教资心理学1000题-学习动机原创专项题库

教资·心理学1000题——《学习动机》原创专项题库

前言教师资格证考试是国家对从事教育教学工作人员的基本要求，是公民获得教师职位、从事教师工作的前提条件。在中小学教师资格考试科目二《教育知识与能力》（中学）或《教育教学知识与能力》（小学）中，教育心理学始终占据重要比重，而学习动机作为教育心理学的核心章节，几乎在每次考试中均有涉及，单项选择题、辨析题、简答题、材料分析题四种题型均会出现，是考生复习备考中必须重点掌握的高频模块。一、考试基本信息1．考试科目：科目二《教育知识与能力》（中学）/《教育教学知识与能力》（小学）。2．考试时间：120分钟。3．考试满分：试卷满分150分，报告分折算为120分制，70分及以上为合格。4．题型构成（中学）：单项选择题21道，每题2分，共42分；辨析题4道，每题8分，共32分；简答题4道，每题10分，共40分；材料分析题2道，每题18分，共36分；合计150分。小学学段在题型分值上略有差异，但学习动机考点均在考查范围之内，具体以当次考试真题为准。二、本题库说明本题库围绕学习动机这一核心模块，紧扣最新考试大纲与历年真题命题规律，原创编写1000道专项练习题，涵盖学习动机的概念与结构、学习动机的分类、耶克斯—多德森定律、学习动机主要理论（强化理论、马斯洛需要层次理论、阿特金森成就动机理论、韦纳成败归因理论、班杜拉自我效能感理论、德韦克成就目标理论、德西与瑞安自我决定理论、期望价值理论等）、学习动机与学习效果的关系、学习动机的培养与激发、学习动机在教学中的应用等全部考点。题型严格依照实际考试设置：单项选择题（第1—600题）、辨析题（第601—750题）、简答题（第751—900题）、材料分析题（第901—1000题），每道题均配有参考答案与详细解析，便于考生查漏补缺、深化理解。三、使用建议建议考生在系统学习教材相应章节的基础上，配合本题库开展三阶段训练：第一遍按章节顺序做题，标记错题与模糊点；第二遍针对错题进行回顾，并结合解析回归教材、厘清概念；第三遍进行限时模拟，综合提升答题速度、规范度与准确率。作答辨析题时注意先判断正误、再说明理由；简答题要做到要点齐全、关键词突出、层次分明；材料分析题要做到理论结合材料、结构完整、表述规范。四、免责声明本题库系编者依据公开考试大纲、参考教育心理学通用教材独立编写而成的原创练习题，仅供考生复习备考使用，不构成任何考试命题的承诺或暗示。题库中涉及的理论、人名、概念均属公共学术知识范畴，题目情境为虚构教学场景，不指向任何真实学校、教师或学生，亦不涉及任何个人隐私信息。如因考生理解偏差或使用不当造成任何后果，编者不承担相关责任。题库内容如与国家最新考试政策、最新教材表述存在出入，以官方发布的考试大纲、指定教材及权威解读为准。欢迎读者在使用过程中提出宝贵意见，以便后续修订完善。祝各位考生备考顺利，金榜题名！

目录TOC\o"1-2"\h\z\u第一部分单项选择题（1-600） 第一部分单项选择题（1-600）专题一学习动机概述（第1—80题）1．学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种（）。A．外显行为表现B．内在心理状态或动力C．外在奖励机制D．生理唤醒水平【答案】B【解析】学习动机是推动个体进行学习的内部心理动力或心理倾向，是激发、维持学习行为并使其朝向学习目标的内在过程，并非外显行为、外在奖励或单纯的生理唤醒。2．学习动机的两个基本成分是（）。A．学习兴趣与学习态度B．学习需要与学习期待C．认知内驱力与自我提高内驱力D．内部动机与外部动机【答案】B【解析】学习动机的两个基本成分是学习需要（个体感到欠缺而力求满足的心理状态，即内驱力）和学习期待（个体对学习活动所要达到目标的主观估计，即诱因）。选项D是按动力来源的分类，不是基本成分。3．在学习动机结构中，个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态是（）。A．学习期待B．学习态度C．学习需要D．学习兴趣【答案】C【解析】学习需要是学习动机的基本成分之一，指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态，也称学习内驱力。学习期待是对目标的主观估计，与学习需要相对应。4．在学习动机结构中，个体对学习活动所要达到目标的主观判断和估计称为（）。A．学习需要B．学习期待C．成就动机D．自我效能感【答案】B【解析】学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，是学习动机的另一基本成分，是学习目标在头脑中的反映。自我效能感是班杜拉提出的对能否完成任务的信念，不等同于学习期待。5．学习动机能够驱使个体采取学习行动、从静止状态转为活动状态，这体现了学习动机的（）。A．激活功能B．指向功能C．维持功能D．调节功能【答案】A【解析】学习动机的激活功能（激发功能）是指动机能激发个体产生某种学习活动，使个体由静止状态转向活动状态，推动其产生学习行为。指向功能是指行为指向特定目标；维持功能强调坚持不懈；调节功能指调整行为强度方向。6．在学习动机的推动下，学生的学习行为会指向图书馆、教室等特定学习场所，并选择相应的学习内容，这体现了学习动机的（）。A．激活功能B．指向功能C．维持功能D．强化功能【答案】B【解析】指向功能（定向功能）是指在动机作用下，个体的学习行为指向某一特定学习目标，表现为对学习场所、学习方式、学习内容的选择。激活是产生行为，指向是明确目标方向。7．某学生在整个备考学期内坚持每天按时复习，从不松懈，直到考试结束。这主要体现了学习动机的（）。A．激活功能B．指向功能C．维持功能D．调节功能【答案】C【解析】维持功能是指学习动机能维持个体已被激发的学习行为，使其在达到目标前一直坚持下去，表现为学习过程中克服困难、坚持不懈、保持注意力集中。8．当学习行为偏离既定目标时，学习动机会促使个体及时调整学习策略、学习强度或学习方向，这体现了学习动机的（）。A．激活功能B．维持功能C．调节功能D．评价功能【答案】C【解析】调节功能是指学习动机能够调节、控制学习行为的强度、方向和持续时间，当行为偏离目标时及时予以调整。注意：部分教材将维持与调节合并为'维持和调节功能'。9．下列关于学习动机与学习效率关系的表述，正确的是（）。A．学习动机越强，学习效率越高B．学习动机越弱，学习效率越高C．学习动机与学习效率之间呈线性关系D．中等强度的学习动机最有利于学习效率的提高【答案】D【解析】耶克斯—多德森定律表明，动机强度与学习效率之间呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务完成；动机过强或过弱都会使学习效率下降。10．下列关于学习动机与学习效果关系的说法，错误的是（）。A．学习动机与学习效果通常是一致的B．学习动机是影响学习效果的唯一因素C．学习动机与学习效果有时并不完全一致D．学习动机通过学习行为这一中介影响学习效果【答案】B【解析】学习动机是影响学习效果的重要因素但不是唯一因素，学习基础、学习方法、智力水平、教师教学、学习环境等都会影响学习效果，因此B错误。动机以学习行为为中介，学习动机与效果有时不完全一致。