教育教学质量提升推进会校长讲话：统筹四项抓手久久为功抓质量

教育教学质量提升推进会，校长讲话：统筹四项抓手，久久为功抓质量各位老师大家好：今天我们召开教育教学质量提升推进会，核心任务就是复盘前段教学工作、梳理存在问题、统一思想共识、敲定下一阶段提质方向。《礼记·学记》有言：“建国君民，教学为先。”教学是一所学校安身立命的根本，而质量就是学校持续发展的生命线。教学质量从哪里来？它不会自动写进文件里，也不是靠口号喊出来的，就藏在每一天的课堂、每一次作业、每一位教师的深耕、每一名学生的日常学习之中。接下来，我围绕备课、作业、队伍、习惯这四个抓手，和大家交流一些想法。一、抓好备课，就是夯实教学质量的根基苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里记录过一个广为流传的故事：一位历史教师上完一节广受好评的公开课，旁人向他请教备课秘诀，他回答，这一堂课，我用一辈子在准备。一堂出彩的课从来不是临场发挥、随性而为，长久的沉淀、细致的打磨，才是课堂底气。上学期我听了初二物理赵老师的《浮力》一课。课堂上，她把鸡蛋放入清水缸，鸡蛋沉底；随后逐步加盐，鸡蛋慢慢浮起来，直观的现象一下子抓住了所有学生的注意力，大家接连抛出各种疑问。课后翻看她的备课笔记，足足写了四页：预判学生会提出哪些疑问、预设实验操作失败的应急方案、标注课堂各个环节的用时，就连学生可能问到“为什么死海淹不死人”这类拓展问题，她都提前做好了应答设计。我们看到的轻松精彩，背后是反复推演、周全预设。这让我想到苏东坡那句“博观而约取，厚积而薄发”。四十分钟课堂的从容顺畅，依托的是课前大量扎实的准备。备课绝不是抄教案、应付检查，要落到这几点上：第一，备课要立足学情。教案是服务学生学习的，不是拿来迎检的材料。备课前要摸清班级学生的原有基础，找准知识难点、学生容易走神、容易出错的地方，教学设计才有靶向，避免自说自话。第二，备课要预设问题链。一节好课，往往靠高质量的问题带动思考。语文孙老师讲授《背影》时，只抛出一个核心问题：“父亲爬月台的一连串动作，作者为什么写得这么慢？”简简单单一问，引导学生沉下心品读文字，读懂藏在细节里深沉的父爱。我们备课，就要学会设计这种有穿透力、能撬动思考的问题。第三，抓实集体备课。个人的思考总有局限，集体研讨才能互补补短。坚持“一人主备、集体研讨、二次个性化修改”的模式，汇聚全组老师的经验想法。老教师分享经验，青年教师拓宽思路，新教师也能少走弯路，每一份教案都凝聚教研组的集体智慧。二、抓好作业，就是校准教学质量的标尺《学记》讲“时教必有正业，退息必有居学”，课堂讲授是正课，课后的巩固练习就是居学。作业是课堂教学的延伸，也是我们检验“教得怎么样、学得怎么样”最直接的载体。去年期中前后，有一位家长给我写信，反映孩子每天写作业到十一点多，大量题目题型重复，越写越疲惫、越写越抵触。这封信给我触动很深。之后我们在初一年级试点作业改革：英语把机械的单词抄写，换成给外国笔友写明信片的实践性任务；数学把十道同类型计算题精简为三道一题多解的变式训练。坚持一个学期，学生平均作业时长缩短四十分钟，期末整体成绩不降反升，更难得的是，不少孩子不再惧怕写作业，愿意主动尝试。荀子说“不积跬步，无以至千里”，作业贵在精、贵在持续，绝不能靠堆量、靠刷题求效果。做好作业管理，重点把握三点：一是严控作业总量，选题求精。教师要先跳进题海筛选甄别，才能让学生跳出题海。拿到一道题，先自问三个问题：这道题训练哪个知识点？有没有重复训练？是不是学生必须完成的？剔除低效、同质化的习题。