频打发时间；课间追逐打闹的几个男生是校体育队成员，精力旺盛，平时没有合适的活动渠道释放精力；形成小圈子的学生是初中时期的同班同学，刚上高中对其他同学不熟悉，只习惯和熟人交往，并没有故意排挤他人的想法。了解情况后，李老师在班里组织了一次“我的班级我的家”主题班会，和全班学生一起讨论制定了班级公约，比如上课期间手机统一放到教室门口的手机收纳袋，课间可以在走廊开展舒缓活动、不能追逐打闹，每周组织一次班级集体活动。针对体育生精力旺盛的特点，李老师让他们牵头组建班级篮球队、接力队，代表班级参加学校运动会，同时担任班级纪律监督员，负责维护课间秩序；针对上课听不懂想玩手机的学生，李老师和各科老师沟通，给这些学生布置分层学习任务，从基础知识点补起，只要完成基础任务就给予肯定，同时鼓励他们加入自己感兴趣的信息技术兴趣小组，学习视频剪辑、编程等内容；针对小圈子问题，李老师在班级组建了学习互助小组、兴趣社团小组，打破原有熟人圈子，让不同性格、不同爱好的学生搭配完成活动任务，在共同活动中增进了解。除此之外，李老师还主动发掘每个学生身上的闪光点：比如爱玩手机的学生中有个学生视频剪辑能力突出，李老师就让他负责班级活动的视频记录和宣传，该学生制作的班级文化节视频还在学校评比中拿了一等奖；几个体育生在运动会上给班级挣了三个单项第一名、一个团体第一名，李老师专门在班里开了表彰会，肯定他们为班级做出的贡献。两个多月下来，班里的违纪行为明显减少，同学之间关系融洽，连续两个月拿到了学校的“文明班级”流动红旗。问题：（1）结合材料，分析李老师在班级德育过程中贯彻了哪些德育原则？（10分）（2）结合材料，谈谈李老师的做法给中学班主任开展班级管理工作带来哪些启示？（8分）参考答案一、单项选择题1.B2.B3.A4.B5.C6.B7.A8.A9.C10.B11.A12.A13.A14.B15.A16.C17.B18.C19.D20.A21.B二、辨析题22.题干表述错误。（2分）教育具有相对独立性，具体表现为：一是教育具有自身的质的规定性，是有目的地培养人的社会活动；二是教育具有历史继承性，会继承和发扬本民族的优秀教育传统；三是教育与社会政治经济制度、生产力发展水平存在不平衡性，可能超前或滞后于社会发展。（3分）但教育的相对独立性并非绝对独立性，教育的发展始终受到社会生产力发展水平、政治经济制度、文化传统、人口结构等因素的制约，教育不可能脱离社会物质条件和社会关系独立存在。题干观点夸大了教育的相对独立性，忽视了社会发展对教育的制约作用，因此表述错误。（3分）23.题干表述错误。（2分）教学是在教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的双边活动，是学校实现全面发展教育目的的基本途径。智育是向学生传授系统科学文化知识、发展学生智力和思维能力的教育，是全面发展教育的重要组成部分。（3分）教学是智育的主要实施途径，但并非唯一途径，课外活动、社会实践、学科竞赛、科普活动等同样是实施智育的重要渠道；同时，教学不仅承担智育任务，还要承载德育、体育、美育、劳动教育的培养目标，二者是交叉关系而非等同关系。题干将教学等同于智育、将教学视为智育的唯一路径，窄化了智育的实施渠道和教学的育人价值，因此表述错误。（3分）24.题干表述正确。（2分）学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的改变，这一概念包含三个核心判定标准：一是学习必须是由后天的练习或经验引起的，先天的本能反应、个体生理自然成熟带来的变化不属于学习；二是学习带来的变化必须是相对持久的，药物引发的短暂兴奋、疲劳导致的注意力下降等暂时性的行为变化，会随着药物代谢或休息恢复消失，不属于学习；三是学习既包括外显的行为变化，也包括内隐的行为潜能（如认知结构、态度、价值观的变化）。