11．学习动机影响学习效果的中介变量是（）。A．学习智力B．学习行为C．学习环境D．教师教学水平【答案】B【解析】学习动机对学习效果的影响不是直接的，而是以学习行为为中介。动机水平必须通过学习行为（如努力程度、策略使用、坚持性）才能转化为学习效果。12．某学生有较强的学习动机，但平时上课不认真听讲、课后不完成作业，学习效果并不好。这说明（）。A．学习动机越强，学习效果越差B．学习动机对学习效果没有影响C．学习动机需要通过学习行为这一中介才能发挥作用D．学习动机与学习效果总是一致的【答案】C【解析】该生有动机但缺乏学习行为投入，效果差，说明动机只有通过学习行为这一中介才能影响效果，也说明动机与效果并非总是一致。13．在教育心理学中，'耶克斯—多德森定律'反映的是（）。A．学习动机与学习效率之间的关系B．学习迁移与学习效果之间的关系C．智力水平与学业成绩之间的关系D．人格特质与职业选择之间的关系【答案】A【解析】耶克斯—多德森定律专门描述动机强度与工作（学习）效率之间的关系，指出二者呈倒U型曲线，最佳动机水平随任务难度变化而变化。14．个体对学习活动本身的兴趣所引起的动机属于（）。A．外部动机B．内部动机C．交往动机D．成就动机【答案】B【解析】内部动机是由个体内在需要引起的动机，如对学习本身的兴趣、好奇心、求知欲等；外部动机由外部诱因引起。这是学习动机概述的基本分类维度之一（在专题二将进一步展开）。15．从学习动机的来源来看，为了获得父母奖励、教师表扬而学习属于（）。A．内部动机B．外部动机C．认知动机D．交往动机【答案】B【解析】外部动机是指个体由外部诱因（如奖励、表扬、分数、避免惩罚等）所引起的学习动机；内部动机则来源于活动本身的兴趣。16．学习动机与学习活动的关系而言，奥苏贝尔将学校情境中的成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和（）。A．附属内驱力B．外部内驱力C．成就内驱力D．交往内驱力【答案】A【解析】奥苏贝尔将学校情境中的成就动机分为三类：认知内驱力（渴望理解掌握知识）、自我提高内驱力（以学业成就赢得地位声望）、附属内驱力（为获得长者赞许认可）。17．在儿童早期，以下哪种内驱力表现最为突出（）。A．认知内驱力B．自我提高内驱力C．附属内驱力D．自我实现内驱力【答案】C【解析】在儿童早期，附属内驱力最为突出，儿童努力学习主要是为了获得家长和教师的赞许与认可；到了青少年期，认知内驱力和自我提高内驱力逐渐成为主要动机。18．学生因为对宇宙奥秘的好奇而主动学习天文知识，这种动机主要属于（）。A．认知内驱力B．自我提高内驱力C．附属内驱力D．外部动机【答案】A【解析】认知内驱力是一种渴望理解和掌握知识、系统阐述并解决问题的需要，属于内部动机。对宇宙奥秘的好奇正是认知内驱力的典型表现。19．学生努力学习是为了取得班级排名靠前的位置、获得同学的尊重和相应地位，这种动机属于（）。A．认知内驱力B．自我提高内驱力C．附属内驱力D．生理内驱力【答案】B【解析】自我提高内驱力是指个体通过学业成就赢得相应地位、威望和他人尊重的需要，属于外部动机的一种。它把成就看作赢得地位与自尊心的手段。20．学生希望得到老师的表扬和家长的认可而努力学习，这种动机主要是（）。A．认知内驱力B．自我提高内驱力C．附属内驱力D．内部动机【答案】C【解析】附属内驱力是指个体为了获得长者（家长、教师等）的赞许和同伴的接纳而表现出的把工作、学习做好的需要，属于外部动机，在小学低龄段最为突出。21．下列关于学习动机的说法，正确的是（）。A．学习动机越强，学习效果越好B．学习动机与学习效果之间总是完全一致的C．学习动机是推动学生学习的内部动力D．学习动机只能来源于外部奖励【答案】C【解析】学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，C正确。A违背耶克斯—多德森定律；B忽略了学习行为中介作用，动机与效果并非总是一致；D显然错误，内部动机同样是重要来源。22．下列选项中，最能体现学习动机激活功能的是（）。A．学生在疲劳时仍坚持学习B．学生遇到难题时主动查阅资料C．学生因对某学科感兴趣而开始阅读相关书籍D．学生遇到不理解的内容时改变学习方法【答案】C【解析】激活功能强调的是由静到动，即激发、启动学习行为。因兴趣而开始阅读，正是从无到有地引发学习行为。A主要体现维持，B体现指向+维持，D体现调节。23．学生在学习动机的作用下，将学习目标定为期中考试取得优异成绩，然后围绕这一目标安排复习计划、选择复习资料。这体现了学习动机的（）。A．激活功能B．指向功能C．维持功能D．强化功能【答案】B【解析】指向功能（定向功能）是指学习动机使个体行为指向某一具体目标，表现为目标的设定以及围绕目标进行的计划、选择。24．下列不属于学习动机基本成分的是（）。A．学习需要B．学习期待C．学习能力D．以上都属于【答案】C【解析】学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。学习能力是个体完成学习活动的心理条件，属于能力范畴，不是动机的构成成分。25．从学习动机内容的社会意义来看，'为中华之崛起而读书'所体现的学习动机属于（）。A．近景直接动机B．远景间接动机C．内部动机D．外部动机【答案】B【解析】按动机与学习活动的远近关系分近景与远景。'为中华之崛起而读书'将学习与远大社会理想相联系，属于远景性间接动机；近景则与近期目标相联。26．'万般皆下品，惟有读书高'反映的传统学习观念，更接近下列哪种动机（）。A．认知内驱力B．自我提高内驱力C．附属内驱力D．生理动机【答案】B【解析】该观念强调通过读书获得地位、声望与社会地位的提升，属于把学业成就作为赢得地位的手段，最接近自我提高内驱力。27．学习期待就其作用来说，就是学习的（）。A．内驱力B．诱因C．需要D．强化物【答案】B【解析】学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，目标本身就是诱因。诱因是指能够激起有机体定向行为、并能满足某种需要的外部条件或刺激物，因此学习期待就其作用来说就是学习的诱因。28．能够满足有机体需要的外部条件或刺激物，在动机心理学中称为（）。A．内驱力B．需要C．诱因D．期望【答案】C【解析】诱因是能够激起定向行为、满足某种需要的外部条件或刺激物；内驱力/需要是内部的缺失状态。二者共同构成动机产生的条件。29．学生的学习需要和学习期待之间的关系，下列说法错误的是（）。A．学习需要是产生学习期待的前提之一B．学习期待指向学习需要的满足C．学习需要和学习期待相互独立、互不影响D．二者共同构成学习动机的基本结构【答案】C【解析】学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分，二者密切相关：学习需要是产生学习期待的前提之一，学习期待指向学习需要的满足，二者并非互不影响。30．'知之者不如好之者，好之者不如乐之者'，从学习动机角度看，这句话强调的是（）。A．外部动机的作用B．内部动机（兴趣）的重要性C．附属内驱力的作用D．奖励的重要性【答案】B【解析】'好之'、'乐之'强调的是对学习本身的兴趣和热爱，属于内部动机。