二是推行分层作业设计。同一个班内，学生基础、接受能力差异客观存在。我们可以设置三层任务：基础题为全员必做，落实底线要求；提升题为选做，适合中等学生拔高；拓展挑战题自愿完成，满足尖子生的探究需求，让学困生跟得上、中等生有提升、优等生吃得饱。三是强化作业闭环反馈。只布置不批改，作业等于虚设；批改完不讲评，批改就失去价值。化学周老师的作业本，不只是简单打勾打叉，常常附上简短评语：“思路很好，单位再仔细一些就更棒了”。带着温度、指向问题的反馈，学生愿意看、看得懂，每次拿到作业本，都有期待感。讲评也要抓共性错题，针对性突破，不泛泛对答案。三、抓好队伍建设，就是激活教学质量的内核清华老校长梅贻琦先生说：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”这句话放在中小学同样适用。硬件设施是办学条件，真正决定一所学校教学高度、育人成色的，永远是我们这支教师队伍。教学提质，说到底是人的提质。我们不能只盯着学生成绩，更要持续做好教师的培养、激励与管理。首先，要搭建常态化的教研成长平台，以教研组、备课组为基本单元，把听课评课、课例打磨、专题研讨落到实处，不搞形式化教研。青年教师依托青蓝结对，跟着师父磨课、研题、学管理；骨干教师要发挥辐射引领作用，带头上示范课、做专题分享，主动承担难点教学任务，形成梯队成长格局。其次，要引导教师坚持自我更新。高考、中考命题导向持续变化，课程标准不断迭代，我们的教学理念、教学方法不能停留在老路子上。鼓励大家主动研读新课标、研究真题、学习新的教学方式，跳出固有经验的舒适区。同时，学校也会创造外出学习、线上培训、跨校交流的机会，让老师们走出去看一看、学一学，再带回来落地实践。再者，我们也要营造正向的团队氛围。教学任务重、压力大是常态，班子、年级组长、教研组长要多关注老师们的状态，做好沟通疏导。多一点专业上的支持，少一点无谓的形式负担；多一份肯定认可，少一点简单问责。一支愿意钻研、彼此互助、心态稳定的教师队伍，才是质量稳步向上最可靠的底气。我们要让想干事、能干事、肯深耕的老师有平台、有收获、有荣誉感。四、抓好习惯养成，筑牢教学质量的长效底盘备课抓课堂、作业抓巩固、队伍抓师资，这三项是我们的内部抓手，而学生的学习习惯，决定前面所有努力能不能落地、能不能持续稳定见效。很多时候，学生之间拉开差距，不是智商的差距，而是习惯的差距。我们要抓的习惯，贯穿课前、课中、课后全流程。课前，是预习习惯：带着疑问进课堂，而不是被动等着老师灌输；课中，是专注倾听、主动思考、敢于提问、规范记笔记的习惯，杜绝上课走神、游离课堂；课后，是按时独立完成作业、整理错题、及时复盘归纳的习惯。错题本不是应付检查的本子，要引导学生定期回看、二次过关，把错题变成自己的知识储备。同时，学习习惯之外，还要兼顾时间管理习惯、审题习惯、书写规范习惯。不少尖子生丢分，不是难题不会，而是审题粗心、步骤跳写、书写潦草、时间分配失衡。这些问题，根源就是日常习惯没有抓牢。习惯培养不能一阵风，班主任、科任老师要同向发力，每一节课、每一次练习都持续提醒、持续要求，反复固化。好习惯不是一天养出来的，坚持抓、常态抓，慢慢就会内化成学生自觉的行为，学习效率自然稳步提升。统筹四项抓手，久久为功抓质量老师们，备课、作业、队伍、习惯，这四个抓手不是孤立分开的：精良的备课是前提，优质的作业是配套，过硬的教师队伍是支撑，良好的学习习惯是保障，四者环环相扣，共同构成我们提质的完整链条。质量提升从来不是一蹴而就的事情，没有捷径可走，不靠突击冲刺，靠的是每一天课堂的打磨、每一