（4分）题干准确表述了学习的核心特征，明确排除了不符合学习定义的行为变化类型，因此表述正确。（2分）25.题干表述错误。（2分）德育过程是教育者按照一定社会的思想品德要求和受教育者的品德形成规律，对受教育者有目的、有计划地施加教育影响，引导受教育者主动进行品德建构，促进其品德发展的双边活动过程，是教育者主动组织教育活动、引导受教育者发展的教育过程。（3分）品德形成过程是个体在外界环境、教育、自发影响等多重因素作用下，内部品德知、情、意、行结构不断协调完善的发展过程，影响这一过程的因素包括正向的教育影响，也包括自发的环境影响，甚至负面的社会影响。二者是教育与发展的关系，德育过程是影响学生品德形成的重要外部因素，而非品德形成过程本身，不能将二者等同，因此题干表述错误。（3分）三、简答题26.生产力发展水平对教育的制约作用主要体现在四个方面：（1）生产力发展水平决定教育发展的规模和速度。教育发展需要物质基础支撑，生产力发展水平决定了社会可投入教育的人力、物力、财力总量，以及能够脱离生产劳动接受教育的人口规模，直接制约教育的普及程度和发展速度。（2.5分）（2）生产力发展水平决定人才培养的规格和教育结构。不同生产力发展阶段对劳动者的知识技能、能力素养要求存在本质差异，直接决定学校教育的人才培养目标，同时带动教育结构调整，如职业教育、高等教育的规模和专业设置都会随生产力发展需求动态变化。（2.5分）（3）生产力发展水平制约教育内容、教学方法、教学组织形式和教学手段的变革。生产力发展推动科学技术和知识体系更新，带动课程内容迭代；同时，技术进步推动教学手段更新、教学组织形式和教学方法优化，如智慧课堂、项目式学习的应用都与生产力发展密切相关。（2.5分）（4）生产力发展水平制约课程体系的设置与调整。生产力发展带来的产业结构变革会推动学校课程门类、课程结构调整，如劳动课程、科学类课程的课时占比变化，都需要匹配生产力发展对人才素养的需求。（2.5分）27.我国中学常用的德育原则主要包括九项：（1）导向性原则，即德育要有一定的理想性和方向性，引导学生向正确方向发展；（2）疏导原则，即德育要循循善诱、以理服人，调动学生的主动性；（3）尊重信任学生与严格要求学生相结合原则，即既要尊重学生人格，又要对学生提出明确合理的要求；（4）知行统一原则，即既要重视思想道德理论教育，又要组织学生实践锻炼，做到言行一致；（5）正面教育与纪律约束相结合原则，即既要正面引导、说服教育，又要辅之以必要的纪律约束；（6）长善救失原则，即依靠学生自身的积极因素克服消极因素；（7）教育影响的一致性与连贯性原则，即协调学校、家庭、社会各方面的教育影响，形成教育合力；（8）因材施教原则，即根据学生的年龄特征和个性差异开展针对性教育；（9）集体教育与个别教育相结合原则，即通过建设优秀班集体影响个体，通过个体发展促进集体建设。（每点1-1.5分，共10分）28.建构主义学习理论的核心观点可分为四个维度：（1）知识观。建构主义认为知识不是对现实的绝对准确表征，不是问题的最终答案，只是人们对客观世界的解释与假设；知识无法精确概括世界的通用法则，需要结合具体情境进行再创造；知识不可能以实体形式存在于个体之外，对知识的理解取决于个体在特定情境下的学习历程和经验背景。（2.5分）（2）学生观。建构主义强调学生不是空着脑袋走进教室的，学生在以往的学习和生活中已经形成了丰富的经验；教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有经验中生长出新的知识经验，尊重学生的经验差异。（2.5分）（3）学习观。