孔子这句话正说明了内部动机相对于外部驱动具有更强、更持久的推动作用。31．以下因素中，不属于学习动机产生条件的是（）。A．学习需要B．学习期待（诱因）C．个体的智力水平D．外部强化与压力【答案】C【解析】动机产生的内部条件是需要（内驱力），外部条件是诱因（期待/强化）。智力水平影响学习效率和效果，但不是动机产生的条件。32．有的学生把学习成绩好看作获得地位和自尊的根源，这类学生的成就动机主要属于（）。A．认知内驱力B．自我提高内驱力C．附属内驱力D．生理内驱力【答案】B【解析】自我提高内驱力强调通过学业成就赢得地位、名次与尊重，属于外部动机。与认知内驱力（理解知识本身）和附属内驱力（获得赞许）相区别。33．小学低年级某学生努力学习主要是为了得到老师贴在额头上的小红花和妈妈的夸奖，其主导动机是（）。A．认知内驱力B．自我提高内驱力C．附属内驱力D．成就内驱力【答案】C【解析】附属内驱力在儿童早期表现最突出，表现为为了获得家长、老师等长者的赞许或认可而努力学习。小红花、夸奖都是长者赞许的表现形式。34．进入中学以后，随着自我意识增强和同伴关系重要性上升，学生的主导动机逐渐转向（）。A．附属内驱力B．认知内驱力和自我提高内驱力C．生理内驱力D．安全需要【答案】B【解析】到了青春期和中学阶段，学生的附属内驱力强度逐渐下降，开始更多关注知识本身和自身地位、成就，认知内驱力和自我提高内驱力成为主导。35．下列对学习动机与学习目的关系的表述，正确的是（）。A．学习动机和学习目的是同一概念B．学习动机是学习的原因，学习目的是学习活动所要达到的结果C．同一学习目的只能对应一种学习动机D．学习动机与学习目的之间没有关系【答案】B【解析】学习动机是推动学习活动的原因（动力），学习目的是学习活动所要达到的结果。目的相同，动机可能不同（为求知、为名次、为奖励都可指向'考好'这一目的）。36．下列学习动机中，属于高尚的、正确的动机的是（）。A．为将来能赚大钱而读书B．为不被家长责骂而读书C．为建设祖国、服务人民而读书D．为在同学面前有面子而读书【答案】C【解析】根据社会意义可将学习动机分为高尚动机（利他，核心是社会价值、国家利益）与低级动机（利己，以个人私利为核心）。为建设祖国、服务人民属于高尚动机。37．根据学习动机起作用时间的长短，可将学习动机分为（）。A．内部动机与外部动机B．高尚动机与低级动机C．近景直接动机与远景间接动机D．主导动机与辅助动机【答案】C【解析】依据不同标准分类：按动力来源分内部/外部；按社会意义分高尚/低级；按起作用时间长短分近景直接/远景间接；按所起作用大小分主导/辅助。38．为了这次期末考试能取得好成绩而努力复习，这种动机主要属于（）。A．远景间接动机B．近景直接动机C．高尚动机D．生理动机【答案】B【解析】近景直接动机是与近期目标（如本次考试、当下兴趣）相联系的动机，作用直接但稳定性较弱；远景间接动机与长远目标、社会意义相联系。39．下列关于学习动机的表述，错误的是（）。A．学习动机具有加强学习的作用B．学习动机与学习效果不是完全成正比的C．学习动机对学习没有负面影响D．学习动机过强可能导致焦虑，影响学习效率【答案】C【解析】过强的学习动机会导致焦虑、紧张，甚至产生'考试焦虑'，反而干扰学习，因此动机并非总是越多越好，中等强度最佳。40．根据动机在活动中所起作用的大小，可将学习动机分为（）。A．内部动机与外部动机B．主导动机与辅助动机C．近景动机与远景动机D．高尚动机与低级动机【答案】B【解析】按动机在活动中的地位和作用大小分，主导动机起支配、主导作用，辅助动机起补充、辅助作用。41．在复杂的学习活动中，学生往往同时存在多种动机，其中最强烈、最稳定、起决定作用的动机称为（）。A．辅助动机B．主导动机C．远景动机D．外部动机【答案】B【解析】主导动机是在学习活动中处于支配地位、发挥主导作用的动机，最强烈、最稳定、决定学习的基本方向；辅助动机则相对次要。42．关于学习需要的形成，下列说法错误的是（）。A．学习需要是在先天基础上通过后天学习和实践形成的B．学习需要一旦形成就不会改变C．家庭、学校、社会环境都会影响学习需要的形成D．新的学习情境和新的学习要求会激发新的学习需要【答案】B【解析】学习需要是动态变化的，在学习和实践中不断发展变化，不是一成不变的。其他选项都是正确表述。43．从动机理论发展脉络来看，最早对学习动机进行系统研究的心理学流派是（）。A．人本主义B．行为主义C．认知主义D．建构主义【答案】B【解析】行为主义最早用强化、惩罚来解释动机，强调外部诱因；之后人本主义关注内在需要；认知主义关注主观认知解释。按历史发展顺序，行为主义最早系统研究动机问题。44．下列表述中，最能体现学习动机维持功能的是（）。A．学生对生物学感兴趣，决定参加生物竞赛B．学生为了竞赛目标，半年来每天坚持两小时课外学习C．学生发现学习方法不对后主动调整D．学生在众多课程中优先安排生物学习时间【答案】B【解析】维持功能强调坚持不懈、克服困难、持续投入。每天坚持两小时学习达半年之久正是维持功能的典型表现。A是激活，C是调节，D是指向。45．在学习动机的调节功能中，当学习进展不顺利时，学生通常不会做出的调整是（）。A．改变学习策略B．调整学习时间安排C．彻底放弃学习目标D．调整努力程度【答案】C【解析】调节功能是指行为偏离目标时进行及时调整，包括调整策略、时间安排、努力程度等。彻底放弃目标不属于正常的动机调节范围。46．以下关于耶克斯—多德森定律的说法，错误的是（）。A．各种活动都存在一个最佳动机水平B．动机最佳水平随任务性质不同而不同C．任务越容易，最佳动机水平越低D．任务难度越高，最佳动机水平越低【答案】C【解析】耶克斯—多德森定律指出：任务越容易，最佳动机水平偏高；任务难度中等，最佳动机中等；任务越难，最佳动机水平偏低。因此C错误。47．学习动机与学习效率的关系曲线呈（）。A．直线上升型B．倒U型曲线C．U型曲线D．无规则波动型【答案】B【解析】动机强度与学习效率之间是倒U型曲线关系，即中等强度动机时效率最高，过高或过低动机都使效率下降。48．有些学生平时学习努力，但由于学习方法不当，学习成绩始终不理想。这种现象最能说明（）。A．学习动机与学习效果总是一致的B．学习动机对学习效果没有影响C．学习动机不是影响学习效果的唯一因素D．学习方法决定学习成绩【答案】C【解析】学习努力（动机强）但效果差，说明除了动机之外，学习方法等其他因素也会影响学习效果，动机只是重要因素而非唯一因素。49．在学校教育情境中，下列最不易直接观察的是（）。A．学生的学习行为B．学生的学习成绩C．学生的学习动机D．学生的课堂表现【答案】C【解析】学习动机是内在心理状态，无法直接观察，只能通过外显行为（努力程度、坚持性、任务选择等）进行推断；学习行为、成绩、课堂表现都是外显可观察的。50．学习动机对学习的作用主要表现在（）。A．决定学习的智力水平B．影响学习的发生、方向、强度和持续时间C．决定学习内容的难度D．替代学习策略的作用【答案】B【解析】学习动机作为内部动力，主要通过激活、指向、维持、调节等功能影响学习行为的发生、方向、强度和持续时间，但不能决定智力水平、学习内容难度，也不能替代学习策略。51．动机与需要的关系是（）。A．需要就是动机B．动机是在需要基础上产生的，需要被意识到并与诱因结合才形成动机C．