建构主义强调学习具有主动建构性、社会互动性和情境性：学习是学生主动建构自身知识体系的过程，不是教师单向传递知识的过程；学习需要通过学习共同体的合作互动完成；学习要嵌入真实的应用情境中，脱离情境的抽象知识难以实现灵活迁移。（2.5分）（4）教学观。建构主义认为教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换，教师要为学生创设理想的学习情境，提供丰富的信息资源、认知工具和学习支持，引导学生开展推理、分析、探究等高级思维活动，帮助学生自主建构知识意义。（2.5分）29.班主任培养和建设班集体的主要路径包括：（1）确定班集体的发展目标。目标是班集体发展的方向和动力，班主任要结合班级实际制定分层递进的发展目标，将近期、中期、远期目标结合，凝聚班级发展共识。（2分）（2）建立班集体的核心队伍。班主任要善于发现和培养积极分子，选拔和培养班干部，形成班级领导核心，教会核心成员工作方法，支持他们自主开展班级工作。（2分）（3）建立班集体的正常秩序。包括制定符合班级实际的规章制度、共同生活准则和活动节律，为班级日常运转提供基本保障。（2分）（4）组织形式多样的教育活动。通过主题班会、文体活动、社会实践、公益服务等活动，让学生在活动中增进了解、凝聚共识、增强集体荣誉感。（2分）（5）培养正确的集体舆论和良好的班风。通过榜样引导、表扬批评、实践锤炼等方式，形成符合主流价值取向的集体舆论，营造团结向上、互助友爱的班风，这是班集体成熟的重要标志。（2分）四、材料分析题30.（1）张老师的教学过程贯彻了以下教学原则：①理论联系实际原则。该原则要求教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，达到学懂会用、学以致用。材料中张老师结合花坛测量、水费计算、校园建筑观察等生活场景讲解抽象的数学知识，让学生在真实问题中理解知识，避免了理论脱离实际，符合这一原则的要求。（3分）②因材施教原则。该原则要求教学要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地开展教学，让每个学生都能扬长避短，获得最优发展。材料中张老师根据不同学生的学习基础设置不同难度的提问，为学生制定个性化的小目标，匹配不同学生的最近发展区，符合这一原则的要求。（3分）③启发性原则。该原则要求教学要充分调动学生的学习主动性，引导学生独立思考、积极探究，自主掌握知识、提升能力。材料中张老师通过生活问题导入激发学生好奇心，组织小组讨论引导学生合作探究，改变了单向灌输的教学方式，符合这一原则的要求。此外，张老师的教学还体现了直观性原则、量力性原则，通过实地观察为学生提供感性认知，问题难度匹配学生接受能力。（3分）（2）张老师的做法符合学习动机培养与激发的核心原理：①创设问题情境，实施启发式教学。张老师通过生活中的真实问题导入新课，将抽象的数学知识转化为学生熟悉的问题场景，引发学生的认知好奇心和求知欲，从内部激发学生的学习兴趣。（3分）②充分利用反馈信息，对学生的进步给予及时强化。张老师为学生建立成长档案，及时肯定学生的点滴进步，对不同层次学生的回答给予针对性反馈，让学生及时了解自己的学习进展，通过正向反馈增强学生的学习动力。（2分）③根据任务难度，恰当控制动机水平，为学生创造获得成功体验的机会。张老师根据学生的能力水平匹配对应难度的任务，让基础薄弱的学生也能通过回答简单问题获得成功，增强学生的自我效能感。（2分）④引导学生形成积极的归因模式。张老师在和学生交流的过程中，引导学生关注自身的努力和进步，将学习进步归因于可控的努力因素，帮助学生建立学习信心，避免产生习得性无助。（2分）31.（1）李老师在德育过程中贯彻了以下德育原则：①疏导原则。李老师没有沿用简单批评、惩罚的方式处理学生问题，而是先深入了解问题背后的成因，通过和学生平等沟通、共同制定