动机和需要没有关系D．动机的产生不需要需要参与【答案】B【解析】需要是动机产生的内在基础，但需要转化为动机需要条件：需要被意识到，并存在能够满足需要的外部诱因（即学习期待）。因此并非所有需要都直接成为动机。52．关于学习动机与兴趣的关系，下列说法错误的是（）。A．学习兴趣是学习动机的重要表现形式之一B．学习兴趣是内部动机的核心成分C．学习兴趣与学习动机没有关系D．稳定的学习兴趣能够产生持久的学习动力【答案】C【解析】兴趣是内部动机的重要成分和表现形式，兴趣能激活、维持学习行为，与动机关系密切，故C错误。53．学生把学习看作是赢得地位和自尊的手段，而不是为了获得知识本身，这种动机属于（）。A．认知内驱力B．自我提高内驱力C．附属内驱力D．生理性动机【答案】B【解析】自我提高内驱力把学业成就看作赢得地位与自尊心的手段，不指向知识本身，属于外部动机；认知内驱力指向知识理解本身。54．下列关于奥苏贝尔成就动机分类的表述，错误的是（）。A．认知内驱力属于内部动机B．自我提高内驱力属于外部动机C．附属内驱力属于内部动机D．三种内驱力在不同年龄阶段的比重不同【答案】C【解析】认知内驱力源于求知欲本身，属于内部动机；自我提高内驱力和附属内驱力都是由外部因素（地位、赞许）引发，属于外部动机，故C错误。55．'读书破万卷，下笔如有神'所体现的对学习本身的热爱，最接近奥苏贝尔所说的（）。A．认知内驱力B．自我提高内驱力C．附属内驱力D．交往内驱力【答案】A【解析】通过大量阅读来提升写作能力，体现了对知识本身的追求和掌握，属于认知内驱力。56．在奥苏贝尔的成就动机分类中，属于内部动机的是（）。A．认知内驱力B．自我提高内驱力C．附属内驱力D．B和C【答案】A【解析】认知内驱力源于求知和理解本身，属于内部动机；自我提高内驱力为地位名次，附属内驱力为赞许认可，都属于外部动机。57．附属内驱力表现最明显、最突出的时期通常是（）。A．幼儿期与小学低年级B．初中阶段C．高中阶段D．大学阶段【答案】A【解析】儿童早期（幼儿期至小学低年级），附属内驱力最为突出，儿童渴望获得家长、教师的表扬和认可；随着年龄增长，其强度逐渐减弱。58．到了青年期，（）成为学生学习的主要动机。A．附属内驱力B．认知内驱力和自我提高内驱力C．生理内驱力D．安全动机【答案】B【解析】青年期学生独立性、自我意识增强，附属内驱力减弱，认知内驱力（求知）和自我提高内驱力（发展、地位）成为主要动机。59．下列选项中，能够体现学习动机激活功能的是（）。A．疲倦的学生想到即将到来的考试立刻打起精神开始复习B．学习过程中长时间保持专注C．遇到难题时换一种解法D．学习时选择安静的图书馆而不是嘈杂的宿舍【答案】A【解析】激活功能指动机唤起行为、由静转动。疲惫学生因考试临近而开始复习，正是激活功能的体现。B是维持，C是调节，D是指向。60．个体行为目标明确、方法得当，即使有强烈动机学习效果也可能好；反之若目标不明、方法不当，强烈动机反而可能效果差。这说明（）。A．学习动机越强越好B．学习动机不起作用C．学习动机影响学习效果，但还受许多其他因素制约D．学习方法决定一切【答案】C【解析】动机与效果的关系不是单一的线性关系，动机是重要因素，但还受学习方法、目标明确度、学习基础、智力水平等多种因素制约。61．学习动机产生的根本来源是（）。A．外部奖励B．个体的需要C．教师的要求D．家长的压力【答案】B【解析】需要是动机产生的内在基础和根本来源，外部奖励、教师要求、家长压力等都属于外部诱因，诱因必须通过需要才能起作用。62．下列关于学习动机的说法，不正确的是（）。A．学习动机是学习活动的推动力B．学习动机决定学习的发生和方向C．学习动机可以直接提高学生的智力水平D．学习动机影响学习的坚持性和努力程度【答案】C【解析】学习动机作为非智力因素，不能直接提高智力水平，但会通过影响努力程度、坚持性、策略选择间接影响学习成绩。63．'知之者不如好之者'，从动机分类看，'好之者'属于（）。A．外部动机B．内部动机C．近景动机D．辅助动机【答案】B【解析】'好之者'指的是对学习本身有兴趣爱好的人，兴趣是内部动机的核心，属于内部动机。64．为了让老师和家长满意而学习，这种动机属于（）。A．内部动机B．外部动机C．认知动机D．生理性动机【答案】B【解析】为获得老师和家长满意（赞许、认可）而学习属于外部诱因驱动，是典型的外部动机（附属内驱力）。65．关于学习动机分类，下列说法错误的是（）。A．内部动机更稳定、更持久B．外部动机在一定条件下可以转化为内部动机C．内部动机和外部动机是完全对立、不可转化的D．外部动机使用不当可能损害内部动机【答案】C【解析】内部动机和外部动机不是截然对立的，可以相互影响、相互转化（如外在奖励使用不当会削弱内在兴趣，即德西效应）。66．一个学生努力学习既因为对知识本身感兴趣，又希望获得奖学金，这种动机结构中（）。A．只有内部动机B．只有外部动机C．内部动机和外部动机共同存在D．不存在学习动机【答案】C【解析】现实中学生的学习动机往往是内外结合的，对知识的兴趣是内部动机，获得奖学金是外部动机，两者同时存在、共同起作用。67．下列关于学习期待的说法，错误的是（）。A．学习期待是学习目标在个体头脑中的反映B．学习期待就其作用来说就是学习的诱因C．学习期待就是学习需要D．学习期待与学习需要共同构成学习动机【答案】C【解析】学习期待是个体对学习目标的主观估计，学习需要是个体的缺失状态，二者是不同的两个成分，不是同一概念。68．学习行为的发生是由（）决定的。A．仅仅由学习需要决定B．仅仅由学习期待决定C．学习需要与学习期待（诱因）共同作用D．完全由外部环境决定【答案】C【解析】学习行为的发生需要内在条件（学习需要）和外在条件（诱因/学习期待）共同作用，二者缺一不可。69．某学生希望期末考试取得好成绩，这里'取得好成绩'对于该生的学习动机来说是（）。A．学习需要B．学习期待（诱因）C．学习内驱力D．生理需要【答案】B【解析】'取得好成绩'是学习活动要达到的结果，即学习目标，属于学习期待（诱因）；学习需要是内在的缺失感（如希望得到认可、证明自己等）。70．下列哪项不属于学习动机的功能（）。A．激活功能B．指向功能C．维持和调节功能D．信息加工功能【答案】D【解析】学习动机的主要功能是激活、指向、维持、调节功能。信息加工是认知过程的功能（注意、记忆、思维等），不属于动机的功能。71．教师在教学中通过设置问题情境、采用启发式教学，主要是为了（）。A．激发学生的学习动机B．减轻学生负担C．减少课堂时间D．评价学生成绩【答案】A【解析】创设问题情境、实施启发式教学是激发学生学习动机的重要策略之一，通过认知冲突引发求知欲。72．个体在学习活动中所具有的那种'力求获得成功、追求完美'的内在推动力，被称为（）。A．认知内驱力B．成就动机C．附属内驱力D．交往动机【答案】B【解析】成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题、追求成功的内在推动力。阿特金森对其进行了系统研究。73．'天生我材必有用'这种心理信念，在班杜拉的理论中属于（）。A．自我效能感B．成就动机C．习得性无助D．外部动机【答案】A【解析】自我效能感是班杜拉提出的概念，指个体对自己能否成功完成某一成就行为的主观判断和信念。'天生我材必有用'体现的是对自身能力的信心。74．学生在学习中表现出'知难而进''越挫越勇'的品质，最可能是因为其具有较高的（）。A．焦虑水平B．自我效能感C．附属内驱力D．外部动机【答案】B【解析】高自我效能感的学生相信自己有能力完成任务，在困难面前更愿意坚持、愿意挑战，表现出知难而进、越挫越勇的品质。75．将学习失败归因于自己努力不够，这种归因属于（）。A．内部、稳定、不可控归因B．内部、不稳定、可控归因C．外部、稳定、不可控归因D．外部、不稳定、不可控归因【答案】B【解析】韦纳归因理论中，努力属于内部、不稳定、可控因素，是六个因素中唯一可控的因素，引导学生归因于努力有利于激发学习动力。76．学生因多次考试失败而产生'我不是读书的料'的想法，从此不再努力学习，这种心理状态称为（）。A．自我效能感提升B．习得性无助C．认知失调D．成就动机提高【答案】B【解析】习得性无助是指个体在经历多次无法控制的失败后，产生的一种无能为力、放弃努力的心理状态。长期将失败归因于能力不足（内部、稳定、不可控）容易导致习得性无助。77．马斯洛认为人的基本需要有不同层次，其中最高层次的需要是（）。A．尊重需要B．归属与爱的需要C．自我实现需要D．安全需要【答案】C【解析】马斯洛需要层次理论中，由低到高依次为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要、自我实现需要，最高层是自我实现需要。78．根据马斯洛需要层次理论，学生出于对知识的好奇而产生的求知需要属于（）。A．缺失需要B．成长需要C．生理需要D．安全需要【答案】B【解析】马斯洛把需要分为缺失需要（前四种：生理、安全、归属与爱、尊重）和成长需要（后三种：求知、审美、自我实现）。求知需要属于成长需要。79．如果一个学生在学校长期被同学排挤、不被老师关注，根据马斯洛的理论，其首先缺失的可能是（）。A．生理需要B．安全需要C．归属与爱的需要D．自我实现需要【答案】C【解析】被同学排挤、不被关注，说明学生在学校没有归属感、没有得到关爱与接纳，首先缺失的是归属与爱的需要（社交需要）。该需要未满足会影响其更高层求知需要的发展。80．下列关于马斯洛需要层次理论在教育中的应用，错误的是（）。A．教师应关心学生的生活，满足其基本需要B．只有低层需要基本满足后，高层求知需要才能充分产生C．学生学习动力不足一定是因为求知需要没有激发，与其他需要无关D．教师应营造安全、接纳的课堂氛围【答案】C【解析】马斯洛理论指出，低层需要（归属、尊重等）若未满足，会直接影响高层求知需要的发展。学生学习动力不足有可能是因为低层次需要未被满足，不能一概归因于求知需要本身。专题二学习动机的分类（第81—180题）81．根据韦纳归因理论，下列因素中属于稳定的、不可控的外部因素是（）。A．能力B．努力C．任务难度D．运气【答案】C【解析】韦纳六因素三维度：能力（内、稳、不可控）；努力（内、不稳、可控）；任务难度（外、稳、不可控）；运气（外、不稳、不可控）；身心状态（内、不稳、不可控）；外界环境（外、不稳、不可控）。82．韦纳认为，对学习动机激发最有利的归因方式是引导学生将成败归因于（）。A．能力高低B．努力程度C．任务难度D．运气好坏【答案】B【解析】努力是唯一可控的因素，将成败归因于努力会促使学生更加努力；归因于能力（稳定不可控）容易在失败时产生习得性无助；归因于任务难度或运气会降低学习责任感。83．班杜拉认为，影响自我效能感最主要的因素是（）。A．替代经验B．言语劝说C．个体自身行为的成败经验D．情绪唤醒【答案】C【解析】班杜拉指出四种影响自我效能感的因素：成败经验（直接经验，最重要）、替代经验、言语劝说、情绪唤醒，其中个体自身的成败经验对效能感影响最大。84．'看到和自己水平差不多的同学取得了好成绩，相信自己也能学好'，这种影响自我效能感的因素属于（）。A．直接成败经验B．替代经验C．言语劝说D．情绪唤醒【答案】B【解析】替代经验是通过观察与自己相似的他人的行为及其结果而获得的经验。看到水平相当的同学成功，可以提升观察者的自我效能感。85．根据成就目标理论，持掌握目标取向的学生更关注（）。A．向他人证明自己比别人聪明B．获得高分数和排名C．掌握知识和提升自身能力D．避免显得笨拙【答案】C【解析】德韦克将成就目标分为掌握目标（学习目标）和表现目标（成绩目标）。掌握目标者关注能力提升和知识掌握；表现目标者关注如何评价自己、获得好评或避免差评。86．根据成就目标理论，持表现目标取向（成绩目标）的学生更倾向于（）。A．选择具有挑战性的任务以提升自我B．努力理解知识内涵C．选择能证明自己能力或避免失败的任务D．在失败后更加努力【答案】C【解析】表现目标取向者关注能力展示和他人评价，倾向于选择能显示自己能力或避免暴露不足的任务，遇到困难容易放弃（避免显得笨），与掌握目标者相反。专题二学习动机的分类（第87—186题）87．从动机的来源或来源性质来划分，学习动机可以分为（）。A．近景动机和远景动机B．内部动机和外部动机C．高尚动机和低级动机D．主导动机和辅助动机【答案】B【解析】按学习动机的动力来源（或产生源泉），可以分为内部动机和外部动机。内部动机由内在需要引发，外部动机由外部诱因引发。88．由学习活动本身产生的快乐和满足所引起的动机属于（）。A．内部动机B．外部动机C．交往动机D．成就动机【答案】A【解析】内部动机是由学习活动本身的兴趣、好奇心、求知欲以及活动过程中的满足感所引起的动机，活动本身就是奖励。89．由外部诱因所引起的动机称为（）。A．内部动机B．外部动机C．认知动机D．生理动机【答案】B【解析】外部动机是由外部诱因（如奖励、分数、表扬、排名、避免惩罚等）引发的动机，学习是手段而不是目的本身。90．下列属于内部学习动机的是（）。A．为获得奖学金而努力学习B．为了得到老师的表扬而认真听讲C．因为对物理现象好奇而主动钻研物理D．为了不被家长责骂而完成作业【答案】C【解析】因好奇而钻研物理是由学科兴趣本身驱动的，属于内部动机。其余三项都是由外部诱因（奖学金、表扬、避免惩罚）驱动的外部动机。91．下列属于外部学习动机的是（）。A．学生为探索宇宙奥秘而阅读天文书籍B．学生为了期末考试取得好成绩获得手机奖励而复习C．学生因喜欢数学推理过程而做课外题D．学生因为写作本身有趣而坚持写日记【答案】B【解析】为了获得手机奖励而学习，是由外部物质奖励驱动，属于外部动机。其余三项都是因活动本身的兴趣而学，属于内部动机。92．关于内部动机和外部动机的关系，下列说法正确的是（）。A．内部动机和外部动机是相互排斥、不能共存的B．外部动机会永久地削弱内部动机C．二者在一定条件下可以同时存在、相互转化D．内部动机永远比外部动机更有效，因此应该完全取消外部奖励【答案】C【解析】内部动机和外部动机可以共存，外部动机在适度使用的前提下不会必然损害内部动机，教育实践中应内外结合，促进外部动机向内部动机转化。93．如果教师对原本已对学习感兴趣的学生过度使用物质奖励，可能产生的后果是（）。A．内部动机进一步增强B．内部动机被削弱（德西效应）C．学习效果永久提高D．完全没有任何影响【答案】B【解析】德西效应表明，当个体已经对活动具有内在兴趣时，不适当的外部物质奖励可能削弱其内部动机，使其将行为归因于外部奖励而非活动本身。94．德西效应所反映的核心问题是（）。A．奖励越多越好B．不恰当的外部奖励可能削弱内部动机C．外部动机不能转化为内部动机D．内部动机无法被影响【答案】B【解析】德西效应由心理学家德西通过实验发现，指在某些情况下，外加报酬（外部奖励）反而会降低个体工作（学习）动机的现象，核心是不恰当的外部奖励可能损害内部动机。95．一般来说，与外部动机相比，内部动机具有的特点是（）。A．持续时间短、不稳定B．持续时间长、相对稳定、推动力强C．与外部奖励直接挂钩D．只在有奖励时才起作用【答案】B【解析】内部动机源于兴趣和求知欲，不依赖外部奖励，具有稳定性强、持续时间长、推动力足等特点；外部动机往往随外部奖励变化而波动。96．学校在对学生进行奖励时，为了避免德西效应，应当注意（）。A．完全取消一切奖励和表扬B．奖励应以物质奖励为主C．多使用信息性奖励（如表扬努力），慎重使用物质奖励和过度控制型奖励D．奖励次数越多越好【答案】C【解析】避免德西效应应注意：以信息性、鼓励性的表扬和反馈为主，避免过度使用物质奖励和控制性奖励，保护学生的自主感和内在兴趣。97．学生学习的根本动力在于（）。A．外部奖励B．教师的督促C．学习需要和求知欲（内部动机）D．考试压力【答案】C【解析】学习需要、求知欲等内部动机是学生学习最根本、最持久的动力源泉；外部压力和奖励虽然必要，但不能代替内部动机。98．根据动机与学习活动关系的远近，学习动机可分为（）。A．内部动机与外部动机B．高尚动机与低级动机C．近景直接性动机和远景间接性动机D．主导动机与辅助动机【答案】C【解析】按动机作用与学习活动关系的远近（或起作用时间长短），可分为近景直接性动机和远景间接性动机。近景与近期目标相联，远景与长远目标相联。99．由学习活动的直接结果引起的动机属于（）。A．远景间接动机B．近景直接动机C．高尚动机D．低级动机【答案】B【解析】近景直接性动机是由学习活动本身或学习活动的直接结果（如对某节课内容的兴趣、为应付马上到来的考试）所引起的动机。100．与学习的社会意义和个人前途相连的动机属于（）。A．近景直接动机B．远景间接动机C．内部动机D．外部动机【答案】B【解析】远景间接性动机是与学习的社会意义、个人远大前途、人生理想相联系的动机，具有间接性、长远性和持久性。101．下列属于近景直接性学习动机的是（）。A．为将来成为科学家而努力学习物理B．为了明天的数学小测验能及格而复习C．为建设祖国而读书D．为实现人生价值而求学【答案】B【解析】为明天的测验复习属于近期具体目标，是典型的近景直接动机。其余三项都是远景间接动机。102．下列属于远景间接性学习动机的是（）。A．因为数学老师讲课生动有趣而喜欢学数学B．为了今天的作业能得优而认真写作业C．为了将来能从事医学事业治病救人而努力学习生物和化学D．这节课的实验很有意思所以认真做实验【答案】C【解析】为将来从医治病救人是长远的人生目标和社会意义，属于远景间接动机。其余三项都是由当下活动或近期结果驱动。103．近景直接性动机的不足之处是（）。A．稳定性差，容易受情境变化影响B．过于稳定不易调整C．推动力太弱D．过于高尚不易激发【答案】A【解析】近景直接动机与具体情境、近期目标相联系，具有直接、具体、即时效果明显的特点，但稳定性差，易随情境改变而波动。104．远景间接性动机的优势是（）。A．即时作用强，无需引导B．稳定性高、持久性强，能够支撑长期艰苦学习C．最容易激发D．不需要现实努力【答案】B【解析】远景间接动机与远大理想、社会意义相联系，一旦形成便较为稳定，能够长时间持续推动学生克服困难、坚持学习。105．'为中华之崛起而读书'属于（）。A．近景直接动机，同时是高尚动机B．远景间接动机，同时是高尚动机C．近景直接动机，同时是低级动机D．远景间接动机，同时是低级动机【答案】B【解析】'为中华之崛起而读书'将学习与国家民族前途命运相联，既是长远目标（远景间接），又是为国家社会作贡献（高尚动机）。106．'这次考试一定要考进前十'属于（）。A．远景间接动机B．近景直接动机C．生理动机D．内部动机【答案】B【解析】针对某次考试的具体目标是近期的、直接的目标，属于近景直接动机；它同时可能包含外部因素（排名、评价）。107．下列关于近景动机和远景动机的关系，说法正确的是（）。A．二者互相对立、不可结合B．只有远景动机才是好的，近景动机是有害的C．二者可以相互结合、相互补充，共同推动学习D．近景动机总是优于远景动机【答案】C【解析】教育中要把远景动机与近景动机结合起来，用远大理想引导方向，用近期目标提供具体动力，二者相辅相成。108．根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为（）。A．内部动机和外部动机B．高尚动机和低级动机C．近景动机和远景动机D．主导动机和辅助动机【答案】B【解析】根据社会意义分类，核心是利他还是利己：高尚动机的核心是利他，把学习与国家、社会、集体利益相联系；低级动机核心是利己，以个人私利为中心。109．高尚的学习动机的核心是（）。A．利他主义，为国家和社会作贡献B．利己主义，为个人名利C．追求物质享受D．避免惩罚【答案】A【解析】高尚动机的核心是利他主义，学生将当前学习与国家、社会利益相联系，如为国家发展、人民幸福而学习。110．低级的学习动机的核心是（）。A．利他主义B．利己的、自我中心的动机C．为社会作贡献D．为国家富强而学习【答案】B【解析】低级动机的核心是利己的、以自我为中心的，学习动机只来源于个人眼前利益（如个人名利、物质回报、避免惩罚等）。111．下列属于高尚学习动机的是（）。A．为了将来能找个好工作多赚钱而读书B．为了不被父母打骂而学习C．为了能让偏远山区的孩子接受更好的教育而立志当老师D．为了在同学面前显摆自己而学习【答案】C【解析】为山区孩子教育而立志当老师，体现了服务他人、奉献社会的利他精神，属于高尚动机。其他选项都是利己或避免惩罚。112．下列属于低级学习动机的是（）。A．为实现中华民族伟大复兴而勤奋读书B．为攻克科研难题造福人类而读博C．为了能够挣大钱、住大房子而学习D．为让家乡脱贫致富而学习农业技术【答案】C【解析】纯粹以个人物质享受、个人名利为目标的动机核心是利己的，属于低级动机。其余三项均体现社会价值，属于高尚动机。113．关于高尚动机和低级动机的理解，下列说法错误的是（）。A．高尚动机更稳定、更持久B．低级动机在短期内也可能起到一定推动作用C．有低级动机就一定道德品质差，应该全盘否定D．教师应引导学生从低级动机向高尚动机升华【答案】C【解析】低级动机虽然核心是利己，但在现实中许多学生会从个人利益出发开始努力，教师不应全盘否定，而是要因势利导，引导其向更高层次发展。114．从长远来看，最稳定、最持久、最能支撑长期艰苦学习的是（）。A．追求物质奖励的动机B．避免惩罚的动机C．高尚的远景动机D．为应付考试的动机【答案】C【解析】高尚的远景动机（如为国家、社会、理想）具有稳定性强、持久性高的特点，能支撑长期学习。避免惩罚和物质奖励属于外部近景动机，波动较大。115．教师对学生学习动机教育的理想方向是（）。A．只强调物质奖励B．以外部压力为主C．引导学生将个人发展与社会需要结合起来，树立高尚远景动机D．完全依靠学生自发兴趣【答案】C【解析】教育要促进学生动机的升华，将个人发展与国家社会需要相结合，形成高尚、稳定、持久的学习动机。116．在同一学习活动中起支配地位、决定学习行为方向的动机是（）。A．主导动机B．辅助动机C．生理动机D．远景动机【答案】A【解析】主导动机是指在个体学习活动中处于支配地位、发挥主导作用、决定学习行为基本方向的动机。117．在学习活动中起辅助、补充、配合作用的动机称为（）。A．主导动机B．辅助动机C．生理动机D．外部动机【答案】B【解析】辅助动机是在学习活动中起次要的辅助性、补充性作用的动机，与主导动机共同推动学习。118．下列关于主导动机和辅助动机的表述，正确的是（）。A．一个学生在一个时期只能有一个主导动机B．辅助动机对学习没有任何作用C．主导动机和辅助动机固定不变，不会转化D．主导动机和辅助动机相互配合，且在一定条件下可以相互转化【答案】D【解析】主导动机和辅助动机相互配合，共同推动学习活动，在个体发展和情境变化中可以相互转化。一个学生可以同时具有多个动机，但其中有主导的。119．某生学习一方面是因为对学科有浓厚兴趣，另一方面也希望能获得奖学金减轻家庭负担，前者是主导动机，后者是（）。A．内部动机B．远景动机C．辅助动机D．高尚动机【答案】C【解析】在该生的动机结构中，学科兴趣是主导动机，获得奖学金是辅助性的、配合的动机，属于辅助动机。120．奥苏贝尔将学校情境中的学业成就动机分为三个方面，以下不属于这一分类的是（）。A．认知内驱力B．自我提高内驱力C．附属内驱力D．生理内驱力【答案】D【解析】奥苏贝尔将学校情境中的成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力，不包括生理内驱力。121．认知内驱力作为一种内部动机，主要源于（）。A．获得他人赞许的愿望B．赢得社会地位的需要C．好奇心和求知欲D．避免惩罚的心理【答案】C【解析】认知内驱力是一种渴望理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要，源于好奇的倾向和求知欲，是内部动机。122．自我提高内驱力将学业成就看作是（）。A．获得知识本身的途径B．赢得地位与自尊心的手段C．获得长者赞许的途径D．满足好奇心的途径【答案】B【解析】自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要，把成就看作赢得地位与自尊心的根源，是外部动机。123．附属内驱力的核心是（）。A．理解掌握知识B．赢得相应地位C．获得长者赞许或接纳D．实现自我价值【答案】C【解析】附属内驱力是个体为了获得长者（家长、教师等）的赞许和同伴的接纳，而表现出来的把学习和工作做好的需要。124．从动机性质来看，认知内驱力属于（）。A．内部动机B．外部动机C．生理动机D．低级动机【答案】A【解析】认知内驱力指向知识本身，以求知为目标，从知识获得中得到满足，是一种稳定、持久的内部动机。125．从动机性质来看，自我提高内驱力和附属内驱力都属于（）。A．内部动机B．外部动机C．生理动机D．成就动机【答案】B【解析】自我提高内驱力指向地位、排名等外部目标，附属内驱力指向他人赞许等外部评价，二者都属于外部动机。126．小学低年级学生努力学习主要是为了得到老师和家长的表扬，这主要体现了（）。A．认知内驱力B．自我提高内驱力C．附属内驱力D．自我实现内驱力【答案】C【解析】小学低年级学生的附属内驱力最为突出，他们希望通过表现好获得老师和家长的赞许。127．到了青少年时期，在学习动机中比重明显上升的是（）。A．附属内驱力B．认知内驱力和自我提高内驱力C．生理内驱力D．安全需要【答案】B【解析】青少年期随着自我意识和独立性增强，附属内驱力强度下降，认知内驱力和自我提高内驱力逐渐成为主导动机。128．一个学生为了将来成为自己敬佩的某领域专家而努力钻研专业知识，其动机中最突出的成分是（）。A．附属内驱力B．自我提高内驱力和认知内驱力C．生理内驱力D．安全内驱力【答案】B【解析】成为某领域专家既包含对该领域知识的深入理解（认知内驱力），也包含通过专业能力获得职业地位和尊重的追求（自我提高内驱力）。129．学生努力学习只为了获得老师贴在作业上的小红花，这种动机主要是（）。A．认知内驱力B．自我提高内驱力C．附属内驱力D．成就内驱力【答案】C【解析】小红花、小红旗等都是教师给予赞许和认可的象征形式，学生因此而努力，体现的是附属内驱力。130．下列关于奥苏贝尔三类内驱力关系的表述，错误的是（）。A．三种内驱力在动机结构中所占比重随年龄、性别、个性等因素变化B．在儿童早期，附属内驱力最为突出C．到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为主要动机D．三种内驱力中，只有认知内驱力重要，其余两种没有价值【答案】D【解析】三种内驱力都有其存在价值，教育者要根据学生年龄特点加以引导：附属内驱力在低龄段有积极作用，自我提高内驱力对应竞争意识，认知内驱力最为稳定持久。131．德韦克提出的成就目标理论将成就目标区分为（）。A．内部目标与外部目标B．掌握目标（学习目标）与表现目标（成绩目标）C．长期目标与短期目标D．个人目标与集体目标【答案】B【解析】德韦克提出成就目标理论，将成就目标分为两类：掌握目标（也称学习目标、任务卷入目标）和表现目标（也称成绩目标、自我卷入目标）。132．持掌握目标（学习目标）的学生关注的是（）。A．如何比别人考得高分B．掌握知识、提高能力，完成任务本身C．如何在别人面前显得聪明D．如何避免被别人认为笨【答案】B【解析】掌握目标者关注的是任务本身的掌握和能力的增长，他们追求理解知识、提升能力，把学习本身作为目标。133．持表现目标（成绩目标）的学生关注的是（）。A．如何深入理解所学知识B．是否比别人表现得更好、是否获得好评C．如何提高自身能力D．学习活动本身的乐趣【答案】B【解析】表现目标者关注的是能力展示和社会比较，希望在他人面前表现出自己的聪明能干，追求高的排名和评价，避免被认为无能。134．在面对困难任务时，持掌握目标的学生更倾向于（）。A．选择放弃以避免失败B．坚持努力、寻求策略、挑战困难C．抄袭作业应付过去D．选择难度极低的任务确保成功【答案】B【解析】掌握目标者相信能力可以通过努力提高，面对困难时愿意坚持、寻求有效策略、选择具有挑战性的任务以促进自我成长。135．在面对失败时，持表现目标的学生更容易（）。A．把失败归因于努力不够，继续努力B．把失败归因于自己能力不足，产生消极情绪甚至放弃C．从失败中寻找改进方向D．主动增加挑战性任务【答案】B【解析】表现目标者将表现看作能力的证明，一旦失败就容易认为自己能力不足，产生焦虑、羞耻、回避挑战等消极反应。136．下列属于掌握目标取向学生典型表现的是（）。A．考试成绩比同桌低就沮丧很久B．遇到难题先问别人答案确保得分C．即使遇到困难也愿意多花时间钻研知识本身D．选课只选容易拿高分的【答案】C【解析】愿意花时间钻研知识本身，关注的是能力提升和理解深度，是掌握目标的典型表现。其余三项都是表现目标或回避困难的表现。137．持掌握目标的教师在教学中通常会更关注（）。A．学生之间的排名比较B．学生是否掌握知识、是否有所进步C．给学生打高低分区分优劣D．选拔少数尖子生【答案】B【解析】持掌握目标取向的教师更重视学生自身的进步和知识掌握程度，鼓励学生与自己的过去比较，而不是单纯横向排名。138．成就目标理论对教育的启示是（）。A．在教学中应多强调分数排名B．引导学生树立掌握目标，关注自身进步和能力提升C．把学生相互比较作为主要激励手段D．尽量不让学生遇到困难任务【答案】B【解析】教育应引导学生树立掌握目标，关注学习过程和自身进步，鼓励将错误视为学习机会，减少社会比较压力，从而激发持久的学习动力。139．自我决定理论的提出者是（）。A．德西和瑞安B．韦纳C．班杜拉D．阿特金森【答案】A【解析】自我决定理论由美国心理学家德西和瑞安提出，是当代重要的内部动机理论，强调三种基本心理需要的满足。140．自我决定理论认为人类与生俱来的三种基本心理需要是（）。A．生理需要、安全需要、尊重需要B．自主需要、能力需要（胜任需要）、关系需要（归属需要）C．成就需要、交往需要、权力需要D．认知需要、审美需要、自我实现需要【答案】B【解析】自我决定理论提出三种基本心理需要：自主需要（自己做决定、感觉行为是出于自己意愿）、胜任需要（在活动中体验到能力和成就感）、关系需要（与他人建立情感联系和归属感）。141．自我决定理论认为，当三种基本心理需要得到满足时，会产生的积极效果是（）。A．外部动机增强，内部动机减弱B．内部动机增强，个体健康发展和最佳学习C．完全不需要外部奖励D．学习成绩自动提升【答案】B【解析】当自主、胜任、关系三种需要都得到支持和满足时，个体的内在动机增强，学习更主动、更有兴趣，获得健康发展和高质量学习效果。142．教师给学生较多的选择权，让学生能够根据自己的兴趣和需要来安排学习，这主要满足了学生的（）。A．胜任需要B．关系需要C．自主需要D．安全需要【答案】C【解析】提供选择空间、尊重学生意愿、允许学生参与决策等支持满足的是自主需要，让学生感到行为是自己决定的，从而增强内在动机。143．教师为学生设置'跳一跳够得着'的任务，让学生在完成任务中体验到成就感，这主要满足了学生的（）。A．自主需要B．胜任需要（能力需要）C．关系需要D．生理需要【答案】B【解析】设置中等难度任务、提供成功体验、给予有建设性的反馈能满足学生的胜任需要，让学生感到自己有能力完成任务。144．教师关心学生、尊重学生、建立平等民主的师生关系，让学生感受到被接纳、被尊重，这主要满足了学生的（）。A．自主需要B．胜任需要C．关系需要（归属需要）D．生理需要【答案】C【解析】关系需要（归属需要）指个体需要与他人建立情感联系、获得归属感和关爱。良好的师生关系、同伴关系满足关系需要。145．自我决定理论将动机看作从无动机、外部动机到内部动机的一个连续体，这说明（）。A．外部动机和内部动机完全对立B．外部动机可以通过满足基本需要而逐渐内化为内部动机C．外部动机没有任何价值D．有外部动机就不会有内部动机【答案】B【解析】自我决定理论将动机视为一个连续体，外部动机可以通过自主性支持而逐步内化，最终形成内在动机，这为外部动机向内部动机转化提供了理论基础。146．根据自我决定理论，下列哪种教师行为最有利于学生内部动机的发展（）。A．严格控制学生的一切学习行为B．在学习中给予学生选择空间、提供成功体验、建立良好关系C．完全放任学生，不提供任何指导D．频繁使用物质奖励和惩罚【答案】B【解析】自我决定理论倡导'自主性支持'的教学方式：为学生提供有意义的选择、提供最佳挑战和积极反馈、投入情感建立良好关系，以满足三种基本心理需要。147．下列关于学习动机分类的表述，正确的是（）。A．根据来源分为内部/外部；根据社会意义分为高尚/低级B．所有分类都只是理论划分，实际没有意义C．按不同标准分类之间互相对应、完全一致D．内部动机一定都是高尚动机【答案】A【解析】按不同标准对学习动机进行分类是为了研究和教学需要，A正确；不同分类维度之间有交叉但不等同（内部动机未必都是高尚动机，如出于个人兴趣学一些无社会价值的东西），故C、D错误。148．一个学生说'我学英语是因为我喜欢英语歌曲和电影，想理解更多外国文化'，这种动机属于（）。A．内部动机、近景动机B．外部动机、近景动机C．内部动机、远景动机（也带有认知内驱力特点）D．外部动机、远景动机【答案】C【解析】因喜欢语言文化本身而学，属于内部动机、认知内驱力；了解外国文化是较长远的目标，也具有远景性。149．学生为了期末考试能取得好成绩，避免爸妈批评，努力复习。这里的动机属于（）。A．内部动机、远景动机、高尚动机B．外部动机、近景动机（附属内驱力/自我提高）C．内部动机、近景动机D．内部动机、高尚动机【答案】B【解析】为避免父母批评而学习，是外部诱因驱动（附属内驱力），目标是近期的期末考试（近景动机），属于外部近景动机。150．以下哪项最能体现认知内驱力（）。A．为考上理想大学而学B．为得奖学金而学C．为解决一道想不通的数学题反复思考D．为让妈妈高兴而学【答案】C【解析】为想通数学题反复思考，是对问题本身的好奇和求知欲驱动，属于典型的认知内驱力。151．以下哪种动机属于外部动机但不属于附属内驱力（）。A．为获得老师表扬而写作文B．为不被家长批评而写作业C．为在年级排名中靠前、获得同学尊重而努力D．为让妈妈开心而做家务式学习【答案】C【解析】年级排名和同学尊重属于地位与自尊相关，是自我提高内驱力，而非单纯为获得长者赞许的附属内驱力。152．对学生而言，将学习动机建立在兴趣基础上的最大优势在于（）。A．获得更多物质奖励B．不需要付出努力C．在遇到困难时更能坚持，学习更有主动性和持久性D．不需要教师指导【答案】C【解析】兴趣作为内部动机，能带来更大的坚持性、主动性和创造性，使学生在遇到困难时更愿意克服。153．下列关于附属内驱力的描述，不正确的是（）。A．在小学低年级表现最为突出B．它是一种外部动机C．它完全没有价值，应尽早消除D．它表现为获得长者的赞许和接纳【答案】C【解析】附属内驱力在低龄阶段是有积极意义的合理动机，可以作为教育的切入点，关键在于因势利导促进其向更成熟的动机发展，而不是否定其价值。154．将动机分为'为己'和'为人'两种，这最接近（）。A．内部/外部划分B．高尚/低级划分（利他/利己）C．近景/远景划分D．主导/辅助划分【答案】B【解析】'为己'对应利己的低级动机，'为人'对应利他的高尚动机，与社会意义划分标准一致。155．在教学中激发学生的内部动机，以下做法不恰当的是（）。A．创设问题情境引发认知冲突B．多使用新颖有趣的教学方法C．让学生自主选择感兴趣的学习内容D．完全依赖考试排名激励学生【答案】D【解析】考试排名是外部激励手段，过度依赖排名压力容易强化学生的表现目标，削弱内部动机。156．奥苏贝尔认为，在有意义学习中，最重要、最稳定的动机是（）。A．认知内驱力B．自我提高内驱力C．附属内驱力D．外部动机【答案】A【解析】奥苏贝尔特别强调认知内驱力的重要性，认为它是有意义学习中最重要、最稳定的动机，因为它指向学习活动本身，不依赖外部奖励。157．'我必须努力学习，不然家长会打我'，这种动机属于（）。A．内部动机，认知内驱力B．外部动机，附属内驱力（避免惩罚）C．内部动机，高尚动机D．外部动机，自我提高内驱力【答案】B【解析】出于害怕惩罚而学习属于外部动机，是为了避免家长的负面评价或惩罚，是附属内驱力的一种表现（避免失去赞许）。158．在课堂上老师设立'进步奖'，奖励那些与自己相比有进步的学生，这种做法主要支持学生形成（）。A．表现目标取向